高質量就業(yè)背景下文科實驗教學與實驗室建設的探索與優(yōu)化

摘要：文章從高質量充分就業(yè)對文科實驗實踐教學的新要求出發(fā)，提出了高校文科實驗室建設要轉換人才培養(yǎng)模式、豐富教學內容、優(yōu)化建管機制、加強師資建設、完善考評體系，以期推動綜合素養(yǎng)高、專業(yè)能力強、有創(chuàng)新精神的應用型文科人才培養(yǎng)模式形成，為實現(xiàn)高質量充分就業(yè)夯實基礎。

關鍵詞：高質量就業(yè)；文科實驗室；實驗教學與實驗室建設

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.035

中共中央、國務院于2024年9月15日發(fā)布《關于實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略促進高質量充分就業(yè)的意見》中指出：就業(yè)問題事關人民群眾切身利益，事關經(jīng)濟社會健康發(fā)展，事關國家長治久安，是廣大人民群眾最基本的民生。各級黨委政府要實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，建立健全就業(yè)促進機制，以推動高質量充分就業(yè)[1]。推動高等教育高質量發(fā)展，擴大理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)招生規(guī)模，根據(jù)社會需要、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)開發(fā)優(yōu)化調整學科專業(yè)設置，“學歷證書+若干職業(yè)技能證書”制度鋪開實施，這既對文科教育發(fā)展提出了新要求，對理論聯(lián)系實際的文科實驗教學與實驗室建設提出了新期盼，對專業(yè)的教育理念、教育目標、課程設置、實驗實踐環(huán)節(jié)提出了新挑戰(zhàn)[2]，又為高校進一步加強實訓基地、“學歷+資格準入證書”人才培訓基地建設，開拓校企職業(yè)技能培訓基地，形成以市場需求為導向，培養(yǎng)與社會所需、與企事業(yè)單位崗位需求相匹配的文科人才指明了方向。

1 高質量就業(yè)的內涵及對文科實驗教學與實驗室建設的新要求

1.1 高質量就業(yè)提出的緣起

黨的十八大以來，黨中央高度重視就業(yè)工作，并在不同時期做出了明確要求。黨的十九大報告指出，就業(yè)是最大的民生，要“實現(xiàn)更高質量和更充分就業(yè)”。黨的二十大報告再次強調，就業(yè)是最基本的民生，要“促進高質量充分就業(yè)”。這一目標在不同時期具有持續(xù)性，體現(xiàn)了堅持以人民為中心和解決人民切實需要解決問題導向原則[3]。國務院“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃指出：當前和今后一段時期，實現(xiàn)更加充分更高質量就業(yè)，既是推動高質量發(fā)展、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的內在要求，也是堅持以人為本發(fā)展思想的具體體現(xiàn)，更是扎實推進共同富裕的重要基礎和手段[4]。因此，實現(xiàn)更加充分更高質量就業(yè)，不僅關乎經(jīng)濟、社會發(fā)展大局，而且連著千家萬戶、民生冷暖。實施高素質人才培養(yǎng)計劃，強化就業(yè)優(yōu)先導向和積極的就業(yè)政策實施，實現(xiàn)充分高質量就業(yè)，不斷賦予民生之技、增進民生福祉，這是新時代新征程的偉大民生工程，具有新的時代內涵。

1.2 高質量就業(yè)對文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新呼喚

大學生群體具有活力、富朝氣、最有潛力，推動高校畢業(yè)生更加充分更高質量的就業(yè)是高校人才培養(yǎng)應有之義和本職要求，也是評價高校人才培養(yǎng)質量的重要標志[5]，更是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的風向標。呼吁各高校轉變職能從相對單一的職業(yè)生涯發(fā)展意識開始切入職業(yè)素質全面提升的新時期，著手推動學生高質量發(fā)展、提高學生生活品質和促進畢業(yè)生高質量發(fā)展的就業(yè)[3]。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，對高校人才培養(yǎng)的評價邁入一個新階段，學生就業(yè)質量評價勢必會對人才培養(yǎng)提出新要求、賦予新內涵。文科實驗實踐教學是高校文科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，不僅是高校高質量發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且是提升大學生市場競爭力實現(xiàn)高質量就業(yè)的重要抓手。文科實驗實踐教學有利于提高學生對書本知識的認知度，增強學生對高質量就業(yè)崗位的了解度，提升學生對專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)的協(xié)同度。面對新形勢下高質量就業(yè)的新要求，高校應通過優(yōu)化文科實驗實踐教學手段、豐富文科實驗教學實踐內容、構建文科實驗實踐教學系統(tǒng)等舉措，不斷提升文科實驗實踐教學的全面性、感受度和科學性。

1.3 高質量就業(yè)對文科實驗教學與實驗室建設的新期待

當前，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，面臨著愈來愈嚴峻的就業(yè)形勢[6]。大學生要實現(xiàn)高質量就業(yè)，就需要不斷提升他們的綜合素質和專業(yè)能力，從這個角度看，高校開展專業(yè)實驗實訓對促進高校畢業(yè)生高質量就業(yè)至關重要。新形勢要求各高校必須認真思考如何轉變教育理念，突出文科實驗實踐教學新地位，探索創(chuàng)新實驗實踐教學新途徑，搭建實驗實踐新平臺，改革實驗教學模式，以便更好地滿足新形勢下的需求。必須順應新形勢、新要求，加強文科實驗實踐教學體系建設，加強文科實驗實踐教學研究，統(tǒng)籌推進新形勢下文科高素質人才培養(yǎng)，探索建立文科實驗實踐教學創(chuàng)新體系，以彌補傳統(tǒng)文科理論教學體系的不足，實現(xiàn)大學生高質量充分就業(yè)。

2 目前高校文科實驗教學與實驗室建設存在的問題

基于黨中央國務院對高質量充分就業(yè)的高度重視，文科實驗實踐教學在各高校人才培養(yǎng)中越來越受到重視。然而，在“重理輕文”“重理論輕實踐”傳統(tǒng)思想的長期影響下，目前文科實驗實踐教學在整個教學體系中仍處于弱勢地位，導致文科實驗實踐教學在教育理念、教學內容、師資力量以及實驗室建設與管理等方面仍存在一系列的問題與不足。

2.1 教育理念仍舊滯后，難以跳出重理論輕實驗實踐的怪圈

教育理念是對教育整體的看法和根本觀點，是一種教育追求和信仰，是開展教育活動過程的行動指南和法則。因此，高校教育理念是否適合當下社會實際，對大學生是否能高質量就業(yè)至關重要。然而由于文科側重知識傳授的慣性思維，強調知識的思辨性和廣博性，對文科實驗實踐課重視不夠。直接體現(xiàn)在實驗實踐課時量偏少，實驗實踐課程系統(tǒng)性偏差，課程設計規(guī)范性不強，實驗實踐教學質量偏差。這種相對滯后的教育理念，缺乏理論聯(lián)系實際的實際操作和靈活運用能力，啟發(fā)式的嘗試教育不夠，學生往往眼高手低，顯然與社會要求不符，與學生期望不符，與大學生高質量充分就業(yè)不符。

2.2 教學內容陳舊單一，難以解決實驗實踐教學效果不佳的問題

文科實驗實踐課程內容設計比較單一，多以專業(yè)知識運用和技能訓練為主，多數(shù)仍停留在書本內容上，跨領域多學科交叉融合較少，全方位多角度的綜合素質和職業(yè)能力訓練不夠，結合專業(yè)特點的實驗實踐項目開發(fā)也不充分。部分教學內容比較陳舊，缺乏新穎性，與當下社會實際難以適應。實驗實踐方法古板缺乏趣味性，難以喚起學生的注意力。實驗實踐項目缺乏創(chuàng)造性，不利于大學生職業(yè)素質的提高和高質量充分就業(yè)能力的全面提升。

2.3 實驗實踐平臺構建層次較低，制約實驗育人應有的作用

文科實驗實踐平臺建設是文科教育教學體系的重要組成部分，既是理論聯(lián)系實際的實踐手段，也是提高大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要抓手，是實現(xiàn)大學生高質量充分就業(yè)的重要保證。然而，目前高校實驗實踐平臺普遍層次較低，缺乏頂層設計和統(tǒng)籌管理，雖然部分高校已開始嘗試整合文科實驗教學平臺，并取得了一定成效，如，北京聯(lián)合大學、河北大學、華中師范大學等，但多數(shù)還在探索階段，還未真正形成“1+1＞2”的良好局面。目前多數(shù)由二級學院或機構獨立設置，獨立運行，具有起點不高、規(guī)模較小、配置不全、利用率低、重復建設等問題，不僅造成實驗實踐平臺資源浪費而且不能發(fā)揮實驗實踐平臺應有的創(chuàng)新培植作用。

2.4 實驗師資力量相對薄弱，難以保證實驗教學高質量

實驗師資隊伍是指導學生實驗實踐實習以及管理實驗室的專業(yè)隊伍，是實現(xiàn)實驗實踐教學目標的保證。然而，文科實驗實踐指導老師多由理論課教師兼任，極易導致實驗教學與理論課之間界限模糊。文科實驗實踐專職老師數(shù)量缺乏、多數(shù)學歷不高、職業(yè)認同感不強、職業(yè)素養(yǎng)不高、跨領域兼職較多等問題，疲于或無力專心研究實驗實踐教學與管理工作，造成實驗教學內容陳舊、實驗設備維護不及時、統(tǒng)籌管理不到位[1]，難以保證實驗教學的高質量發(fā)展，終究會影響到大學生高質量充分就業(yè)。

2.5 管理與考核機制不暢，難以激發(fā)實驗人員的工作積極性

文科實驗實踐教學在整個教學體系當中比重較輕，不被重視，把實驗室人員視為“教輔”的觀念根深蒂固[7]，處于被邊緣化的境地。因此，對實驗工作人員的管理和培養(yǎng)也往往被忽視，沒有單獨制定針對文科實驗實踐特點的管理和考核機制，造成文理科實驗室管理考核無差別化，缺乏針對實驗工作人員管理激勵機制，導致文科實驗工作人員積極性不高，實驗實踐教學效果難以高質量。

3 高質量就業(yè)背景下創(chuàng)新文科實驗教學與實驗室建設實踐與展望

3.1 轉換人才培養(yǎng)模式，打造應用型文科人才

近年來，黨中央國務院多次強調：要采取多項措施，實現(xiàn)高質量充分就業(yè)。除理科院校外，各類文科高校或理科高校文科院系也紛紛加入實驗實踐教學行列。眾所周知，高質量的就業(yè)離不開高素質的專業(yè)人才，高素質的專業(yè)人才離不開扎實的理論功底和過硬的職業(yè)能力，扎實的理論功底離不開過硬的課堂教學，過硬的職業(yè)能力離不開靠譜兒的實驗實踐活動。要在“高質量就業(yè)”的目標指引下，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，在繼續(xù)抓好理論教學的同時，要以目標為導向，立足市場需求，引入“新文科”思想，探索跨學科、多領域交叉融合，讓文科實驗室成為打破學科藩籬的“行動者”和多學科交匯互動的平臺[8]，不僅可以實現(xiàn)“T”型知識結構的構建，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。徹底改變實驗室教學“輔助”地位，實驗實踐教學要引進新技術、拓展新領域，讓實驗實踐效果落到“實處”。如引入大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡信息、虛擬化等技術實現(xiàn)實驗教學數(shù)據(jù)化、智能化，提升文科實驗形象化、論證科學化。拓展實踐實訓領域，使實踐內容與社會發(fā)展同向共振，使學生所學與社會所需輕松接軌、同向而行，為高質量就業(yè)夯實基礎。

3.2 豐富教學內容，提升實驗創(chuàng)新能力

高質量充分就業(yè)是在普及大眾化高等教育背景下，黨中央提出的一項十分重要的民生工程。需要各高校擴建擴招不減質的同時，建設新的人才培養(yǎng)理念，按照高質量就業(yè)內在本質要求，制定符合高素能人才內核的人才培養(yǎng)方案，圍繞“以文為主、多課融合、素能一體”為核心的新文科人才培養(yǎng)模式，大力開發(fā)實驗實訓課程，積極拓展實踐訓練平臺，達到“學中練、做中學，邊學邊練，邊做邊練，學以致用，素能均衡”的效果[9]。使文科實驗實踐教學在學生綜合素質培養(yǎng)、專業(yè)能力的提升等方面越來越起到不可或缺和替代的作用。因此，要改變實驗室是教輔機構的從屬地位，提高實驗實踐教學在人才培養(yǎng)計劃當中的比重，樹立知識傳授與能力培養(yǎng)同等重要的教育理念，理論教學和實驗實踐教學好比鳥之兩翼、車之兩輪，二者相輔相成、互為補充、缺一不可[10]。在加大實驗實踐教學課程課時，通盤考慮、整體把握、科學規(guī)劃、合理施策，形成理論聯(lián)系實際與實踐出真知的良性創(chuàng)新互動的人才培養(yǎng)體系。優(yōu)化教學大綱，創(chuàng)新和豐富實驗教學內容，突出文科實驗實踐教學在整個教學體系中的重要地位，吸納新思想、融合新技術，讓實驗實踐教學展現(xiàn)新魅力，把立德樹人、三全育人、課程思政貫穿文科實驗實踐教學全過程，加緊文科實驗創(chuàng)新項目研究、培育和開發(fā)利用，讓實驗實踐教學內容緊跟時代步伐，確保實驗實踐教學體系在提高學生核心素質、綜合能力和實現(xiàn)高質量充分就業(yè)中發(fā)揮應有的作用。

3.3 優(yōu)化實驗室建管機制，激活人才服務平臺

文科實驗內容、實驗過程以及實驗成果不同于理科，不能照搬理科實驗教學的管理、評估模式，更不能簡單挪用理科實驗室的建設標準和模式[11]。建立頂層設計、統(tǒng)一建設、分層管理和使用的文科實驗實踐平臺。一是學校成立文科綜合實驗實踐中心，學院成立實驗實踐教學工作站，形成“兩統(tǒng)一一分配”的管理模式，即整合資源統(tǒng)一管理，整體把握統(tǒng)一建設，按不同類型分層支配使用。如根據(jù)實驗室功能類別不同進行不同的管理和建設模式，綜合素養(yǎng)實驗實訓室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室屬于共享實驗平臺，具有實驗條件和服務共性需求，資源共享與學科交叉性[12]，由學校文科綜合實驗實踐中心統(tǒng)籌管理與建設，專業(yè)素養(yǎng)培育實驗實踐室和企事業(yè)單位實踐教學基地由學院實驗實踐教學中心進行管理與支配使用，既能充分發(fā)揮實驗室的利用效率，避免資源浪費，又能充分發(fā)揮院系進行專業(yè)建設的積極性。二是大力挖掘開發(fā)校外實驗實踐教學資源。一方面，加強校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生走出校園踏入企業(yè)融入社會，以見習、實習等體驗式教學形式提升學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。另一方面，積極推進校企實驗室共建共享機制，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。如共建共享大數(shù)據(jù)風險評估實驗室。三是探索推進區(qū)域教育聯(lián)盟計劃。開展區(qū)域校校資源共享、人才聯(lián)合培養(yǎng)計劃，打破校與校之間的利益壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢學科、優(yōu)勢實驗實踐教學資源互通互利，聯(lián)合培養(yǎng)出高素質專業(yè)技術人才，推動學生高質量充分就業(yè)。

3.4 加強師資隊伍建設，完善考核評價體系

強生必先強師。文科實驗教學師資力量的強弱直接關系到實驗教學質量的好壞，決定著學生職業(yè)素質的高低，勢必影響到畢業(yè)生就業(yè)質量。因此，要建設一支素質過硬、能力夠強、水平夠高的創(chuàng)新型的實驗教學師資隊伍。一是要高質量配足配齊實驗實踐指導老師，保證實驗實踐足夠的師資力量。通過制定政策吸引專業(yè)課程老師積極參與實驗實踐教學，聘任政府部門領導做實驗實踐教學顧問，聘請企事業(yè)專業(yè)人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師做行業(yè)導師，建立一支由學校、政府、企事業(yè)單位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構構成的多元化實驗實踐教師隊伍。二是加大指導老師專業(yè)化培訓培育力度，助推形成學習型教學團隊。高質量充分就業(yè)是一項復雜持久的系統(tǒng)工程，既涉及政府、高校、學生，也涉及社會各領域、各環(huán)節(jié)，只有不斷加強教師培訓才能讓教師與時俱進，轉變觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)才能加強供給側、需求側兩端的思維創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、技術創(chuàng)新，才能推進高質量就業(yè)，為共同富裕注入強勁動力[13]。三是制定和完善文科實驗實踐教學晉級考核評價體系，提高教師的職業(yè)體驗感、職業(yè)尊嚴感和職業(yè)獲得感。制定針對實驗實踐教學的特點和規(guī)律的文科實驗室評價體系。“按照不同崗位、不同層次、不同學科教師的特點和職責，建立分類分層、各有側重的職稱評價體系，有針對性地評價不同類別、不同層次教師的實績和貢獻，避免‘一把尺子量到底’”[14]。打通職業(yè)晉級通道，讓實驗老師全身心投入實驗實踐的教學和研究當中，為大學生高質量就業(yè)提供堅實的智力支持。

4 結語

高質量充分就業(yè)既是一項國家戰(zhàn)略又是一項民生工程，培養(yǎng)高素能的文科專業(yè)人才既是國家治理現(xiàn)代化的新需求又是高校文科教育高質量發(fā)展的內在要求。文科實驗實踐教學在高質量就業(yè)背景下的優(yōu)化與重構是一項緊迫的任務。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)目標、重構人才培養(yǎng)方案[15]、創(chuàng)新實驗室建設機制以及加強師資隊伍建設，扭轉實驗實踐教學在教學體系中的附屬地位，擺脫教學與實踐“兩張皮”的狀態(tài)，可以提高文科實驗實踐教學的質量，提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，對于提升勞動市場整體素質，為高質量充分就業(yè)提供有力支持。

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