物聯(lián)網(wǎng)課程思政的教學(xué)模式創(chuàng)新

摘要：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展迫切需要兼具創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)人才。思政教育有效融入物聯(lián)網(wǎng)課程是當(dāng)前教育改革的重要課題。聚焦物聯(lián)網(wǎng)課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新，探索思政教育與物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的融合路徑，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育體系，剖析課程思政的內(nèi)涵及其在物聯(lián)網(wǎng)課程中的實(shí)施路徑，提出了基于課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)的多維度教學(xué)模式。同時(shí)，創(chuàng)新性地提出了教學(xué)模式的優(yōu)化策略，為物聯(lián)網(wǎng)課程思政建設(shè)提供了理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)課程；思政教育；教學(xué)模式創(chuàng)新；理論與實(shí)踐結(jié)合

中圖分類號(hào)：F2"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.011

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展正加速推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深刻變革，在智能制造、智慧城市、醫(yī)療健康等多個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景[1]。面對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的挑戰(zhàn)，高校教育亟須培養(yǎng)既具專業(yè)知識(shí)又具社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求[2]。因此，將思政教育融入物聯(lián)網(wǎng)課程，并探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。

課程思政是新時(shí)代高等教育改革的重要理念，旨在通過(guò)課程教學(xué)潛移默化地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感[3]。尤其在工科類課程中，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于技術(shù)原理、工程實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新，如何有效融合思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同育人，成為一項(xiàng)重要而具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。基于這一背景，亟須圍繞課程思政理念開(kāi)展研究，聚焦物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育體系，推動(dòng)思政教育與專業(yè)知識(shí)的深度融合。

1 物聯(lián)網(wǎng)課程思政融入的必要性與挑戰(zhàn)

1.1 物聯(lián)網(wǎng)課程思政融入的必要性

物聯(lián)網(wǎng)作為一門(mén)技術(shù)導(dǎo)向型的學(xué)科[4]，涵蓋感知、通信、計(jì)算、決策等多個(gè)領(lǐng)域[5]，其發(fā)展不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)具備較高的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。然而，傳統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)課程多聚焦于專業(yè)知識(shí)的傳授[6]，往往忽視了社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。因此，將思政教育融入物聯(lián)網(wǎng)課程，不僅有助于傳授專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，隱私泄露、安全漏洞等社會(huì)問(wèn)題日益突出[7]。在學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過(guò)程中，結(jié)合思政教育探討這些問(wèn)題，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，深刻思考技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)和人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。思政教育在物聯(lián)網(wǎng)課程中的融入，能夠引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)創(chuàng)新與倫理道德、社會(huì)責(zé)任緊密結(jié)合[8]，為技術(shù)的發(fā)展提供更全面的社會(huì)視野。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)課程思政融入的挑戰(zhàn)

物聯(lián)網(wǎng)課程涉及復(fù)雜且高度專業(yè)化的技術(shù)原理、工程實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新，如何在這些技術(shù)強(qiáng)的內(nèi)容中自然地融入思政教育，成為一大挑戰(zhàn)[9]。思政教育通常側(cè)重于理論化和抽象化，而物聯(lián)網(wǎng)課程則強(qiáng)調(diào)具體的技術(shù)操作和應(yīng)用。要有效融合兩者，不僅需要教師具備跨學(xué)科的教學(xué)能力，還需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使思政教育能夠有機(jī)融入物聯(lián)網(wǎng)課程中。

傳統(tǒng)的物聯(lián)網(wǎng)課程側(cè)重于理論知識(shí)的傳授和技術(shù)操作的訓(xùn)練，而思政教育則更加注重思想意識(shí)和價(jià)值觀的引導(dǎo)。兩者在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系上存在著較大的差異[10]，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，將技術(shù)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。例如，如何通過(guò)案例分析和社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)倫理與社會(huì)責(zé)任；如何設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)體系，既能評(píng)估學(xué)生的技術(shù)能力，又能衡量其社會(huì)責(zé)任感和道德情懷，這些問(wèn)題亟待解決。

2 物聯(lián)網(wǎng)課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

物聯(lián)網(wǎng)課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新，旨在實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)的深度融合，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育體系。通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)以及完善評(píng)價(jià)體系，探索出一條符合物聯(lián)網(wǎng)課程特點(diǎn)的思政教育路徑。

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容，融入思政元素

2.1.1 挖掘課程中的思政資源

物聯(lián)網(wǎng)課程涉及傳感器技術(shù)、通信協(xié)議、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)領(lǐng)域，其中蘊(yùn)含豐富的思政教育資源[11]。例如，在講解傳感器技術(shù)時(shí)，可以結(jié)合環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用技術(shù)解決環(huán)境問(wèn)題；在講授數(shù)據(jù)安全時(shí)，可以融入隱私保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)倫理的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)。通過(guò)深入挖掘這些課程思政資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潛移默化的教育效果。

2.1.2 設(shè)計(jì)模塊化的思政教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)課程的特點(diǎn)，將思政教育內(nèi)容模塊化，并與技術(shù)知識(shí)點(diǎn)緊密對(duì)應(yīng)。例如，在“物聯(lián)網(wǎng)安全”模塊中，可設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)安全與國(guó)家安全”專題，探討技術(shù)發(fā)展與國(guó)家安全的緊密聯(lián)系；在“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”模塊中，可引入“智慧城市與社會(huì)治理”案例，分析技術(shù)如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，使思政教育更加系統(tǒng)且富有針對(duì)性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)思政教育的吸引力

2.2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)思政教育與技術(shù)教育融合的有效途徑。通過(guò)引入真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用案例，如智慧醫(yī)療、智能交通等，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、倫理和社會(huì)責(zé)任等多個(gè)角度進(jìn)行分析。例如，在討論智慧醫(yī)療時(shí)，可以探討數(shù)據(jù)隱私保護(hù)與醫(yī)療效率之間的平衡，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的技術(shù)倫理觀。

2.2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在物聯(lián)網(wǎng)課程中，可設(shè)計(jì)與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，如“基于物聯(lián)網(wǎng)的垃圾分類系統(tǒng)設(shè)計(jì)”或“智能家居中的隱私保護(hù)方案”。學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，不僅能提升技術(shù)能力，還能深刻體會(huì)技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值與責(zé)任。

2.2.3 情景模擬與角色扮演

通過(guò)情景模擬和角色扮演，將抽象的思政內(nèi)容具體化。例如，在討論物聯(lián)網(wǎng)安全時(shí)，可以模擬黑客攻擊與防御場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同角色（如技術(shù)人員、管理者、用戶等），思考技術(shù)安全與倫理責(zé)任的關(guān)系。這種方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，使思政教育更加生動(dòng)和富有吸引力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化思政教育的實(shí)效性

2.3.1 校企合作，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

通過(guò)校企合作，為學(xué)生提供參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。例如，與智慧城市相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生參與城市物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直觀感受技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)專家的交流，了解行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的社會(huì)責(zé)任要求，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

2.3.2 開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生參與以社會(huì)責(zé)任為主題的實(shí)踐活動(dòng)，如“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力鄉(xiāng)村振興”。通過(guò)實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐操作，讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

2.4 完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多維度的考核

2.4.1 建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系通常側(cè)重于技術(shù)能力的考核，而思政教育的融入要求評(píng)價(jià)體系更加多元化。可以從專業(yè)知識(shí)、思政素養(yǎng)、教學(xué)模式與社會(huì)責(zé)任意識(shí)等多個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如圖1所示。在項(xiàng)目考核中，不僅要評(píng)估技術(shù)方案的可行性，還要考查學(xué)生對(duì)技術(shù)倫理和社會(huì)影響的思考。

2.4.2 引入過(guò)程性評(píng)價(jià)

思政教育的效果常常體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為和思想變化中，因此需要引入過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂討論、實(shí)踐報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作等方式，全面評(píng)估學(xué)生的思政素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，增強(qiáng)他們的反思能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.4.3 注重長(zhǎng)期跟蹤與反饋

思政教育的效果具有長(zhǎng)期性和隱性特點(diǎn)，因此需要建立長(zhǎng)期跟蹤與反饋機(jī)制。例如，通過(guò)畢業(yè)后的校友訪談或職業(yè)發(fā)展調(diào)查，了解學(xué)生在工作中對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解和實(shí)踐情況，為課程思政的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

3 物聯(lián)網(wǎng)課程思政融合的教學(xué)模式案例分析

物聯(lián)網(wǎng)課程思政的融合不僅需要理論探索，更需要通過(guò)具體案例和實(shí)踐，驗(yàn)證其教學(xué)模式的有效性和可操作性。本章通過(guò)分析物聯(lián)網(wǎng)課程思政融合的實(shí)際案例，深入探討如何將思政教育有效嵌入課程教學(xué)，展示理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式在實(shí)際中的應(yīng)用效果，為物聯(lián)網(wǎng)課程思政建設(shè)提供實(shí)踐參考。

3.1 智慧城市中的隱私保護(hù)案例

3.1.1 案例背景

智慧城市作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)鍵應(yīng)用領(lǐng)域，涉及大量個(gè)人數(shù)據(jù)的收集和處理。然而，隱私泄露問(wèn)題已成為智慧城市發(fā)展中的重大挑戰(zhàn)。如何在技術(shù)教學(xué)中融入隱私保護(hù)的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、倫理和社會(huì)責(zé)任等多角度思考，成為本案例的核心目標(biāo)。

3.1.2 實(shí)施過(guò)程

智慧城市案例的實(shí)施過(guò)程包括課程設(shè)計(jì)、案例引入、討論與反思、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，具體步驟如表1所示。

3.1.3 效果評(píng)估

通過(guò)課堂討論和實(shí)踐操作，學(xué)生不僅掌握了隱私保護(hù)的技術(shù)手段，還深刻理解了隱私保護(hù)的社會(huì)價(jià)值和倫理意義。課程結(jié)束后，學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告顯示，90%以上的學(xué)生能夠從社會(huì)責(zé)任角度思考技術(shù)應(yīng)用，并提出具有創(chuàng)新性的隱私保護(hù)方案。

3.2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用案例

3.2.1 案例背景

環(huán)境保護(hù)是全球關(guān)注的重大問(wèn)題，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測(cè)和保護(hù)中展現(xiàn)出廣泛的應(yīng)用前景。如何通過(guò)課程思政培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并引導(dǎo)他們將技術(shù)應(yīng)用于解決社會(huì)問(wèn)題，是本案例的重點(diǎn)。

3.2.2 實(shí)施過(guò)程

環(huán)境保護(hù)案例的實(shí)施過(guò)程包括課程設(shè)計(jì)、案例引入、討論與反思、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，具體步驟如表2所示。

3.2.3 效果評(píng)估

通過(guò)案例分析和實(shí)踐操作，學(xué)生不僅掌握了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用方法，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。課程結(jié)束后，學(xué)生提交的項(xiàng)目報(bào)告顯示，85%以上的學(xué)生能夠從社會(huì)效益角度評(píng)估技術(shù)應(yīng)用，并提出具有實(shí)際意義的環(huán)保解決方案。

上述案例分別從隱私保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的角度展示了物聯(lián)網(wǎng)課程思政融合的具體實(shí)踐，驗(yàn)證了將思政教育融入物聯(lián)網(wǎng)課程的可行性與有效性。案例表明，通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和完善評(píng)價(jià)體系，可以實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)的深度融合，培養(yǎng)出既具專業(yè)技能又具社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)人才。

4 總結(jié)

通過(guò)分析物聯(lián)網(wǎng)課程思政融入的必要性與挑戰(zhàn)，探討了優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)以及完善評(píng)價(jià)體系的具體路徑，并通過(guò)案例分析驗(yàn)證了思政教育與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)深度融合的可行性和有效性。研究表明，在物聯(lián)網(wǎng)課程中融入思政教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

然而，本研究仍存在一定的局限性，特別是課程思政評(píng)價(jià)體系的完善仍有待深入，需確保對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的科學(xué)評(píng)估。未來(lái)研究可進(jìn)一步拓展以下方向：結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等智能化技術(shù)，探索更加個(gè)性化、互動(dòng)化的思政教學(xué)模式；建立長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，分析思政教育對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任實(shí)踐的長(zhǎng)期影響。

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