長三角一體化背景下土木建筑類職業教育對口合作新路徑研究

摘要：本研究以長三角一體化為背景，探討土木建筑類職業教育對口合作的新路徑。通過對長三角地區土木建筑類職業教育的現狀及問題進行分析，提出了一系列針對性的解決方案和發展建議，以期推動和提升長三角地區土木建筑類職業教育的協同發展。

關鍵詞：長三角一體化；土木建筑；職業教育；對口合作；新路徑

中圖分類號：TB"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.078

0 引言

長三角地區是我國經濟發展最為活躍的地區之一，也是國家“一帶一路”建設的重要節點。隨著長三角一體化的深入推進，對高素質技術技能人才的需求日益增長，職業教育區域協同發展是推動長三角一體化的重要途徑，土木建筑行業正值轉型升級的關鍵時期。因此，如何在該背景下開展土木建筑類職業教育的對口合作，提高人才培養質量和效益，促進教育資源共建共享，提升人才培養質量，推動職業教育改革創新，為長三角一體化發展提供人才支撐，也為其他地區提供經驗借鑒成為當前亟待解決的問題。

1 國內外職業教育對口合作現狀研究

1.1 國內職業教育對口合作研究

通過文獻查找，我們發現國內關于長三角一體化的研究較多，但是對職業教育的對口合作研究較少，對于國內長三角一體化研究現狀，吳偉[1]針對鎮江市、上海市科技發展現狀及存在的問題提出了五項合作新路徑。張曉恩[2]等通過分析嘉興民營企業人才現狀及挑戰和機遇，對長三角一體化背景下人才引育機制進行了有效研究。范中健[3]通過探討中國特色職業教育文化基礎，分析長三角一體化在構建中國特色職業教育文化中的價值邏輯，研究出科學構建中國特色職業教育文化的五大載體。胡懷利[4]長通過分析徽文化和新江南文化的特點，找出兩者淵源及價值，給出兩種文化融合的路徑。潘長宏[5]等以揚州市職業院校為例，探討融入長三角區域職業教育一體化方式方法。孫豪[6]等針對安徽省宿州市、蚌埠市、滁州市、馬鞍山市、宣城市、黃山市的實證研究，給出長三角一體化政策建議。目前，國內對土木建筑類職業教育合作研究較少。

1.2 國外職業教育的合作研究

國外對職業教育的合作研究有：Jane Knight （2004）團隊調研了歐洲、大洋洲、美洲區域的部分國家職業教育合作交流情況，認為舉辦職業教育夏令營[7]、開展職業教育交流研討會、舉辦世界級競賽、開展人才交換學習等有助于提高合作效果。阿巴里和法蒂（2011）認為發展必須要“以人為本”[8]；Joy Shaw，Kieron John Shaw[9]以及Suzanne Blake （2016）認為職業教育國際化交流合作，各地方教育部門應建立統一的國際化合作模式標準；凱特琳（2009）認為職業教育國際化交流合作是趨勢。盧卡斯·格拉夫（2009）是西方教育專家，認為促使各國職業教育國際化發展的動因各有特點，主要分為兩種，一種是受經濟利益驅動，像英國、瑞士等國職業教育國際化學徒培訓，主要是為企業提供服務，培養企業項目所需要的專業技術人才[10]。另外一種更看重潛在價值，大多為非盈利性的國際合作項目，提倡教育對個體和社會發展的促進作用[11]，以德國、日本等國為代表，注重利用對外交流的機會，使學員獲得更多收益，提升其今后的職業發展高度。

2 長三角一體化土木建筑類職業教育對口合作存在的問題

2.1 職業教育合作政策體系不完善，利益保障機制不完善

各地區發展存在差距，各地區職業教育的發展進程與目標也不一致，政策之間的協同性會降低[1]，各地區差異化發展，且競爭激烈，發展較好的一方合作意愿不高，基礎較差一方自信心不夠，如果沒有協同性的政策支持，對口合作欠缺依據，將對實施造成較大困難。跨地區合作利益保障機制不完善，特別是人才交流方面，無明確激勵、監督、考核、評價機制，沒有相關機制，很難調動人才流動積極性。

2.2 土木建筑類職業教育基礎條件參差不齊

各職業院校在校生人數不同，占地面積不同，特色不同，重點支持專業不同，致使各院校職業教育基礎條件參差不齊，應整合資源，找出各院校土木建筑類專業特色、品牌，根據特色找合作，根據短板找合作，逐漸解決參差不齊現象，實現“共同富裕”目標。

2.3 對外合作交流程度不一致

長三角地區歷年來對外開放均為差異化發展，據國家統計局統計，長三角地區（安徽、浙江、江蘇、上海）地區近五年貨物進出口總額差距明顯，由此可窺探教育方面的對外合作交流程度也有一定的不一致，如何做到對外合作交流成果共享，也是本課題需要解決的問題。

3 長三角一體化背景下的職業教育對口合作新路徑

本文通過“基于現實、源于問題、服務實踐“的理論形成規律，以土木建筑類職業教育合作交流問題為導向，從“土木建筑類高質量職業教育”設計需求與實踐設計供給視角，為服務基于國家要求、提升長三角一體化綜合育人的追求，促進長三角一體化職業教育協同發展，開啟“土木建筑類高質量職業教育課堂”的行動計劃，給出幾點長三角一體化背景下的職業教育對口合作新路徑建議。

3.1 制定長三角一體化背景下的職業教育對口合作現狀及發展期待的調查研究報告

通過對相關院校的調研，全面把握職業教育對口合作的現狀，梳理目前職業教育發展中存在的問題，征集校內教師、學生、社會人士對職業教育發展的期待，形成職業育發展現狀及訴求調查報告，為本課題的實踐探索提供現實依據，并在此基礎上，形成學校對口合作目標和路徑若干建議報告，使之更符合對口合作期待。

3.2 構建長三角一體化背景下土木建筑類職業教育對口合作體系

從課程構建入手，從長三角一體化背景出發，研究符合土木建筑類職業教育發展需求的課程體系，打破學校圍墻，不斷將世界的豐富引入學校，研發有趣、有用且可持續的土木建筑類職業課程，從師資隊伍建設、課程框架、目標、結構、形態、實施、評價全面對照。在師資隊伍建設中，通過互派學習，掛職鍛煉，結對幫扶。在課程實踐層面，通過課內課外、校內校外，線上線下依托課堂教學和場景活動實踐“高質量土木建筑類職業課堂”的建設，變革教與學的課堂學習模式，研究前沿科學技術與理論進課堂，充分利用各職業教育院校特色資源，展教與學的空間和維度，打造職業教育學習社區，促進師生共生共長，共同發展。

3.3 共建長三角一體化背景下土木建筑類職業教育共享平臺

通過建立長三角土木建筑類職業教育聯盟，搭建信息共享、資源共建、師資互聘、學生交流平臺。采用政府引導、市場運作、社會參與的模式，建立理事會領導下的運營機制，利用互聯網、大數據、云計算等技術，建設線上平臺和線下基地相結合的共享平臺，信息共享：通過平臺發布長三角各地區政策法規、土木建筑行業動態、職業院校教育信息、長三角地區企業需求等。長三角各地區職業院校可共享課程資源、共享實訓基地、共享師資力量、共享科研成果等，地區內開展校企合作、訂單培養、現代學徒制等人才培養模式，組織教師共同培訓交流、共同參與企業實踐、組隊參加技能競賽等，定期舉辦論壇、研討會、技能大賽交流會，促進院校、企業、行業協會之間的交流合作。

3.4 構建長三角一體化背景下土木建筑類職業教育評價體系

構建科學合理的評價體系，是推動長三角地區土木建筑類職業教育高質量發展的重要保障。堅持“立德樹人”根本任務，以服務長三角一體化發展和土木建筑行業轉型升級為導向，遵循職業教育規律，采用定量與定性相結合的評價方法，涵蓋人才培養全過程，包括長三角地區職業院校、土木建筑類專業、土木建筑專業群課程、專兼職教師、學生等各個層面，根據經濟社會發展需求和職業教育改革發展趨勢，不斷調整完善評價指標，確保數據易于獲取，評價過程科學有效。

4 結論

本研究通過對長三角一體化背景下土木建筑類職業教育對口合作的現狀及問題進行分析，提出了一系列針對性的解決方案和發展建議。這些方案和建議旨在推動和提升長三角地區土木建筑類職業教育的協同發展，為行業培養更多高素質、高技能的專業人才。然而，本研究仍存在一定的局限性，未來還需進一步深入研究和完善相關對策建議。

主要參考文獻

［1］吳偉，師云.長三角一體化背景下鎮江企業對滬科技合作新路徑研究[J].商業經濟，2023，（04）：4042.

[2]張曉恩，王琳.長三角一體化背景下嘉興民營企業創新人才引育機制研究[J].江南論壇，2023，（03）：3942.

[3]范中健.長三角一體化背景下中國特色職業教育文化構建[J].寧波教育學院學報，2023，25（01）：100104.

[4]胡懷利.長三角一體化背景下徽文化融入“新江南文化”的價值與路徑[J].江南論壇，2023，（02）：4549.

[5]潘長宏，陳健，陳江.揚州市職業院校融入長三角區域職業教育一體化探討[J].西部素質教育，2023，9（03）：3437.

[6]孫豪，吳燕博，武優勐.長三角一體化政策對邊界地區經濟增長的影響——基于安徽省六個邊界城市的實證研究[J].內江師范學院學報，2022，37（12）：7176.

[7]Huang Lirong，Zhang Wenli，Jiang Hongbo，Wang JinLong.The Teaching Quality Evaluation of ChineseForeign Cooperation in Running Schools from the Perspective of Education for Sustainable Development[J].Sustainability，2023，15（3）.

[8]Steffen Wild，Christoph Neef.The role of academic major and academic year for selfdetermined motivation in cooperative education[J].Industry and Higher Education，2019，33（5）.

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