雙創(chuàng)背景下西南地區(qū)高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師能力提升路徑研究

摘要：雙創(chuàng)教育是促進高校教師發(fā)展、提高教學(xué)水平及技能的關(guān)鍵手段。本文以西南地區(qū)為研究對象，從該地區(qū)高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師能力提升的需求、存在的問題以及主要策略三個維度進行探討，分析了西南地區(qū)高校雙創(chuàng)教師隊伍發(fā)展的速度與質(zhì)量相對滯后、高校專業(yè)知識與雙創(chuàng)融合程度不足、缺乏統(tǒng)一機制以提升雙創(chuàng)教師能力的問題。文章認為，通過強化實踐經(jīng)驗和改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建校企合作與教師參與的專業(yè)導(dǎo)師制度，以及增強專家指導(dǎo)等措施，可以有效提升西南地區(qū)高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師的能力。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；高校；教師能力

中圖分類號：F24"""""" 文獻標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.043

本文以西南地區(qū)高等教育機構(gòu)為研究對象，從提升該地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師能力的需求、存在的問題以及主要策略三個維度，對西南地區(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)方面的速度與質(zhì)量滯后現(xiàn)象進行了深入分析；揭示了高校專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合程度的不足；以及缺乏統(tǒng)一機制以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力的問題。研究指出，應(yīng)通過加強實踐教學(xué)經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法；構(gòu)建校企合作與教師參與相結(jié)合的專業(yè)導(dǎo)師制度；以及強化專家指導(dǎo)等措施，來提升西南地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力。

1 西南地區(qū)高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師能力提升的訴求

所謂的高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，主要涉及教師在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)技能。作為高校的教師，在進行教學(xué)活動時，不僅需向?qū)W生傳授專業(yè)學(xué)科知識，還應(yīng)致力于培育學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維，傳授相關(guān)知識，并提供實踐指導(dǎo)。這種能力不僅包括理論知識的教授，更重視對學(xué)生實際操作能力的引導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)技能，為其將來的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

1.1 高校教師發(fā)展需要提升雙創(chuàng)指導(dǎo)能力

近年來，依據(jù)《2019至2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》所提供的數(shù)據(jù)，2019年我國高等院校專職教師人數(shù)為174.01萬人；2020年增至183.3萬人；2021年進一步增至188.52萬人；2022年達到197.78萬人；至2023年，該數(shù)字已上升至207.49萬人。由此可見，自2019年至2023年，我國高等院校專職教師的數(shù)量呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。

同時，鑒于高校教師隊伍的不斷擴充與發(fā)展需求，為增強西南地區(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的指導(dǎo)能力，西南地區(qū)從職稱文件方面著手強化教師能力的提升，并對教師在學(xué)科競賽中指導(dǎo)學(xué)生的作用予以高度重視。如在《貴州省高校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報評審條件（試行）》中，對高等教師系列副教授任職資格申報評審條件，就指出：“在省政府主辦的職業(yè)技能大賽中獲銅獎；或在省級教育行政部門、行業(yè)主管部門組織的實踐技能等比賽中本人獲二等獎或指導(dǎo)學(xué)生獲一等獎”[1]；在《云南省高等學(xué)校教師職稱評審條件》中，對高等教師系列副教授任職資格申報評審條件，指出：“作為第一指導(dǎo)者指導(dǎo)大學(xué)生參加學(xué)科競賽、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等獲省級二等獎，或指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文獲省級優(yōu)秀論文獎”；在《四川省普通本科學(xué)校教師職稱申報評審基本條件》中，對申報講師的業(yè)績成果條件，指出“指導(dǎo)學(xué)生獲得校級以上競賽獎項，參與校級以上各類教育教學(xué)改革、精品課程、專業(yè)建設(shè)等各類教學(xué)建設(shè)與研究項目”[2]。

可見，在西南地區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為高校教師提升自身能力的重要因素。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動中獲得獎項的過程中，對其專業(yè)技術(shù)職稱申報的資格認定起到了重要幫助。

1.2 政策的鼓勵支持教師提升雙創(chuàng)指導(dǎo)能力

高校在推動雙創(chuàng)型人才方面扮演著至關(guān)重要的角色。自2020年起，西南地區(qū)采取了一系列政策措施，旨在增強高校教師在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育方面的指導(dǎo)能力，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出“實施高校雙創(chuàng)校外導(dǎo)師專項人才計劃，探索實施駐校企業(yè)家制度，吸引更多各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師”[3]；《貴州省關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施方案的通知》指出“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)。提出了配齊配強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍，并對獲得國家、省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項的指導(dǎo)老師在專業(yè)技術(shù)職稱評聘中予以傾斜”[4]；《四川省人民政府辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施意見》指出“提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。堅持內(nèi)培與外送相結(jié)合，進一步強化師資培訓(xùn)，提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)”[5]；《云南省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)云南省進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干措施的通知》指出“實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師專項人才計劃，探索實施駐校企業(yè)家制度。重點支持建設(shè)一批“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師工作室”，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿性研究和實踐應(yīng)用。將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等工作與教學(xué)、科研業(yè)績等同，納入學(xué)校績效考核。允許高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從事多點教學(xué)并獲得合法收入”[6]。由此可見，西南地區(qū)為了推動高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)能力發(fā)展，采取了一系列針對性的措施，旨在提高雙創(chuàng)新教師的指導(dǎo)技能。

1.3 高校教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力提升需要了解眾多的專業(yè)知識

無論是技術(shù)導(dǎo)向型還是服務(wù)導(dǎo)向型的創(chuàng)業(yè)活動，均需依托扎實的專業(yè)知識作為支撐。因此，高校教師在提升其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力時，必須掌握廣泛的專業(yè)知識。

首先，提升教師在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的能力，需深入理解多學(xué)科背景。例如《第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評審規(guī)則》（高教主賽道項目評審要點）明確指出：“項目應(yīng)充分展示院校在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)方面的成就；反映院校在項目培育、孵化等方面的支持力度”。由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生參與項目競賽的過程中，教師需結(jié)合工程學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等多方面的專業(yè)知識，對學(xué)生項目進行有效指導(dǎo)。

其次，高校教師作為傳授專業(yè)知識的中堅力量，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。以貴州大學(xué)《一言為“啶”——捍衛(wèi)國家糧食安全，農(nóng)業(yè)創(chuàng)新藥的探索與應(yīng)用》項目為例，該項目獲得第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”賽道金獎。項目負責(zé)人是農(nóng)藥學(xué)專業(yè)研究生，其指導(dǎo)教師具有豐富專業(yè)知識，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生最終榮獲金獎。這一事例再次證明，提升創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力離不開對廣泛專業(yè)知識的掌握。

最后，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是高校教師提升創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的關(guān)鍵途徑。通過深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，雙創(chuàng)指導(dǎo)教師能夠更有效地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

1.4 高校課程的改革需要提升雙創(chuàng)指導(dǎo)能力

從課程改革的視角審視，國家已采取一系列積極措施，致力于顯著提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的能力。具體而言，在2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[7]中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞被提及多達620次，這一高頻次的出現(xiàn)充分彰顯了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。該標(biāo)準(zhǔn)多次強調(diào)，應(yīng)積極推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，確保在傳授專業(yè)知識的同時，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

2 西南地區(qū)高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師能力提升的問題審視

2.1 高校雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)的速度和質(zhì)量滯后

所謂的雙創(chuàng)型教師，不僅需掌握專業(yè)的理論知識，還應(yīng)具備豐富的實踐技能，并能將理論與實踐相結(jié)合，以滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下的“雙創(chuàng)”需求。同時，高校教師不僅要傳授學(xué)生傳統(tǒng)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能，以助學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與變遷。以中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽（2023年）為例，浙江地區(qū)有127項獲獎；江蘇地區(qū)有120項；福建地區(qū)有94項；云南地區(qū)有48項；貴州地區(qū)有33項；四川地區(qū)有85項。由此可見，東西部地區(qū)在獲獎數(shù)量上存在顯著差異，西南地區(qū)的貴州在獲獎數(shù)量上位居最低。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至目前，全國高校已累計開設(shè)了超過3萬門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，擁有超過3.5萬名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，而貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫名單中僅有802人。這表明，雙創(chuàng)教師隊伍的建設(shè)速度和數(shù)量尚有待提升。

2.2 高校的專業(yè)知識與雙創(chuàng)的融合度不高

所謂融合度，主要指教師的學(xué)術(shù)背景、研究領(lǐng)域與其所授課程內(nèi)容的契合程度。在高校教學(xué)實踐中，教師往往形成了固定的專業(yè)教學(xué)模式，導(dǎo)致了理論與實踐的分離。特別是在專業(yè)知識的傳授上，往往僅限于理論層面，而雙創(chuàng)則要求將這些理論應(yīng)用于實際，解決具體問題。例如，在2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，提及競賽多達51次，特別強調(diào)了學(xué)生實踐能力的重要性。

其次，缺乏創(chuàng)新應(yīng)用的問題限制了雙創(chuàng)思維的探索。雙創(chuàng)教育需要打破傳統(tǒng)思維的束縛，將專業(yè)知識與創(chuàng)新思維相結(jié)合，以創(chuàng)造新的應(yīng)用和商業(yè)模式。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提到了這一點，強調(diào)高等教育在培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力方面的重要性，要求高校在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

最后，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐。雙創(chuàng)不僅包括創(chuàng)新，還包括將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為商業(yè)價值的過程。如果專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，就很難理解市場需求和商業(yè)環(huán)境，從而影響專業(yè)知識與雙創(chuàng)的融合。

2.3 未能形成統(tǒng)一的機制提升雙創(chuàng)教師的能力

近些年，在增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即雙創(chuàng)教育的師資力量方面，尚未形成一個統(tǒng)一且高效的機制，缺乏一個專門的組織或機構(gòu)來全面負責(zé)實施和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)任務(wù)。目前，這一職責(zé)通常是由教務(wù)部門、學(xué)生工作部門或就業(yè)指導(dǎo)部門等其他部門兼任，這種做法往往會導(dǎo)致雙創(chuàng)教育的實施缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，從而出現(xiàn)一定程度的混亂和無序狀態(tài)。以中國西南地區(qū)的高校為例，部分高校因尚未建立起一個綜合性的雙創(chuàng)管理機構(gòu)，直接導(dǎo)致雙創(chuàng)教育方面的獎項評定和激勵機制不夠完善。這種狀況不僅影響了教師參與雙創(chuàng)教育的積極性，也制約了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3 改善雙創(chuàng)指導(dǎo)教師能力的主要策略

3.1 從教師教學(xué)方面，重視實踐經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)方式

眾所周知，提升西南地區(qū)高校雙創(chuàng)新教師的能力可通過參與雙創(chuàng)新教育培訓(xùn)、觀摩杰出教學(xué)案例、與學(xué)生進行互動等途徑，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，增進教學(xué)成效。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，提出了調(diào)整和優(yōu)化高校專業(yè)課程設(shè)置的建議，將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相結(jié)合，支持開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，并致力于打造一系列具有雙創(chuàng)教育特色的示范課程以及線上線下“金課”。鼓勵教師進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以拓展其專業(yè)知識的廣度。高校可設(shè)置跨學(xué)科課程，促進教師間的交流與合作，從而提升教師的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，引入如案例教學(xué)、項目式教學(xué)等先進教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，例如在線教育、虛擬實驗室等，以提高教學(xué)效果。

3.2 從教師培養(yǎng)來看，建立院校—企業(yè)模式，提升教師指導(dǎo)能力

構(gòu)建“院校—企業(yè)”模式作為雙創(chuàng)教師能力提升的重要方面。如2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。為了更好地院校—企業(yè)模式，主要從三個方面提升教師指導(dǎo)能力。一是優(yōu)化“雙創(chuàng)”型教師培養(yǎng)模式。開展項目指導(dǎo)，為學(xué)生提供“雙創(chuàng)”項目申報、策劃、實施等方面的全程指導(dǎo)服務(wù)。以“雙創(chuàng)”項目指導(dǎo)中心，為學(xué)生提供項目申報、項目策劃、項目實施等方面的指導(dǎo)和支持。二是積極選派一些教師到企業(yè)做相應(yīng)的輪訓(xùn)工作，了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研合作項目，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。三是針對不同層次的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，組織相關(guān)培訓(xùn)課程和研修班，提升其能力和水平。可以邀請行業(yè)內(nèi)的專家、企業(yè)家來校舉辦講座、授課，或者組織教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議、研討會等，以拓寬教師的視野和知識面。

3.3 從教師的管理層面，提供制度支持，增強教師指導(dǎo)能力

制度在提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力方面，扮演著至關(guān)重要的角色，發(fā)揮著不可或缺的保障作用。作為高校管理機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)積極主動地將那些表現(xiàn)突出、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的“雙創(chuàng)”項目推薦給相關(guān)的行業(yè)機構(gòu)或者企業(yè)合作伙伴。在這個過程中，高校管理機構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供必要的支持與幫助，確保這些項目能夠順利地與行業(yè)機構(gòu)或企業(yè)進行對接。通過與這些機構(gòu)或企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，共同促進這些優(yōu)秀項目的實際落地和持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)校企雙方的共贏局面。

主要參考文獻

[1]關(guān)于印發(fā)《貴州省高等學(xué)校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報評審條件（試行）》的通知[EB/OL].（20220624）.https：//rst.guizhou.gov.cn/zwgk/jdhy/zcwj/202206/t20220624_75254600.html.

[2]四川省人民政府公報[EB/OL].（20240319）.https：//www.sc.gov.cn/10462/11555/11564/2024/3/19/9c0442cf623e44dfafacff924 3714610.shtml.

[3]國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見_國務(wù)院文件_中國政府網(wǎng)[EB/OL].（20211012）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/12/content_5642037.htm.

[4]省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)貴州省進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施方案的通知（黔府辦發(fā)〔2022〕31號）_貴州省人民政府.[EB/OL].（20221228）.https：//www.guizhou.gov.cn/zwgk/zcfg/szfwj/qfbf/202212/t20221228_77754505.html.

[5]四川省人民政府辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施意見[EB/OL].（20221206）.https：//www.sc.gov.cn/10462/zfwjts/2022/12/6/6b87ad3da8074750907ab74e70177476.shtml.

[6]云南省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)云南省進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干措施的通知_云政辦發(fā)_云南省人民政府門戶網(wǎng)站[EB/OL].（20220330）.https：//www.yn.gov.cn/zwgk/zcwj/yzfb/202203/t20220330_239897.html.

[7]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京：高等教育出版社，2018.