課程思政與思政課程協同育人的現狀與對策研究

摘要：本文基于文獻分析法、歸納法等方法，對課程思政與思政課程協同育人的內涵、現狀、困境及對策進行了深入探討。文章首先梳理了課程思政與思政課程協同育人的研究現狀，闡釋了相關內涵及其必要性；其次總結了當前高校課程思政與思政課程協同育人的成效及其面臨的困境；最后從育人主體、育人客體、育人載體的角度提出了相應的對策與建議。本研究旨在為推動高校課程思政與思政課程協同育人提供理論參考和實踐指導。

關鍵詞：課程思政；思政課程；協同育人；研究現狀；困境；對策

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.18.068

隨著高等教育的發展，其在國家建設和社會進步中的戰略地位愈發顯著。在這一背景下，思想政治教育在塑造新時代大學生靈魂中發揮著重要的作用，它不僅關乎學生個人品德的塑造，更直接影響到社會主義建設者和接班人的整體素質與能力培養[1]。課程思政與思政課程，作為當前高校思想政治教育的兩大核心載體[2]，它們在協同育人機制的建設與完善上扮演著至關重要的角色。課程思政作為一種創新的教育理念與實踐模式[3]，在專業知識的傳授中融入思政元素，并與專業知識傳授緊密結合，實現知識與價值的雙重培育。思政課程即思想政治理論課，作為中國特色社會主義大學特有的課程，具有鮮明的政治性，是幫助高校學生確立正確政治方向、政治立場、政治意識的主要渠道[4]。這兩者在育人目標上高度一致，共同致力于培養德才兼備、全面發展的新時代國家建設人才。課程思政與思政課程在理論上具有高度的協同性，但在實際操作中，其協同育人機制的建設仍面臨諸多挑戰。一方面，由于專業課程與思政課程在教學內容、方法、評價體系等方面存在差異，兩者在協同過程中難以形成有效的銜接與融合。另一方面，教師對課程思政的理解不夠深入，缺乏將其與專業課程有效結合的能力與技巧，從而影響了協同育人的實際效果。針對這些困境，本文旨在對課程思政與思政課程協同育人的現狀、困境及對策進行深入探討。通過這一研究，我們期望能夠揭示課程思政與思政課程協同育人的內在邏輯與機制，明確當前協同育人機制建設中存在的主要問題與挑戰，并提出切實可行的對策建議。這不僅可提高思政教育的效果，更能夠為培養德才兼備、全面發展的新時代國家建設人才提供有力的支持與保障。同時，這一研究也將為高等教育領域的思想政治教育改革與創新提供有益的參考與借鑒。

1 課程思政與思政課程協同育人研究現狀的梳理

近年來，隨著國家對高等教育質量提升和人才培養質量的日益重視，課程思政與思政課程協同育人的議題逐漸成為立德樹人領域探討的熱點[5]。學者們通過研究，分析兩者協同育人當前面臨挑戰[67]。例如，在課程思政中思政元素挖掘不夠深入、融入方式不夠自然、教學效果不夠顯著等問題。同時，兩者協同機制尚不完善，導致兩者在教學內容、教學方法、教學評價等方面存在脫節現象。這些問題和挑戰的存在，制約了兩者協同育人的效果。針對這些挑戰開展了相應對策探討[811]，如深化課程思政與思政課程的交叉研究及實踐創新，挖掘專業課程中的價值引領要素，開發思政案例庫、創設情景化教學場景、運用數字化育人載體等路徑，實現知識傳授與價值塑造雙重效果，有效增強思政教育的課堂教學實效性；加強思政課程與專業課程之間的溝通與協作，建立協同育人的長效機制，推動兩者在教學內容、教學方法、教學評價等方面的融合；構建教師專業化發展體系，系統提升教師的課堂執教能力與育人水平，為兩者協同育人提供有力的人才保障。近年來兩者協同育人的研究取得了一定的成果[1214]。然而，隨著高等教育的不斷發展，課程思政與思政課程協同育人體系尚需加強。未來，我們需要繼續加強理論研究和實踐探索，不斷完善協同育人的機制和方法，為培養德才兼備人才提供有力的支持和保障。

2 課程思政與思政課程內在關系及其協同必要性

2.1 課程思政與思政課程的內在關系

課程思政的本質在于構建專業知識傳授與價值引導的雙重育人結構，這不僅僅是對專業課程內容的簡單擴展或附加，而是要求對專業課程價值內核的深度開發。通過系統梳理專業課程中的價值塑造節點，將國家意識、社會擔當、科學品格等要素轉化為具象化教學載體，在知識傳授中同步實現價值浸潤。這一過程強調的是知識與價值的雙重培養，旨在塑造具有深厚專業底蘊和良好思政素養的復合型人才。作為高校意識形態工作的核心陣地，思政課程以馬克思主義理論為核心，系統講授黨的理論和路線方針政策，通過構建理論認知—情感認同—行為轉化的教學閉環，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀[15]。兩者在育人目標上高度一致，在育人方式和內容載體上有所差異，思政課程更注重理論的系統性，而課程思政強調實踐的應用性。專業課學習中學生通過參與實踐、解決實際問題，將思政課程中學到的理論知識轉化為實際行動，從而加深對理論的理解和應用。同時，專業課程中的案例、故事、人物等，也為思政課程提供了鮮活的教學素材，增強了教學的吸引力和感染力，二者相輔相成，共同完成高校思想政治教育[1617]。

2.2 課程思政與思政課程協同育人的必要性

課程思政與思政課程協同育人，是提升高校育人質量、實現“立德樹人”根本任務的戰略選擇[1819]。首先，兩者協同育人打破單一模式的局限。傳統的思政課程往往側重于理論講授，缺乏足夠的實踐環節，而專業課程則往往忽視思政教育，導致育人效果有限。協同育人能夠打破這一局限，將理論與實踐相結合，提升育人效果。其次，課程思政與思政課程協同育人可形成育人合力[2021]。課程思政與思政課程在育人目標上高度一致，但在育人方式和內容上各有側重。協同育人能夠充分發揮二者的優勢，形成育人合力，推動“立德樹人”工作向更深層次、更廣領域拓展。最后，課程思政與思政課程協同育人可促進學生綜合素養的提升。協同育人突破傳統育人范式中知識傳授的單向維度，將社會主義核心價值觀教育融入專業成長，培養學生在復雜現實情境中的價值判斷力、社會擔當意識與公民責任感[22]。通過協同育人跨學科的實踐，引導學生在解決行業實際問題過程中，將思政理論轉化為創新實踐的內驅動力，塑造兼具家國情懷與創新素養的新時代復合型人才[23]。面對數字化轉型與文明范式變革的時代挑戰，協同育人能夠緊跟時代步伐，不斷創新育人理念和方式，有效促進學生綜合素養躍升。

3 課程思政與思政課程協同育人的成效與困境

3.1 協同育人的成效

近年來，隨著教育改革的不斷深入，高校在協同育人方面取得了令人矚目的成效[1214]。首先，育人理念得到創新與普及，“三全育人”的理念已深入人心。這一理念體現在思政課程和課程思政的教學設計及其人才培養的各個環節。其次，育人實踐的實現多樣與深化，各地高校結合自身特色，探索出了一批具有地方和行業特色的育人模式和典型案例。這些實踐豐富了教學內容，同時為學生提供了多樣化的教學形式。此外，育人成效的呈現顯著提升，通過協同育人，學生的思想政治素質、專業素養和綜合能力得到了顯著提高。掌握扎實的專業知識同時具備良好的素養。

3.2 協同育人的困境

盡管協同育人取得一定成效，但仍面臨一些困境和挑戰[5]，如育人主體協同的松散性、育人客體認知的局限性、育人載體建設的滯后性等方面。高校普遍認識到協同育人的重要性，但在實際操作中，思政課教師與其他學科教師之間的溝通與合作仍顯不足，這主要體現在雙方對課程思政的理解方面存在差異，未能充分發揮協同育人成效。部分學生對課程思政的融入持觀望態度，認為其只是思政課程的延伸或附加內容，缺乏對其重要性的深刻認識，這種認知局限性不僅影響了學生對課程思政的積極參與，也制約了協同育人效果的發揮。在協同育人的過程中，教學資源和教學方法的融合度仍有待提高，一方面，部分高校在教學資源建設上投入不足，導致課程思政與思政課程的教學資源相對匱乏；另一方面，教師的傳統單一傳輸教學較難調動學生的積極性。針對這些困境，高校應進一步加強育人主體的溝通與協作，提升學生對課程思政的認知和參與度，同時加大教學資源建設和方法創新的力度，以推動協同育人的發展。通過不斷探索和實踐，克服當前困境，實現協同育人的新突破。

4 課程思政與思政課程協同育人的對策與建議

4.1 從育人主體的角度：深化合作，強化師資培養與專業發展

在現有跨學科交流平臺基礎上，建立跨學科課程思政研發中心，打破傳統學科壁壘，鼓勵不同學科背景的教師共同設計課程思政模塊，設立跨學科工作坊、案例資源庫和數字化協作空間等形式，實現思政元素與專業知識的有機融合，深化跨學科交叉融合機制，促進優質教育資源的整合與共享。同時，引入評估機制，確保課程思政內容的科學性、時代性和針對性，建立包內容、學科契合度等維度的審核標準，確保課程內容價值導向正確；實施中依托教學大數據平臺，對教學過程實施動態監測，跟蹤學生思想動態與行為變化；教學完成后構建包含學生滿意度調查、同行專家評價和社會效應評估的多元反饋機制，定期發布質量分析報告，持續優化課程思政育人效能。

4.2 從育人客體的角度：激發潛能，培養全面發展的人才

依托智能教學系統構建學生發展分析模型，識別學生興趣偏好與認知能力差異。針對學生的獨特需求，定制學習材料與個性化成長路徑規劃。創新教學模式提升綜合能力培養效能，推行項目式學習與翻轉課堂相結合的教學范式。項目式學習以真實社會問題為導向，引導學生開展跨學科探究實踐；翻轉課堂通過課前自主學習與課堂深度研討，培養批判性思維與團隊協作能力。通過簽訂實踐基地共建協議、開發校企合作課程等方式，確保每位學生都能獲得實踐機會。設置最低學分要求，建立實踐學分與課程學分互認機制，確保實踐育人的系統性。構建線上與線下融合教學，線下定期舉辦專題研討會、經驗分享會等交流活動，通過示范促進思想碰撞；線上利用社交媒體建立課程思政社群，拓寬學生交流渠道，開設理論學習、實踐展示等互動專欄。建立導師制的社團管理模式，配備專業教師指導社團活動，形成特色有效的育人機制。

4.3 從育人載體的角度：技術創新，優化資源配置與教學模式

整合優質思政教育資源，高效利用資源，構建基于大數據、人工智能技術的數字化教學資源與智能學習平臺，提供個性化學習推薦、智能評估與反饋，實現學習資源智能推送、學習路徑動態規劃和學業表現多維分析，通過學習者行為數據分析，為不同學習風格的學生定制差異化學習方案。結合在線學習平臺，探索混合式教學模式，開發交互式在線預習模塊，引導學生建立前置認知，改善學習場景，提升學習效果；組織小班化研討課堂，通過問題導向促進思維碰撞；設計項目式實踐任務，強化知識遷移能力，提高教學互動性和實效性。同時，鼓勵教師利用虛擬現實、增強現實等技術，開發增強現實思政教學應用。建立評價結果可視化反饋系統，確保評價的合理、全面。建立家校信息化溝通平臺，與社區、企業共建實踐育人基地，構建學校主導、家庭參與、社會支持的協同機制，通過社會實踐學分認定、志愿服務認證等制度，保障每位學生每年參與不少于規定時長的社會實踐活動。

5 結論

課程思政與思政課程協同育人對于提升人才培養質量具有重要意義。本文在梳理研究現狀、闡釋相關內涵及其必要性、分析成效及其困境的基礎上，從育人主體、育人客體、育人載體的角度提出了相應的對策與建議，為兩者協同育人的實施提供參考。課程思政與思政課程的協同育人需要全方位、多層次的努力，通過深化合作、激發潛能、技術創新等手段，不斷優化教育資源配置，改革教學手段，旨在培育具備社會擔當、創新思維及實踐技能的全方位發展人才。面向教育現代化的發展需求，高校需持續創新課程思政與思政課程協同育人范式，不斷完善育人機制和方法手段，為培育兼具專業硬實力與價值軟實力的新時代復合型人才提供系統性支撐，助力高等教育內涵式發展與質量提升。

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