“三新”背景下的高中英語閱讀大單元“教學評”一體化實踐

伴隨著教改工作的不斷深化，新教材、新課標、新高考（以下簡稱“三新”）成為高中英語教學的新生態。新教材承載新的理念及教學內容，新課標確定了英語學科核心素養的培養目標，新高考對學生綜合語言運用能力提出了新的要求。傳統的碎片化教學模式已不能適應“三新”的要求，大單元“教學評”一體化教學模式應運而生。閱讀教學在高中英語教學中占有重要地位，它是培養學生語言能力、文化意識、思維品質及學習能力的重要途徑。譯林版高中英語必修第一冊Unit3（以下簡稱“本單元”）Reading板塊圍繞“人際交往”主題安排了豐富的閱讀內容，如關于交友的困惑等，為實施大單元“教學評”一體化教學提供了素材。

一、內涵概述

新課標明確指出，普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。高中英語閱讀大單元“教學評”一體化是在這一目標的引導下，以單元主題為抓手，整合單元閱讀文本的教學整體。在這個教學整體中，教、學、評之間彼此聯系，相互支撐，為促進學生學科核心素養的發展而服務。

大單元教學跳出單篇教學模式，從整體出發，注重知識的系統性和關聯性，旨在引領學生圍繞主題開展深度閱讀和探究，構建知識整體框架。如，本單元以“人際交往”為中心主題，融合友誼、交流等內容，可讓學生在學習語言知識的同時，更深層次地思考人際交往問題，以促進其思維發展[1]。

“教學評”一體化就是教學目標、教學活動、評價的一體化。教師要依據教學目標組織教學活動，將評價貫穿到教學活動的始終。教師可依據單元教學目標和新課標的要求，設定培養學生分析問題、表達觀點等語言及思維能力的教學目標，組織相應的教學活動（閱讀、討論等），通過各種評價方式（如課堂提問、作業、測試等）對學生學習過程中的相關狀態進行檢測，以驗證教學目標的實現度[2]。

二、“三新”背景下的高中英語閱讀大單元“教學評”一體化策略

（一）精準定位目標，錨定素養航向

1.依標扣本析目標，素養培養有方向

教師可依據新課標中關于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面的培養要求以及本單元的“人際關系”主題，精準定位教學目標。如：在語言能力方面，學生能借鑒文本中描述友誼問題的語言和表達方式，表達自己對友誼的看法；在思維品質方面，學生能分析Amy朋友行為的對錯，形成站在不同視角思考友誼問題的批判性思維品質。

2.分層分類定目標，因材施教促發展

教師要有針對性地設定分層次、分類別的學習目標。基礎薄弱的學生要重點學習基本單詞、簡單的話語表達；學有余力的學生除了要掌握課文內容，還要深研課文，在課后拓展學習相關文化背景知識。以本單元的學習目標為例。基礎薄弱的學生要弄清楚Amy和她的朋友發生了什么事，事情是怎樣的；學習能力較強的學生則要進行延展性閱讀，通過Cindy和David的不同觀點，去了解二者的文化背景。

（二）巧妙整合資源，提供閱讀盛宴

在高中英語教學中，資源的有效整合是提升閱讀教學質量，助力學生深入理解知識的關鍵環節。教師可通過巧妙整合各類資源，為學生提供一場閱讀盛宴，讓學生在閱讀中收獲知識，提升能力。

1.單元文本巧串聯，主題探究更深入

通過打破教材中閱讀文本的固有順序，依據主題邏輯對本單元Reading板塊的文本進行重新整合，教師能引導學生從不同角度深入探究“人際交往”這一主題。在本單元的閱讀教學中，教師可將關于Amy友誼問題的故事與Cindy和David的建議文本緊密結合起來。在教學時，教師可先引導學生閱讀Amy的故事：Amy與最好的朋友相識八年，原本親密無間，卻因朋友一次爽約而深受傷害。在閱讀過程中，學生自然會被故事所吸引，也會對Amy朋友的說謊行為產生疑問，從而展開對友誼問題的討論。緊接著，教師可讓學生閱讀Cindy和David的建議文本。Cindy認為這段八年的友誼值得挽救，應該找機會坦誠溝通；David則分享了自己類似的經歷，提出若朋友忽視自己的感受或讓自己受傷害，就該重新思考這段關系。通過閱讀這兩個建議文本，學生能從不同視角審視Amy的處境，思考不同處理方式的利弊。在這個過程中，教師可以組織學生進行小組討論，如讓學生探討“Cindy和David的建議，哪個更適合Amy的情況？為什么？”這一問題，從而引導學生深入分析文本，培養學生的批判性思維能力，深化學生對“人際交往”主題的理解，使學生明白在遇到友誼問題時，不同的態度和處理方式會帶來不同的結果。

2.課外素材廣引入，視野拓展助提升

引入與單元話題相關的課外素材，可以更好地拓寬學生的文化視野。在教學本單元的過程中，教師可向學生播放《老友記》（Friends）中的一個片段，展示劇中主角們在生活中發生的一個個友情故事。通過欣賞視頻，學生可以直觀感受到在不同的文化背景下人們怎樣建立友誼、相處和解決矛盾。這能夠促使學生積極思考，提高其多元文化理解力、語言運用能力和分析問題的能力[3]。此外，教師可引入名人之間的友情故事來豐富學生的課外閱讀資源。以馬克思與恩格斯之間的友誼為例，他們有著共同的理想信念和價值追求，是惺惺相惜、相互扶持的朋友，在共同的理想追求中建立了深厚的友誼，共同成就了一番豐功偉績。

（三）創新教學活動，激發閱讀活力

如何有效開展教學活動，激發學生的閱讀學習興趣，提高閱讀教學效率，是高中英語閱讀教學中很關鍵且重要的一個環節。以本單元Reading板塊的教學為例，教師可通過開展多種趣味教學活動來提高學生的閱讀學習效率，從而提高其閱讀學習能力。

1.情境創設趣味濃，閱讀體驗更生動

創設與“人際交往”主題緊密相關的真實情境，能夠讓學生更深入地理解閱讀文本，增強學生的閱讀代入感。教師可以模擬朋友之間的矛盾沖突場景，如模仿Amy和她朋友之間發生的故事，挑選部分學生分別扮演Amy、Amy的朋友、Cindy和David，并設置特定的場景，如學校的走廊、教室或者線上聊天的界面。在模擬場景中，Amy要表現出被朋友欺騙后的憤怒與傷心，Amy的朋友則要嘗試解釋自己的行為，Cindy和David分別給出自己的建議。通過這樣的角色扮演，學生能夠感受不同人物的情感和想法，更加深刻地理解文本中人物的內心世界。扮演Amy的學生在表現生氣、疑惑時，應使用文本中描述Amy感受的詞與句子，這樣既能增強學生對詞匯與句型的記憶和運用，還能使他們真實感受遇到友情危機時的復雜心情。角色扮演結束后，教師可讓其他學生進行評價，討論扮演者是否符合該文本中的形象，是否還有更好的溝通方法，以提升學生的批判性思考和表達能力。

2.合作學習氛圍好，思維碰撞綻光芒

組織學生以小組為單位進行學習，有助于加強小組內部的合作和交流，培養學生的團隊精神和批判性思維能力。教師可以將學生分組，要求每個小組就一個具體的問題開展學習分析活動，如“Amy應該如何處理和好朋友的關系，是像Cindy一樣選擇原諒還是像David一樣重新反思這段友誼呢？”小組中的成員需要結合課文內容并充分考慮到現實生活，分析不同選擇的利弊。每個小組成員都要發表自己的看法。思維的碰撞有助于學生從不同角度深入思考問題。在交流分析結束之后，每個小組派出代表進行匯報展示，展示小組討論的情況和結果。其他小組的成員還可以結合小組代表提出的看法進行提問以及補充說明。在這樣的合作學習中，學生能充分地理解和體會課文中的內容，學會傾聽他人，提高合作能力和語言表達能力，在思維的碰撞中進發智慧的火花[4]。

（四）多元評價融合，助力素養進階

1.過程性評價常相伴，學習軌跡全跟蹤

在單元教學過程中運用過程性評價，有助于教師全方位了解學生的學習現狀，促進學生不斷進步。多樣化的過程性評價，能記錄學生的學習過程，幫助學生及時發現問題，及時進行改正，促使學生及時調整學習方式，增強學習效果。課堂是學生學習的主陣地，教師應做好對學生課堂表現的觀察，從不同方面對學生進行評價。以本單元Reading板塊的教學為例，教師可以從學生的參與度出發，實施評價。如，在討論Amy的友誼難題時，積極回答問題、表達觀點、分享經驗的學生，顯示出了對課堂話題的極大興趣和主動學習意識，教師可以予以他們較高的評價；而課堂參與度不高的、比較沉默的學生，教師則需要進一步引導和鼓勵他們。在語言表達能力方面，對于能準確運用所學詞匯、句型，清楚、流利表達自己看法的學生，教師要予以其表揚；對于語言表達不流暢、錯誤較多的學生，教師應及時予以其糾正、肯定、鼓勵。在思維活躍程度方面，思維活躍的學生除了能從多方面展開討論，還能夠對友誼的復雜因素進行分析，體現出較好的思維水平，教師應充分給予他們認可，鼓勵他們繼續深思。

2.終結性評價重綜合，素養水平全面測

教師要堅持基于新高考要求的終結性評價設計原則，全方位考查學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展水平。教師可通過終結性評價量表，檢測學生對閱讀文本中的語言知識的掌握情況以及使用所學知識分析和解決實際問題的能力，同時評價學生文化理解和思維品質的提升程度。量表內容如表1所示。

表1終結性評價量表

結語

綜上所述，大單元“教學評”一體化模式能夠滿足“三新”背景下高中英語閱讀教學的需要，有助于推動學生英語學科核心素養的發展。在未來的教學工作中，教師還需要繼續探索實踐，不斷優化教學過程，提升教學質量，培養新時代需要的高素質人才。

［參考文獻］

[1］張志剛.“教學評一體化”模式在高中英語寫作教學中的應用：以北師大版英語必修二Unit5Humansandnature為例[J].新課程，2025（4）：113-116.

[2」汪鴿.基于“教一學—評”一體化的高中英語讀寫教學研究[J].英語教師，2025，25（3）：148-151.

[3］孫潔瓊.高中英語寫作教學“教—學—評一體化”構建與實踐［J］.學周刊，2025（6）：122-124.

［4］劉秀萍.思維可視化助推高中英語閱讀“教、學、評”一體化[J].中學課程輔導，2025（3）：78-80.