淺論城鎮小學實施勞動教育的策略

課題項目：本文系海口市教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“城鎮小學實施勞動教育實踐探索及策略研究”（立項編號：HKZ14522004）的研究成果。

作為培育學生綜合素質的關鍵載體，城鎮小學勞動教育受到了教育生態轉型的深刻影響。隨著育人目標從知識本位轉向素養本位，勞動教育的價值定位逐步清晰，其對學生實踐能力、責任意識及創新精神的培養作用日益凸顯。在當前的教育實踐中，勞動課程的實施存在課程定位模糊、資源開發不足、家校社協同機制缺失等共性問題，尤其是在城鎮小學場域，空間局限與資源差異進一步加劇了上述實踐困境。如何突破傳統路徑依賴，構建符合時代要求與城鎮特點的小學勞動教育實施體系，成為基礎教育改革中亟待破解的難題。

一、城鎮小學實施勞動教育的現實意義

（一）促進學生全面發展

通過勞動實踐活動，學生可以在付出體力與腦力的過程中鍛煉自身的身體機能。如，在打掃衛生、種植花草等活動中，學生的手臂、腿部等肌肉能得到運用，其身體協調能力得以提升。另外，勞動教育可以提升學生的思維能力，培養學生解決問題的意識和能力，推動學生智力的發展[1]。勞動教育還能夠培養學生的意志品質。通過克服勞動中的困難，堅持不懈完成任務，學生可以磨礪自身的意志力，形成堅韌不拔的品質和良好的人格，進而實現全面且均衡的發展。

（二）完善學校教育體系

受應試教育制度的影響，一些學校和教師過于關注學生的學科課程教育，對于勞動教育的關注度有限。而通過完善勞動教育，城鎮小學可以打破單一的教學模式，豐富課程內容和教學形式。在教學過程中，教師可引導學生將所學知識運用到勞動實踐中。例如，教師可在結束數學教學后，通過分配勞動任務，讓學生計算勞動成果等方式，加深學生對數學知識的理解，讓學生從理論走向實踐，提升學生對知識的實際運用能力。同時，勞動教育也能促使學校完善和優化師資配備、場地建設、課程規劃，推動學校整體教育資源的合理配置和教育教學質量的穩步提升。

（三）推動家校社協同育人

教育工作絕非學?；蛘呒彝サ膯我宦氊熀腿蝿?，而是家庭、學校和社會三方的協作工作內容，這也是國內小學教育日益重視家校社協同育人的主要原因。勞動教育的開展，可以促使學校和教師轉變教育理念，不再局限于單純的知識傳授，而是更加注重對學生綜合素質的培養。另外，從家庭角度來看，勞動教育可以促使學生習得勞動技能，形成勞動思維，使家庭氛圍更加融洽、和諧[2]。從社會角度來看，勞動教育的實施，促使社會各方更加關注學校教育的多元化發展，愿意為學校提供勞動教育資源，如社區開放勞動實踐基地，企業開展職業體驗活動等。

二、現階段城鎮小學在實施勞動教育過程中存在的不足

（一）課程設置不合理

目前，部分城鎮小學的勞動教育課程體系不夠完善，未形成系統且科學的課程架構。這些學校的勞動教育課程多零散安排在綜合實踐課程中，缺乏獨立性與完整性。這導致勞動教育內容呈現出碎片化狀態，學生難以形成全面且連貫的勞動知識與技能體系。另外，在課程內容設計方面，這些學校的勞動教育未能緊密貼合學生的生活實際與成長需求，如未充分考量學生的年齡特點、興趣愛好等，導致課程內容脫離學生日常，學生難以在學習過程中產生共鳴與興趣，降低了勞動教育的實效性。

（二）師資力量匱乏且專業性不足

目前，一些城鎮小學未設置專門的勞動教育教師崗位，勞動教育多由其他學科教師兼任，這些教師在勞動教育理論與實踐方面缺乏系統學習與培訓。同時，這些教師還需要開展日常學科課程教學工作，難以投入足夠精力進行勞動課程設計與教學實施。譬如，勞動教育涵蓋廣泛領域，勞動教育教師需要具有包括農業生產、手工制作、家務勞動等能力，同時還需要具備跨學科知識與實踐技能。但由于對勞動教育專業知識與技能的了解不夠深入，兼職教師往往只能憑借自身有限的經驗開展教學，無法為學生提供專業、精準的勞動指導，從而影響學生勞動素養的提升[3]。

（三）勞動實踐場地受限

勞動教育的實施離不開實踐場地的支撐，而部分城鎮小學在這方面存在明顯不足，校內勞動實踐場地匱乏。這些學校多數將有限空間用于教學樓、操場等基礎設施建設，缺少專門用于勞動實踐的場地，如種植園、養殖園、勞動工坊等，限制了學生校內勞動實踐的類型與規模，導致學生參與校外勞動實踐的機會較少，難以接觸多樣化的勞動場景，如工廠生產、社區服務等，這不利于拓寬學生的勞動視野與豐富學生的勞動體驗，難以提升學生的勞動素養。

（四）評價體系不完善

評價體系對勞動教育具有重要的導向作用。然而，現階段城鎮小學勞動教育評價體系仍存在缺陷。一些城鎮小學的勞動教育評價相對單一和片面，評價指標過于注重學生的勞動成果，而忽視了學生在勞動過程中的表現與成長。例如，僅以學生制作的勞動作品質量或完成的勞動任務數量作為評價依據，未能充分考量學生在勞動學習過程中的表現，如勞動過程中的合作能力、創新思維、勞動態度等過程性因素。單一評價不但無法全面反映學生勞動素養的發展情況，還難以充分激發學生參與勞動教育的積極性與主動性，影響勞動教育成效。

三、城鎮小學實施勞動教育的實踐策略

（一）完善課程體系，優化勞動教育內容

各項教育政策、教育文件、指導精神均強調促進學生德智體美勞全面發展，“勞”是其中的重要部分。城鎮小學應高度重視勞動教育，并且注重勞動教育課程體系的完善，優化勞動教育內容。具體來說，城鎮小學需要構建獨立且系統的課程架構，給予勞動教育應有的重視和地位，使其擺脫被零散安排在綜合實踐課程中的狀態，形成完整且科學的課程布局，讓學生能夠系統地學習勞動知識與技能。在課程設計過程中，城鎮小學需要充分考量學生的年齡特點、興趣愛好，緊密聯系學生的生活實際與成長需求，使課程內容生動實用且能夠激發學生的興趣，如開設與日常生活密切相關的家務勞動、手工制作等課程。另外，城鎮小學還可以打破學科界限，將勞動教育與其他學科教育進行有機融合。例如，在語文教學中，開展與勞動主題相關的閱讀與寫作活動，讓學生通過閱讀文學作品了解不同職業的勞動價值，培養勞動情感；在數學課教學中，結合實際勞動場景設置數學任務，如計算勞動支出成本、統計勞動成果等，以提高學生的數學應用能力。跨學科融合的勞動教學，不僅可以豐富勞動教育的內涵，還可以使學生在多學科的學習中深化對勞動的認識，培養其綜合素養[4]。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師的專業素養

教師是勞動教育的關鍵實施者，城鎮小學勞動教育所面臨的諸多困境，對教師的專業素養提出了更高要求。因此，城鎮小學需要注重通過多種途徑開展師資培訓，使教師可以系統學習勞動教育理論知識和技能技巧，包括勞動教育的目標定位、內容設計、實施方法以及評價方式等，進而促使教師全面掌握勞動教育的專業知識，提高理論水平。另外，城鎮小學可以依據實際情況，安排教師到校外的勞動實踐基地或相關企業進行實踐鍛煉，親身體驗不同類型的勞動，如農業生產、工業制造、社區服務等，積累豐富的實踐經驗，以便在教學中為學生提供生動、具體且專業的指導。在此基礎之上，城鎮小學還需要注重設立專門的勞動教育教師崗位，吸引有勞動教育背景和實踐經驗的專業人才加入教師隊伍中，充實師資力量。通過加強師資隊伍建設，城鎮小學可以打造一支既具備扎實理論基礎又擁有豐富實踐經驗的教師隊伍，為高質量、可持續的勞動教育的實施提供有力保障。

（三）拓展實踐空間，豐富學生的勞動體驗

城鎮小學勞動教育效果不理想的主要原因之一就是勞動教育過于簡單、片面。因此，城鎮小學需要注重拓展勞動教育的實踐空間，為學生提供多樣化的勞動體驗。城鎮小學可以合理規劃和利用校園內部空間，打造勞動實踐基地。例如，在校園內的某處開辟種植園，讓學生參與農作物的種植過程，親身體驗播種、施肥、澆水、收獲等環節，了解植物的生長規律和農業生產的基本知識，培養學生的耐心和責任心。城鎮小學也可以建立校園勞動服務區，如圖書整理角、衛生清掃區等，鼓勵學生在日常的勞動學習過程中積極主動參與校園日常勞動管理，從而增強學生的勞動意識和責任感。通過拓展校內實踐空間，城鎮小學能讓學生在不同場景中體驗勞動的多樣性和價值，促進其勞動素養的全面提升。

此外，城鎮小學還可以依托周邊社區資源拓展勞動教育的實踐空間，形成“校園一家庭一公共場所”聯動機制。如：與社區合作開辟共享菜園，將閑置綠地劃分為班級責任田，學生定期參與翻土、播種、收獲全流程；聯合周邊商鋪設立“小小職業體驗站”，讓學生在糕點店學習食材稱量與面團制作，在書店體驗圖書分類與上架整理。家庭端可制定“家務積分制”，鼓勵學生承擔掃地、整理等基礎勞動，并通過家長微課堂學習衣物收納、簡單烹飪等生活技能[5]。在多維聯動模式之下，城鎮小學可以打破校園物理空間的邊界，將勞動教育滲透到生活場景中，深化學生對勞動與社會運行關聯的認識。

（四）構建科學評價體系，激發學生的勞動積極性

教學評價本身就是非常重要的基礎教學環節。在城鎮小學勞動教育實施過程中，構建科學合理的評價體系具有非常重要的導向和激勵作用。在評價指標的設置方面，城鎮小學勞動教師需要全面考量學生在勞動過程中的各個表現維度，不能僅僅局限于對學生勞動成果的評價。除了對勞動作品的質量、完成任務的數量進行評價，教師還要關注學生的多維勞動能力表現，包括勞動合作能力、創新思維、勞動態度以及解決問題的能力等過程性因素。例如，在小組合作完成一項手工制作項目后，教師可以評價學生的團隊協作表現、創意設計思路以及面對困難時的堅持精神等，通過多維度的評價指標，全面、客觀地反映學生在勞動過程中的成長與進步，促進學生勞動能力和素養的發展。

在評價主體方面，城鎮小學勞動教師要打破單一主體的評價模式，構建多元評價主體機制。教師可鼓勵學生進行自我評價，引導學生在勞動過程中反思自己的表現，總結經驗教訓，培養自我認知和自我管理能力；開展學生互評，讓學生之間相互學習，相互借鑒，促進其共同進步[6]；邀請家長參與到勞動教育評價中來。作為學生的日常生活陪伴者，家長能夠從家庭勞動的角度對學生進行評價，為學校教育提供有益補充。在落實多維主體勞動教育評價的過程中，教師還可以根據評價結果為學生提供個性化的指導和建議，幫助學生發現自己的優點和不足，明確努力方向，不斷提升勞動素養。

四、總結

總之，實施勞動教育可以促進學生全面發展，完善學校教育體系以及推動家校社協同育人。當前，城鎮小學在實施勞動教育的過程中存在課程設置不合理、師資力量匱乏且專業性不足、勞動實踐場地受限及評價體系不完善等問題。通過完善課程體系、加強師資隊伍建設、拓展實踐空間以及構建科學評價體系等實踐策略，城鎮小學可有效破解勞動教育難題，推動勞動教育落地生根，為培養全面發展的新時代人才奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1］竇毓奎，竇調珍.城鎮小學依托勞動實踐基地開展勞動教育的實踐研究：以張家川回族自治縣上磨小學為例[J].求知導刊，2024（24）：119-121.

[2］李路.廣西城鎮小學勞動教育課程實施本土化研究［D］.南寧：南寧師范大學，2024.

[3］張宇，張林雄，馬麗翔，等．農耕教育思想融入城鎮小學勞動教育的價值、原則與策略[J].甘肅教育研究，2024（1）：19-23.

[4」丁峻彪.新時期城鎮小學勞動教育的困境與出路［J].新課程導學，2023（29）：29-32.

[5］張永良.城鎮小學勞動教育和特色綜合實踐活動整合初探［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.2022教學發展網絡研討會論文集（一）.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2022：253-255.

[6]藍美琴，陳國棟.共畫同心圓：城鎮小學家校社勞動教育共同體建設的實踐策略［J］.新課程評論，2022（3）：109-115.