在化學教學中培養高中生社會責任感的思考與實踐

在當今社會中，氣候變化、能源轉型、公共健康等全球性議題與化學學科緊密相連，而高中生作為未來的社會建設主力軍，其社會責任感的培養關乎國家與世界的可持續發展。化學課堂是知識傳授的中轉站，也是學生價值觀塑造的重要陣地。傳統化學教學往往局限于知識講解，與社會現實的聯系不足，導致學生難以將科學知識與社會發展關聯起來[1]。因此，高中化學教師需適時轉變自身教學思維，引導學生在學習化學知識的過程中主動關注社會問題、強化責任意識。

一、高中化學視角下社會責任感的內涵簡述

在高中化學視角下，社會責任感并非抽象概念，而是基于學科特性形成的價值認知與行動自覺。它以“科學態度與社會責任”核心素養為根基，要求學生在理解化學物質變化規律、掌握實驗探究方法的基礎上，形成“化學一社會一環境”的系統性思維。這種責任感既體現為學生對化學知識實際應用的理性判斷，也表現為學生對全球議題的主動關注，更蘊含了學生運用學科知識解決實際問題的擔當意識。其內涵超越了傳統德育范疇，意在讓學生在化學學習的過程中，以科學理性的態度思考社會生活，在知識建構中完成從化學學習者到社會參與者的身份轉變[2]。

二、在化學教學中培養高中生社會責任感的意義

一是筑牢高中生責任擔當之基。深度挖掘化學課程資源，引導高中生從專業視角認知社會問題，剖析化學知識與現實社會議題的內在關聯，可助力學生突破“學科知識孤島”的困境，在理解化學原理對生活、環境、健康的影響的基礎上，逐步構建起關于個人行為、社會發展、生態保護的責任認知框架。這種從知識學習到責任形成的過程，不僅能夠增強學生解決實際問題的能力，還能激發學生主動關注社會、參與公共事務的意識。

二是滿足社會發展對人才的需求。面對氣候變化、能源轉型、公共衛生等全球性問題，社會迫切需要具備責任意識與實踐能力的復合型人才。將化學教學與社會責任感培養結合，能夠培養學生用化學思維分析問題、以科學方法應對挑戰的能力。這種教育模式順應社會發展趨勢，能為社會儲備兼具專業素養與責任擔當的人才，推動社會可持續發展。

三是彰顯化學學科育人之效。化學教學與社會責任感培養的結合，主張將立德樹人目標融入學科教學全過程，打破傳統教學模式中智育與德育割裂的局面。引導學生辯證看待化學技術的利弊、理解化學研究的倫理邊界，有助于培養學生的科學精神與人文情懷。這種“以知育德，以行踐德”的育人路徑，能彰顯化學學科的教育價值，構建知識傳授、能力培養與價值引領協同發展的育人新格局[3]。

三、在化學教學中培養高中生社會責任感的原則

一是科學性原則。教師要確保學科教學的科學性與嚴謹性，確保社會責任感培養建立在扎實的化學理論與實踐基礎之上。具體而言，教師在提煉教學內容時，要以化學核心概念、反應機理和實驗規范為依托，避免社會責任感培養變為脫離學科本質的空洞說教。無論是分析環境問題中的污染物轉化，還是探討新材料研發的技術路徑，教師都需以準確的化學知識為支撐，引導學生通過科學思維理解化學與社會的深層聯系，使學科育人回歸其本質。

二是時代性原則。化學教學需緊跟時代發展趨勢，融入學科前沿成果與社會熱點議題。隨著碳中和、人工智能等新型領域的研究突破，以及公共衛生、能源危機等全球性挑戰的產生，教師應及時更新課程資源，選取具有時代特征的案例與素材，引導學生關注化學在解決當代社會問題中的關鍵作用，強化學生作為未來社會建設者的代入感、參與感、使命感。

三是實踐性原則。實踐性原則強調以化學實踐活動為載體，推動社會責任感培養從理論認知向行為實踐轉化。教師應通過實驗探究、項目式學習、社會實踐等活動，引導學生運用化學知識解決真實問題。在實踐過程中，學生不僅能夠深化對學科知識的理解，還能親身感受所學化學知識的社會價值，體會科學研究中蘊含的責任擔當。

四、在化學教學中培養高中生社會責任感的策略

（一）深挖教材資源，提煉責任元素

教材是化學教學的核心載體，深度挖掘其中蘊含的社會責任元素，能夠將抽象的學科知識與現實社會緊密結合，使學生從化學的視角理解社會問題的本質，培養學生運用化學知識服務社會的責任感。基于此，教師應系統梳理教材內容，提煉出與社會責任相關的知識點，如化學物質的性質與用途、化學反應對環境的影響等，通過巧妙的問題引導、知識拓展，將責任元素融入課堂講解中，讓學生在學習化學知識的過程中自然思考化學與社會的關系。

以人教版高中化學必修第一冊第三章“鐵金屬材料”為例，該章包含三部分內容，分別為“鐵及其化合物”“金屬材料”“實驗活動2鐵及其化合物的性質”。鐵元素在人體健康中扮演著重要角色，缺鐵會導致貧血等疾病，在“鐵及其化合物\"的教學中，教師可引導學生思考化學知識與人體營養方面的關系，如在食品中添加鐵強化劑的科學依據，讓學生明白化學與人體健康的緊密聯系，以培養學生關注公共健康的責任感。“金屬材料”一節介紹了合金的廣泛應用，教師可引導學生探討金屬材料在工業生產、國防建設等領域的重要性，同時思考金屬資源有限的問題，啟發學生思考如何合理開發和利用金屬資源，提高資源利用率、減少浪費，以培養學生的資源節約意識。在“實驗活動2鐵及其化合物的性質”的教學中，教師可強調實驗操作的規范性以及實驗廢棄物的妥善處理，讓學生理解化學實驗不僅要追求知識的獲取，還要注重環境保護，以培養學生的環保意識。總之，提煉教材中的責任元素，將其融入課堂教學中，能讓學生在掌握化學知識的同時增強社會責任感。

（二）引入社會熱點，強化責任意識

在化學教學中引入社會熱點事件，能為學生創設生動的學習情境，激發學生關注現實問題的興趣，引導學生運用化學知識分析熱點事件背后的科學原理，培養學生理性思考的能力與責任判斷能力。對此，教師需緊密關注時事動態，篩選與化學相關的熱點議題，如食品安全、新能源發展等，以此為切入點組織討論與思辨活動，使學生在分析問題的過程中強化責任意識[4]。

例如，在人教版高中化學必修第一冊第三章“鐵金屬材料”的教學中，教師可引入鋼鐵行業的社會熱點，如鋼鐵企業在生產過程中產生的廢氣、廢水、廢渣對環境造成的污染問題，同時引導學生從化學的角度分析污染物的成分及危害，探討如何減少污染排放，實現綠色生產。教師還可引入與鋼鐵材料的回收利用相關的社會熱點事件，引導學生思考廢舊鋼鐵回收利用在節約資源、降低能源消耗與環境污染方面的重要價值，鼓勵學生提出創新性想法與建議。除此之外，教師還可結合“新能源汽車電池材料升級”的社會熱點，對比傳統鐵基材料與新型合金在儲能領域中的應用優缺點，討論材料革新對實現碳中和目標的作用。結合這些熱點問題，學生能認識到化學在解決社會環境問題中的重要性，產生運用化學知識解決實際問題的興趣。

（三）開展實驗探究，強化實踐擔當

化學實驗是化學教學的重要組成部分，開展實驗探究能讓學生親身體驗獲取化學知識的過程。在實驗中，學生能直觀理解化學實驗對環境等的影響，從而深刻認識到自己行為的社會意義，強化規范操作、保護環境、安全實驗的擔當意識。基于此，教師應精心設計實驗探究活動，在實驗前強調安全規范與環保要求，在實驗中引導學生觀察實驗現象，在實驗后組織學生討論如何改進實驗以減少對環境的影響，從而培養學生的實踐擔當精神。

例如，在人教版高中化學必修第一冊第三章“鐵金屬材料”的實驗探究中，教師可設計一系列與責任感培養相關的實驗活動。例如，在探究鐵生銹條件的實驗中，教師除了讓學生觀察鐵生銹的現象，還可以引導學生思考鐵生銹對生活、工業生產的影響，如鐵制品的損耗、金屬結構的破壞等。在實驗過程中，教師要強調實驗操作的規范性，要求學生正確使用實驗儀器，避免學生因操作不當造成危險或環境污染。在實驗結束后，教師應組織學生討論如何防止鐵生銹，鼓勵他們提出切實可行的方案，如涂漆、鍍鋅等。在此基礎上，教師可引導學生思考這些防銹措施在實際應用中的可行性、成本效益以及對環境的影響。通過這樣的實驗探究，學生能親身體驗化學知識在實際生活中的應用，深刻認識到自己的行為會對社會與環境造成的影響，從而強化實踐擔當意識，提高運用化學知識解決實際問題的能力。

（四）開展項目學習，促進知行轉化

項目學習是一種以學生為中心的學習方式，核心目標在于使學生在真實問題的驅動下，通過跨學科整合與協作探究，對碎片化的知識進行系統化整合，培養綜合運用化學知識解決復雜問題的能力，將責任意識轉化為實際行動。教師應根據教學目標與學生實際情況，設計具有挑戰性、生活性、現實意義的化學學習項目，在項目實施過程中給予學生適當的指導與支持，鼓勵學生自主探究、合作交流，使學生在實踐中實現知行轉化，培養社會責任感。

例如，在人教版高中化學必修第一冊第三章“鐵金屬材料”的教學中，教師可設計“社區金屬廢棄物回收與再利用方案制訂”學習項目，讓學生合作研究。在項目初期，學生需要對金屬廢棄物的種類、數量、來源等進行詳細調研，運用化學知識分析不同金屬廢棄物的成分與特性，了解其回收價值。在項目推進階段，學生需綜合考慮經濟、環境、社會等多方面因素。從經濟角度看，學生要計算不同金屬廢棄物的回收成本與效益，評估回收方案的可行性；從環境角度看，學生要思考回收過程中可能產生的污染問題及對應處理措施，如怎樣處理回收過程中產生的廢水、廢渣；從社會角度看，學生要考慮如何提高社區居民對金屬廢棄物的回收參與度，制訂宣傳策略。在此期間，教師需發揮好引導作用，定期組織項目匯報與討論活動，鼓勵學生分享進展、交流問題、互相啟發，當學生遇到困難，如回收技術難題、社區協調問題等時，教師要給予適當的指導與支持，引導學生查閱資料、收集信息。在項目后期，各小組需制訂完整的社區金屬廢棄物回收與再利用方案，并進行成果展示與答辯。如此，學生可學會分工合作，理解自己的行動能為社區環境的改善、資源的節約做出貢獻，將社會責任意識轉化為實際行動。

（五）搭建社區平臺，推動責任落地

社區是學生接觸社會的重要窗口，將化學教學的空間延伸至社區，能讓學生直觀感受到化學知識對社會生活的影響，在解決實際問題中深化責任意識。通過參與社區環保宣傳、水質檢測、廢舊電池回收等活動，學生可將課程知識轉化為服務社會的行動，在提升實踐能力的同時認識到自身作為社會成員的責任與價值，做到知行合一。基于此，教師應主動與社區、環保機構建立合作關系，設計貼合社區需求的化學實踐活動，并引導學生參與活動，以培養學生的社會責任感[5」。

例如，在人教版高中化學必修第一冊第三章“鐵金屬材料”的教學中，教師可設計社區實踐活動，如：聯合社區開展“廢舊金屬資源再利用”宣傳活動，鼓勵學生制作化學知識展板、科普手冊，向居民講解鐵制品銹蝕原理及回收廢舊金屬的重要性，引導居民分類投放金屬廢棄物；結合社區環境整治需求，指導學生利用化學檢測技術，對社區內雨水井、排水溝的金屬離子含量進行抽樣檢測，分析重金屬污染風險，并將檢測結果整理成報告提交至社區管理部門，為環境治理提供數據支持；鼓勵學生組建“社區化學志愿小隊”，定期為居民提供家庭金屬制品養護建議，如鐵鍋防銹技巧、鋁制品正確清潔方法等，讓學生在解決實際問題中形成責任意識。在活動結束之后，教師需組織學生反思研討，引導學生分析實踐中的不足，總結化學知識在社區治理中的應用路徑，促進學生將化學學習與社會服務深度結合。

總之，在化學教學中培養高中生的社會責任感，是落實立德樹人根本任務、推動學科核心素養培養落地的關鍵舉措。通過對化學課程資源的系統性開發與教學策略的創新實踐，化學教學得以突破傳統邊界，實現知識傳授與價值引領的有機統一。教師應持續關注化學學科前沿動態與社會熱點，優化教學資源的挖掘途徑，依托實驗探究、項目學習等，將學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。

[參考文獻]

[1］邱惠鋒.綠色化學理念融入社會責任意識培養的高中化學教學實踐與思考［J].廣西教育，2024（35）：46-48.

[2］王小艷.核心素養視域下德育與高中化學教學融合探析[J].吉林教育，2024（34）：64-66.

[3］李燕.基于課程思政理念的高中化學課堂教學策略［J].亞太教育，2024（9）：129-131.

[4」趙玉兵.社會責任意識在高中化學教學中的滲透［J].高考，2023（33）：42-44.

[5］何安法.高中化學課程思政教學實踐研究［J].教師，2023（28）：60-62.