情境一體驗(yàn)一表達(dá)：具身認(rèn)知理論下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能力提升路徑

英語(yǔ)是初中階段的一門(mén)重要學(xué)科，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的核心板塊之一。目前，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在重形式輕內(nèi)容、重模仿輕創(chuàng)造的問(wèn)題，部分教師過(guò)于依賴(lài)模板化訓(xùn)練和機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞、形式單一。這不僅使教學(xué)效果大打折扣，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生排斥心理，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。因此，教師需及時(shí)引入創(chuàng)新理念和方法，改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

具身認(rèn)知理論為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的思路。該理論認(rèn)為認(rèn)知源于身體與環(huán)境的互動(dòng)，只有將身體、環(huán)境動(dòng)態(tài)結(jié)合，以生活情境為認(rèn)知載體，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中內(nèi)化語(yǔ)言，并通過(guò)外顯表達(dá)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作輸出，才能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于具身認(rèn)知理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，積極探索“情境創(chuàng)設(shè)一具身體驗(yàn)一語(yǔ)言表達(dá)”教學(xué)路徑。這不僅可以豐富教學(xué)手段，還能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、具身認(rèn)知理論下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值

具身認(rèn)知理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了新的活力，其核心價(jià)值在于突破傳統(tǒng)講授教學(xué)的局限，重構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式，為學(xué)生帶來(lái)豐富的寫(xiě)作思路[1]。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于激活學(xué)生主體參與

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶有一定的功利性，教學(xué)是為提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)服務(wù)的，這使得在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往過(guò)多關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作成果，而忽視學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)展和內(nèi)在情感投入。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)“身心一體”，主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以實(shí)地體驗(yàn)的真實(shí)情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在情感，從而在感知和情境的互動(dòng)中激活學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生自主投入寫(xiě)作中，并將真實(shí)的多感官體驗(yàn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作輸出[2]。這一教學(xué)理念借助學(xué)生直觀的身體反應(yīng)和真實(shí)的心理呈現(xiàn)，將學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的經(jīng)歷者，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

（二）有助于提高學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性

具身認(rèn)知理論認(rèn)為人的生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間存在緊密的聯(lián)系，外界環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。具身認(rèn)知理論指導(dǎo)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能借助真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，在身體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意義的生成，讓學(xué)生創(chuàng)作出具有實(shí)際意義的文章內(nèi)容，而不是語(yǔ)言的簡(jiǎn)單拼湊。在真實(shí)情境中，學(xué)生的思維被激活，就可以將自己想要表達(dá)的語(yǔ)言進(jìn)行合理串聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向真實(shí)語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)的邏輯性。

（三）有助于推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革

具身認(rèn)知理論指導(dǎo)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)打破了傳統(tǒng)靜態(tài)知識(shí)傳遞的教學(xué)模式，將學(xué)生從單向傳授中解放出來(lái)，更注重學(xué)生的主體參與和師生的雙向互動(dòng)。一方面，教師從知識(shí)的直接傳授者變?yōu)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生主觀體驗(yàn)的引導(dǎo)者，不直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫(xiě)，而是讓學(xué)生跟隨自己在情境中產(chǎn)生的情感主動(dòng)表達(dá)想怎樣寫(xiě)，這突出了學(xué)生在課堂上的主體地位；另一方面，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生能否正確運(yùn)用單詞和句式進(jìn)行寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能否通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自身獨(dú)特的體驗(yàn)，更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[3]。這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還落實(shí)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出的“思維品質(zhì)”與“學(xué)習(xí)能力”的要求，有助于推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、具身認(rèn)知理論下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能力提升的路徑

在具身認(rèn)知理論下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征，合理展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身體和心智與情境融為一體，產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生詞匯、句型的學(xué)習(xí)和應(yīng)用產(chǎn)生積極影響，為學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)賦能[4]。為此，教師可從具身認(rèn)知理論提出的實(shí)感具身、實(shí)境具身和離線具身三方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在“情境一體驗(yàn)一表達(dá)”中展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，從而提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

（一）借助生活實(shí)感導(dǎo)入，鞏固學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體感官對(duì)寫(xiě)作表達(dá)的促進(jìn)作用，借助身體感官的刺激幫助學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路，促使學(xué)生積極投入寫(xiě)作表達(dá)中。實(shí)感導(dǎo)入包括兩個(gè)方面：感官建構(gòu)與身體感知。

1.感官建構(gòu)

感官是人接受外界刺激的器官，包括眼、鼻、耳等。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要采取合理措施調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，讓學(xué)生從多維度感知要寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中常用到的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，因此教師需要從這兩方面出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感官建構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，教師可利用多媒體動(dòng)態(tài)展示功能或“魔術(shù)盒”為學(xué)生呈現(xiàn)一些寫(xiě)作基礎(chǔ)詞匯，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極投入寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2Colours的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解與顏色相關(guān)的詞匯和句型，并能對(duì)服飾的顏色搭配進(jìn)行分析，提出合理建議。在本單元的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備“魔術(shù)盒”，其中有不同顏色的服飾，如藍(lán)色的裙子、白色的T恤、黃色的外套、黑色的褲子等。教師可讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)的衣服和顏色，并將自己的猜測(cè)結(jié)果用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，如Blackpants等，從而讓學(xué)生在直觀立體的學(xué)習(xí)環(huán)境中復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的有關(guān)衣服和顏色的單詞。這種有趣的互動(dòng)模式能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生有效掌握寫(xiě)作所需詞匯。

2.身體感知

身體感知是學(xué)生身體產(chǎn)生的直接感受。初中生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們活潑好動(dòng)，樂(lè)于實(shí)踐。教師要充分把握學(xué)生這種性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生可以親身參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生借助身體感知理解英語(yǔ)單詞或句子的深刻內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行情感表達(dá)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。仍以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2Colours的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生上講臺(tái)通過(guò)動(dòng)作表達(dá)自己的情緒和今天的計(jì)劃，讓臺(tái)下的學(xué)生猜測(cè)他所表達(dá)的內(nèi)容，并根據(jù)猜測(cè)的結(jié)果為這名學(xué)生選擇今天要穿的衣服。比如，上臺(tái)的學(xué)生表現(xiàn)出一副驚喜的表情，并拿了一個(gè)禮盒捧在手心，向前方大步走。臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)為他非常開(kāi)心，手捧禮物大概率是要參加別人的生日宴會(huì)，而且走路非常大步，表明了他迫不及待的心情。為此，臺(tái)下的學(xué)生推測(cè)這名學(xué)生收到了生日邀請(qǐng)，并且非常開(kāi)心地去參加生日宴會(huì)，于是為這名學(xué)生推薦了鮮艷的衣服。這種讓學(xué)生全身心投入的互動(dòng)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體感官，讓學(xué)生對(duì)涉及的英語(yǔ)詞匯記憶更加牢固。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要立足本單元的重點(diǎn)句型，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助圖片或視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，在體驗(yàn)中獲得深刻的感悟，為學(xué)生的寫(xiě)作提供支持[6]。

仍以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2Colours的教學(xué)為例，在“Myfavouritecolour”寫(xiě)作教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一張彩虹的圖片，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的單詞和句型介紹自己最喜歡的顏色，并總結(jié)寫(xiě)作表達(dá)中常用的句型，如“My favourite colour is...”“It represents...”“Ilikeitbecause...”等。當(dāng)學(xué)生熟悉這些句型并能掌握相關(guān)英語(yǔ)單詞后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)闡述自己最喜歡這一顏色的原因，并將想到的單詞或其他句子記錄下來(lái)，從而幫助其積累寫(xiě)作素材。

考慮到有些學(xué)生可能不知道如何更好地將所學(xué)單詞和句型串聯(lián)起來(lái)，組成一篇完整的文章，教師可以采用視頻導(dǎo)入的方式來(lái)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生觀看一段視頻，其中展示了幾名學(xué)生討論自己最喜歡的顏色。一名學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的顏色是藍(lán)色，因?yàn)樗{(lán)色代表憂郁，穿藍(lán)色的衣服會(huì)顯得人氣質(zhì)內(nèi)斂，非常成熟?！绷硪幻麑W(xué)生則表示：“我喜歡紅色，紅色是中國(guó)的傳統(tǒng)顏色，它代表著熱情和活力，穿紅色的衣服能讓人顯得熱情洋溢，受到歡迎?！痹谟^看這些學(xué)生的討論時(shí)，學(xué)生可根據(jù)視頻中的意見(jiàn)來(lái)明確自己的真實(shí)想法，思考“我最喜歡的顏色是什么？為什么我會(huì)喜歡這個(gè)顏色？我在日常生活中有哪些方面會(huì)選擇這種顏色？穿這種顏色的衣服或?qū)⒎块g布置成這種顏色會(huì)給我?guī)?lái)什么樣的感覺(jué)？”等問(wèn)題。通過(guò)這樣的不斷反思，學(xué)生可明確“My favouritecolour”寫(xiě)作中涉及的內(nèi)容，包括顏色的種類(lèi)、表示方法、感受、象征意義、作用以及具體呈現(xiàn)等。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生能獲得豐富的內(nèi)在體驗(yàn)，這些體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助他們將自身的想法進(jìn)行歸納整理。這不僅有助于學(xué)生明確寫(xiě)作的要點(diǎn)，還能幫助他們順利完成寫(xiě)作任務(wù)，提高寫(xiě)作的條理性和規(guī)范性，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

（三）依托離線寫(xiě)作，開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)作

離線寫(xiě)作是具身認(rèn)知理論下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一。在經(jīng)歷真實(shí)情境中的完整學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生通過(guò)身體與心智的互動(dòng)，會(huì)對(duì)寫(xiě)作所需的基礎(chǔ)單詞、句式和素材進(jìn)行歸納整理。在離線寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在多感官刺激和心智活動(dòng)的共同作用下進(jìn)行自我創(chuàng)設(shè)，完整流暢地表達(dá)寫(xiě)作內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)方面：離線建構(gòu)與離線反思。

離線建構(gòu)是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的匯總應(yīng)用。教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞和句式連接成完整的句子，幫助他們?cè)趯?shí)踐練習(xí)中掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。以“Myfavouritecolour”寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作前，引導(dǎo)他們從“What、Why、How”三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思：自己最喜歡的顏色是什么？為什么喜歡這個(gè)顏色？日常生活中，自己喜歡這個(gè)顏色的具體表現(xiàn)是什么？在明確寫(xiě)作內(nèi)容后，學(xué)生便可結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作：首先簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)喜好，如“Myfavouritecolour isblue.”；然后介紹藍(lán)色給人的感覺(jué)，如“Ithinkblueissuitablefor thebedroombecauseitlooksveryrelaxing.”；最后闡述自己會(huì)在哪些場(chǎng)合穿著藍(lán)色服飾，不斷完善文章內(nèi)容。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)隨機(jī)選取兩三篇作品，開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的公開(kāi)分享和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。全體學(xué)生需積極參與，共同分析文章中的單詞、句式和篇章結(jié)構(gòu)，針對(duì)存在問(wèn)題的地方提出改進(jìn)建議，并與其他同學(xué)探討自己想法的準(zhǔn)確性。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能在提出問(wèn)題和改進(jìn)建議的過(guò)程中迅速成長(zhǎng)，同時(shí)提升寫(xiě)作積極性，鍛煉心智能力。教師借助離線寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)作，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在自主創(chuàng)作和互動(dòng)分享中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這有助于提升他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，具身認(rèn)知理論依據(jù)身體體驗(yàn)影響心理狀態(tài)這一心理學(xué)論點(diǎn)，為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的視角。在具身認(rèn)知理論下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提升學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性，進(jìn)而滿足學(xué)生全面成長(zhǎng)的需求。因此，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，引入新的指導(dǎo)思想，并不斷借鑒和吸收其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)完善“情境一體驗(yàn)一表達(dá)”這一教學(xué)路徑，使其更加貼合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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