小學英語場景式閱讀的實踐探索

課題項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“場景學習：英語閱讀素養培育的實踐探索”（批準號：B/2022/03/63）的階段性成果。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學生只有置身于特定的語境和交際場合中，才能準確理解他人和得體表達自己的語言。傳統閱讀教學存在碎片化、區隔化等問題，而場景式閱讀在目標指向、內容組織兩個層面聚焦持續學習，以文化場景建構、真實情境設置、閱讀場景的語言內容探究三重維度構建了持續閱讀的邏輯理路。

一、從課程育人的視角看英語場景式閱讀的內容選取

課程或學科核心素養突出了育人目標的整體性、發展性、情境性、實踐性與反思性[]。閱讀教學的最終目的是將符號表征、語言構成等轉化為有趣的、可遷移的場景，強調建構學生的持續閱讀行為[2]。因此，在教學中，教師應準確把握場景式閱讀的內容選取原則，遵循育人本位、素養導向的要求，推進學科實踐，促進學生必備品格、關鍵能力和價值觀念等方面的發展。

傳統的碎片化閱讀限制了小學生閱讀能力的發展，而從場景化視角切入閱讀內容的選取，能幫助學生在頭腦中形成具象、具有邏輯意義的結構，養成良好的持續閱讀習慣，從而落實立德樹人根本任務。文化場景建構對提升小學生文化素養具有良好的促進作用，真實情境設置能有效提升學生對文本知識的結構化學習，不同閱讀場景的語言內容對學生閱讀思維的影響存在顯著差異。依據新課標對課程理念的解讀，我們認為：在小學階段，英語場景式閱讀的關鍵問題是“如何通過掌握學生的心理場景，幫助學生更好地提升英語語言知識與思維能力”。具體內容如下：如何助力學生有效學習語言知識？（如何通過不同場景的建構，指導學生了解、體會專用語言的詞意和用法？如何通過交際場景，幫助學生正確使用語言知識？）如何有效培養學生的思維能力？（如何提升學生對主題相關物品的關聯思維？在豐富的時空場景下，如何提升學生的認知重構能力？）

二、從課程內容的要素看英語場景式閱讀的活動組織

新課標明確指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。在小學英語場景式閱讀教學中，教師應圍繞這些要素組織活動，推動學生核心素養的發展。本文著重探究主題和語篇的作用，關注其是否有助于學生感悟教材語言、理解鑒賞文化和提升思維品質。

義務教育英語課程主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，“人與自我”以“我”為視角，設置“生活與學習”“做人與做事”等主題群；“人與社會”以“社會”為視角，設置“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”等主題群；“人與自然”以“自然”為視角，設置“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”等主題群。各主題群下設若干子主題。主題聯結和統領其他內容要素，為語言學習和課程育人提供語境范疇。在場景式閱讀教學中，教師應以單元主題為主線，對閱讀材料進行結構化組織，引導學生對閱讀場景進行研究。

語篇類型既包括連續性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、韻文等，也包括非連續性文本，如圖表、網頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數碼等模態。語篇承載表達主題的語言知識和文化知識。在場景式閱讀中，多模態語篇幫助學生提升閱讀自我效能感，涵養閱讀品格，進而推動學生的持續閱讀行為。

本文還重視探究主題要素與場景的關系。以譯林版小學英語教材為例，我們以單元主題為主線，以多模態場景為載體，對閱讀材料進行結構化組織。比如，在“借助電子媒介、觀點討論等途徑，學生理解文本內涵，并嘗試解決困惑”這樣的主題探究活動中，“電子媒介”是場景的第一層意義，能給學生帶來沉浸感，有助于加強視聽效果，促使學生形成情感共鳴；“觀點討論”是由文本中的人物關系、主題內涵觸發形成的場景；“解決困惑”是小學英語閱讀教學的第三現場，這一層級的場景是一種心理感受，要求學生結合現實問題進行關聯思考和內化認同。

三、從課程理念的落實看小學英語場景式閱讀的方向

（一）主題情境單元化，讓場景式閱讀與學生生活緊密相連

1.集中利用教材單元資源

閱讀內容的組織上，采用雙線模式：一是把單元主題一致的文本組成一個項目，二是提煉相同的內容要素，包含語言知識、學習能力、學習策略等。單元主題與內容要素構成一個整體，使得教學目標和教學要點體現進階性、層次性，共篩選出七篇符合要求的課文材料，形成文學名著、名勝古跡、生活習俗、自然風光四個類別的閱讀主題。教師篩選場景并思考場景的價值，為學生場景閱讀提供相應的分析材料。如，六年級上冊Unit8ChineseNewYear的教學價值在于帶領學生在實踐中感受并了解古今節日的變遷，并在場景閱讀中激活學生已有經驗，鼓勵學生按照活動、食物、感受等維度描述家鄉春節故事。

2.融合課外閱讀資源

在場景式閱讀過程中，真實的文化場景是促進學生品格形成的重要資源，服務于小學英語課堂教學。教師需要根據教材單元主題項目類別，篩選符合小學生的真實場景。基于此，我們將前期考察的89個具體場景分別對應相關的項目主題，并篩選出常州圖書館、瞿秋白紀念館、淹城遺址公園、劉海粟美術博物館、常州市文化館、常州紅梅公園6個真實場景。此外，依據項目類別，系統研究課外閱讀資源，篩選出《麗生北極星分級繪本》《黑布林英語閱讀》等讀物，其真實場景、生動故事中所涵蓋的元素可以作為閱讀拓展資源融入英語課堂教學。

書本場景延伸的課本劇學習有助于實現學科內容、情感主題和素養品格三個維度的系統整合。以四年級下冊Project2Aparty為例，圍繞教材內容，我們確定了“我為派對文化代言”這一主題，以繪本TheStreetParty中的街區為拓展場景，著眼于體驗認識西方國家的街頭派對文化，培養學生的跨文化溝通和交流的能力。本案例中的場景學習涵蓋多項活動：教師先借助視頻，帶領學生感受多元的派對文化；而后，提出“爭當西方派對小小解說員”的任務，組織學生探究繪本中的街道派對活動，通過閱讀文本、課堂展演相結合的學習方式，提高學生英語運用能力和口語表達能力。學生在特定情境中自覺表達、自愿交流，在潛移默化中提升素養品格。

（二）教學目標清晰化，讓場景式閱讀與英語語言知識相融

對教材進行全面研究，我們認為小學英語場景式閱讀中的語言由對象語言、學科專用敘述語言和通用敘述語言構成。以五年級下冊Unit5Helpingourparents為例，探討融合場景式閱讀與英語語言教學的具體方法，培養學生多方面能力。

1.挖掘語法知識中的“對象語言”，找到理解性技能的抓手

小學英語場景式閱讀中直接表征知識的用詞、用語為對象語言。對象語言為知識系統的概念體系，其主要載體為術語或知識對象的組合（術語與術語的組合）。場景式閱讀中的“對象語言”還包括“公理、法則、定義”的命題語言，但主要出現在初中、高中教材中。小學英語場景式閱讀中的對象語言與學科專用敘述語言共同構成學科范式語言。學科范式語言是學生進行閱讀、知識表述、寫作時需要掌握的語言，不能憑主觀意愿隨意更改。

2.聚焦語用知識中的“專業語言”，找到表達性技能的突破

敘述語言是讓學生理解對象語言而進行說明的語言，有學科專業敘述語言和通用敘述語言兩個類別。在小學英語場景式閱讀中，前者是知識陳述、解釋的載體，為表述英語學科知識對象關系、學科知識對象的操作過程、規律等的語言，包括表現學科專用形式、專用功能等的用詞用語。小學英語場景式閱讀中的學科專用敘述語言還常表現出表述格式的嚴格、穩定。拓展輸出環節教師呈現的語篇如下：

Hello！MynameisAlisa.I'm elevenyearsold. Ioften do some housework.But my favourite one is lookingaftermy dogLucky.Look！I’mwalking my dog now.Woops！ Smelly！ Don’t forget to take it away. Now are you tired？We are going home，Lucky！There weare.Look！I'mwashinghisclaws.Nowyouare clean.Good to go.Luckyishungry.I'm feedinghim. Remember，don't feedtoomuch.Ilikestayingwith Lucky！Lookingaftermy dogmakesme happy.

學科專用敘述語言，尤其是專用語言的組合與理解，是學生學習的重難點。如描述表示頻度的時間場景時，會用到“always”“often”等英語學科專用敘述語言；現在進行時表述時，會用到“be（not）doing”結構；給出建議時，會用到“don't”“shouldn’t”等。

3.打卡語篇知識中的“通用語言”，找到表達 性技能的關鍵

通用敘述語言與教學效果緊密相關，教師可以根據教學目標對通用語言做出一定程度的調整。比如在了解不同年齡層次的小學生勞動要求后，教師設置閱讀任務情境“Listthehouseworkyoudobyyourage”，要求學生先通過“獨立撰寫一合作分享”兩個步驟了解組內成員的勞動能力，再通過對話，如“Whodoesthehouseworkasmuch as he can？”“Does...often help his parents dohousework？”回顧勞動知識。本課中教師設置的問題充當引入情境、引起興趣、導入問題、要求學生反饋回應等角色，人際功能明顯，知識性、領域專用性不明顯，顯然不屬于學科語言范式的范疇，而屬于場景式閱讀中的“通用敘述語言”。為了課堂活動創設的情境，讓這部分語言具有可變性、動態性。

（三）環境布局豐富化，讓場景式閱讀與學生思維品格相促

在小學英語場景式閱讀教學中，有很多具體的場景，如家庭、學校、道路、季節等，關注人物的特征設置與人物的教育價值。以五年級下冊Unit8Birthdays為例，生日話題屬于主題語境“人與社會”的范疇，子主題內容為常見節假日、文化體驗。我們結合單元主題，建構兩層閱讀場域。

1.以真實情境培養學生關聯思維

在抓周的空間場景中，詳細描述了活動的環境布局，以對話導入主題：“Iwent toabirthday partylast week”“For whom？”“My friend's baby，sheturned one.”“How did parents celebrate it？”“Theypracticed the traditional of Zhua Zhou.”“What’sthat？”“It’sa game played onachild’s first birthdayanniversary.”。在抓周的環境描寫上，側重于展現場景聚焦和物品開闊的共存：抓周現場擺放物品的象征性與孩子的未來緊密聯系，種類繁多，有象征教師職業的書本，象征廚師身份的廚具等。通過對抓周環境內物品的描寫，幫助學生了解故事脈絡，理清語言結構和邏輯結構。

2.以人物特色激發學生認知重構

場景是由空間環境與人物活動共同組成的，人物的言行舉止、活動細節等都是作者借以營造不同敘事氛圍的手段。在本案例中，不同的時間場景中，人物活動各有特色，這直接關乎場景式閱讀內容的展開以及人物對主題的感悟。以課文中SuHai、SuYang和Mike的生日場景為例，通過抓住“afterthat”“inthemorning”“then”等時間節點，解析人物的形象特征。其中，SuHai、SuYang樂于陪伴家人、常懷感恩之心，而Mike自由有活力、期望與朋友分享快樂。當然，生日并不僅僅是禮物、蛋糕，還寓意在不同階段的成長。

未來，我們將繼續探究具有地方文化和傳統文化特色的閱讀場景，提煉出更多具有推廣價值的主題項目，完善不同類型語言的內部層次結構，不斷拓展教材創造性應用的思路，豐富學校基于真實場景教與學的資源庫。

[參考文獻]

[1］崔允.新時代新課程新教學［J］.教育發展研究，2020，40（18）：3.

[2]于澤元，王雁玲，群文閱讀：從形式變化到理念變革［J］.中國教育學刊，2013（6）：62-66.