“雙減”背景下小學家校融合閱讀的 實踐探究

課題項目：本文系徐州市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下小學家校融合閱讀的實踐研究”（批準立項號：GH14-22-X017）成果之一。

一、家校融合閱讀的概念界定

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。培養學生良好的閱讀習慣，需要家校社協同育人，積極探索以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會教育為依托的家校融合閱讀新樣態。

家校融合閱讀是指學校、教師、家長、學生共同參與閱讀活動，提升學生閱讀能力與素養的過程。家庭、學校和教師對學生閱讀素養的提升起著不可忽視的作用。學校應秉持開放的閱讀理念，對家庭閱讀進行指導，發揮主導作用；家庭需積極主動地參與學校的閱讀活動，為書香校園、書香家庭的建設出謀劃策，發揮基礎作用；教師要主動搭建家庭和學校之間的溝通橋梁，促進學生閱讀素養的提升，發揮紐帶作用。

二、家校融合閱讀的價值追求

（一）時代發展的應然要求

2023年，教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，指出學校教育、家庭教育和社會教育是國民教育的重要組成部分，三者需有機銜接、協同配合，以促進兒童青少年全面發展和健康成長。家校合作共育已成為當今社會教育發展的趨勢。“雙減”政策的出臺，為學生提供了自主閱讀空間，為學校有效開展閱讀活動提供了廣闊空間，也為家長陪伴學生進行親子共讀提供了時間保障。

（二）全民閱讀的社會需求

閱讀是學生獲取知識、增長智慧的重要方式，更是學生傳承文明、提高素養的重要途徑。閱讀已不僅僅是千百年流傳下來的家風傳統，更上升為一項“國策”。全民閱讀，是黨中央、國務院的高度關切。2012年，“開展全民閱讀活動”被寫入黨的十八大報告；2014年至今，“全民閱讀”已連續12年被寫入政府工作報告。2016年，“十三五”規劃綱要發布，提出要推動全民閱讀。2017—2018年，《中華人民共和國公共文化服務保障法》《中華人民共和國公共圖書館法》相繼出臺，均明確提出推動和保障全民閱讀。

2021年，中宣部印發《關于促進全民閱讀工作的意見》，提出在全社會大力提倡多讀書、讀好書，建設書香社會、書香中國，不斷提升人民思想境界，增強人民精神力量。學校作為主要的育人場所，更應響應國家政策和社會需求，加強書香校園、書香家庭建設。

（三）家校閱讀的現實需要

筆者通過觀察、訪談和調查問卷等方式，對教師、學生和家長的閱讀情況進行調查與分析，以了解他們實際的閱讀情況及需求，明確家校融合閱讀的起點。分析結果如下。

1.教師層面：不同學科的教師對學生閱讀的關注度存在差異，閱讀工作主要由語文教師推動，其他學科教師對閱讀的關注度較低。在開展閱讀活動時，部分教師參與度不高，較少與家長溝通學生的閱讀情況。此外，部分教師自身的閱讀量和閱讀動力也不足。

2.學生層面：學生閱讀興趣的產生主要源于家校推薦和形式多樣的讀書活動。從閱讀習慣來看，學生雖有一定閱讀時間，但個人藏書量和閱讀量普遍較少。學生的閱讀方法需要進一步優化，閱讀書目種類需由家長和教師合理引導，同時，良好的閱讀環境也有待創設。

3.家長層面：家長的年齡和文化程度不同，其藏書量和閱讀量也存在差異。部分家長參與學生閱讀指導的程度不夠，閱讀參與態度有待改善。家校之間的溝通需要加強，學校對閱讀活動的宣傳力度不足，導致部分家長對相關活動了解不夠。

三、家校融合閱讀的策略探究

家校融合閱讀需要家校社協同合作，在閱讀機制、閱讀空間、閱讀評價三方面形成教育合力，共筑豐富的閱讀生態。

（一）多方聯動共筑融合閱讀機制

書香校園、書香家庭、書香社會的建設需要學校、家庭、社區三方形成合力，進行閱讀資源的有效整合，以促進學生閱讀素養的提升。

學校方面：設置專門的閱讀課程，通過整本書閱讀教學指導學生閱讀方法；通過開展形式多樣的閱讀活動來激發學生閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，如利用閱讀月、文化節，結合課后延時服務時間，開展閱讀大講堂、好書推薦官等豐富多彩的閱讀分享交流活動；更新教師閱讀理念，鼓勵多學科教師開展特色閱讀活動，引導各學科教師發揮學科特色，提升學生科學、藝術等各個方面的閱讀素養；通過家長學校、家長講堂等途徑，更新家長的閱讀理念，向家長推薦家庭教育書籍，引導家長與孩子一起融入閱讀活動中，提高家長的閱讀素養。

家庭方面：家長要努力營造家庭閱讀氛圍，帶頭閱讀，和孩子一起制訂閱讀計劃，設置家庭閱讀時間，分享閱讀心得，打造書香家庭。同時，要積極參加學校組織的閱讀活動，與教師溝通孩子的閱讀情況，共同激發孩子的閱讀興趣，培養孩子良好的閱讀習慣。

社區方面：合理利用資源，提供社區閱讀空間，配置豐富多樣、符合學生年齡特征的書籍，組織趣味性閱讀活動。同時，為家校生交流閱讀方法、分享閱讀成果提供交流平臺，從而促進家校閱讀理念上的融合，充分發揮社區在家校融合閱讀中的重要橋梁作用。

（二）“四全”共進共創融合閱讀空間

根據學校、家庭、社會的不同閱讀作用，我校構建了“四全”融合的閱讀模式，打造了家校生閱讀新空間。

1.融合，在全時段

（1）晨誦 讓經典浸潤

從2010年開始，我校以《小學生小古文100課》《小學生必背古詩詞75首》為校本教材，引領學生開展古詩文誦讀。根據學生年齡特點和認知特征，把175首古詩文安排到六年的學習活動中，每學期根據誦讀進度和安排，引導各年級各班級有序進行誦讀活動。等校車的間隙、排隊入校等待時、晨誦的教室里、放學途中都能傳來古詩文的誦讀聲。教師在晨誦時會為學生講解古詩文中的歷史文化、智慧結晶，或范讀或帶讀或讓學生齊誦。我校每月開展古詩文誦讀檢測，每學期末進行誦讀大比拼，檢查、督促學生的誦讀情況，讓學生在朗朗誦讀聲中受到中華優秀傳統文化的熏陶。

（2）午讀——共讀創共識

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在整本書閱讀任務群的教學提示中指出：宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書[1]33。我校每周安排一節閱讀指導課，并利用午間進行師生共讀。教師指導學生進行整本書閱讀，并上好閱讀推薦課、分享課、匯報課這三類課程。

教師根據學生不同的閱讀階段，充當不同的閱讀角色。閱讀前，教師指導學生選書，激發學生興趣，幫助學生制訂閱讀計劃，當學生閱讀興趣的激發者。自主閱讀時，教師是學生閱讀的陪伴者，發現學生閱讀時的問題，指導學生掌握閱讀策略和方法，設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，組織學生進行更深入的閱讀。閱讀后，教師對學生閱讀進行多維評價，推薦適宜的學習資源，組織學生進行成果展示和總結反思，激發學生繼續閱讀的欲望。

（3）暮省——內省而內化

寫作是最好的暮省方式，各班級堅持寫閱讀筆記和閱讀感悟。教師鼓勵學生觀察身邊事，做生活的有心人，仿寫、創作屬于自己的小古文作品。我校每月在公眾號上展示學生的優秀小古文作品，每學年還會把學生作品集輯成冊。同時，組織學生參加各項誦讀比賽，讓他們在比賽中鞏固誦讀成果。

我校全天全年開放圖書室，除了常規借閱書籍，各班級還根據學校安排，由語文教師每天帶領兩個班級到圖書室進行集中閱讀。教師可根據班級情況在圖書室開展主題閱讀、閱讀分享等活動。

每學期各年級還會開展語文學科主題閱讀活動，如一年級的“我與書本比身高”“曬曬我的書桌”，二年級的“與大人一起讀”，三年級的“故事大王\"等。四五月間，讀書月活動也會如火如荼地開展。每學期末的閱讀檢測讓閱讀成果可視化，寒暑假的閱讀推薦也深受學生和家長的喜愛。

2.融合，在全學科

我校讓學校的每一面墻壁都“開口說話”，通過在學校的小廣場、長廊、墻壁、樓梯間等場所進行文化環境建設，在潛移默化中陶冶學生的文化情操。除了古詩文誦讀課程，我校還充分挖掘地域特色文化資源，并與學科教學進行整合，開發了跨學科的特色閱讀課程。

在數學方面，開展“讀進去、講出來”的學生講題活動，在講題過程中鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。同時，學生可制作思維導圖、手抄報、閱讀小報，進行數學好書推薦以及圍繞主題開展項目化閱讀活動。在英語方面，組織學生開展英語閱讀活動，拓寬學生的知識視野，增加學生的閱讀量。除了舉辦英語聽寫大賽、課本劇表演、制作英語小報等活動，還圍繞英語繪本開展主題閱讀、好書推薦、閱讀摘抄、繪本制作、配音秀等活動，并利用英語公眾號進行閱讀引導，如推薦英語動畫資源、英語連載繪本資料、英語劇等。在科學方面，除了開展常規的科學類競賽，還推薦科學書籍，結合節氣開展科學文化閱讀和科學項目化閱讀活動。在道德與法治方面，積極開展主題閱讀、影視閱讀、視頻閱讀、公眾號閱讀等多種形式的閱讀活動。

3.融合，在全方位

學校是實施全方位閱讀的主陣地，要充分發揮家庭閱讀的基礎性作用。我校通過親子共讀、好書推薦、讀書分享、家長進課堂等活動，帶動家長積極參與閱讀。此外，還充分利用社區資源和社會機構的資源，組織開展社區閱讀、繪本館閱讀等活動。同時，充分利用云端平臺，通過公眾號、視頻號等渠道推送優質的閱讀資源和有效的閱讀方法，供家長和學生學習與參考。

4.融合，在全人員

家校融合閱讀應實現教師、學生、家長全員參與。在校領導帶領下，我校開設了“幸福講堂”，為全體教師推薦好書并組織閱讀分享活動。各教研組每學期會共同研讀兩本書，以此更新教育教學理念，提升教學教研能力。教師發展團隊開展共讀一本書以及主題閱讀活動。此外，我校還分別開設了教師版和學生版的“好聲音”欄目，為師生提供了展示閱讀成果的舞臺，讓其能夠讀有所感、讀有所悟、讀有所獲。

我校通過家長學校、家長會等形式，對家長進行家庭教育和親子閱讀培訓，邀請家長參與學生閱讀活動，如午間親子共讀。隨著活動的推進，家長的觀念逐漸轉變，開始接受、認同并積極參與其中。家長不僅學到了親子共讀的方法，還體會到了親子共讀的樂趣，進而引起了學生和其他家長對閱讀的重視，使其慢慢感受到閱讀帶來的益處。此外，我校陸續開展了“帶著一本書去家訪”“故事媽媽進課堂”“家訓誦讀”“共讀共寫手賬”等豐富多彩的閱讀活動[2]。

家長的成長與提升，不僅依賴自身的覺醒與努力，還需借助學校專業教育力量的引導。因此，學校和教師應積極對家長進行閱讀指導，通過家校合力，助力學生從課內閱讀邁向課外閱讀，從陪伴閱讀走向獨立閱讀，共同促進學生閱讀能力的提升。

（三）多元考量共建融合閱讀評價體系

新課標在整本書閱讀評價方面給出了這樣的教學提示：注意考察學生閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價[1]34。在家校融合閱讀中，不僅要關注學生的閱讀情況，還要制訂針對教師和家長的閱讀評價量表，以促進家校融合閱讀的有效開展。

我校為學生和家長建立閱讀成長資料袋，用以記錄家校閱讀的情況、過程及變化。堅持將閱讀的過程性評價與總結性評價相結合，關注學生和家長在家校閱讀中的閱讀態度、閱讀習慣、參與閱讀活動的積極性以及閱讀成果。同時，堅持家校生三方評價相結合，確保評價的客觀性、整體性、指導性和發展性，從而實現以評價促進家校融合閱讀發展的目標。

此外，利用科技手段輔助家校融合閱讀評價已成為現實。教師可通過閱讀軟件了解學生的閱讀時間、閱讀量和閱讀速度，并測試學生的閱讀理解能力；利用在線學習平臺設置閱讀課程和閱讀任務，開展在線閱讀討論和互動活動；借助大數據分析工具，收集學生在學校、家庭等不同閱讀場景下的閱讀表現和行為數據，分析家校融合閱讀的開展頻率、合作緊密度以及存在的問題等，并及時采取相應的解決措施。

總之，在家校融合閱讀中，家長和學校應形成合力，指導學生掌握課外閱讀的方法，加強對學生課外閱讀內容的篩選，創設良好的閱讀環境，以此培養學生良好的閱讀習慣。同時，要對學生的閱讀效果進行過程性評價，從而促進學生整體閱讀素養的提升。學校和家長要通過家校合力，助力學生從課內閱讀邁向課外閱讀，從陪伴閱讀走向獨立閱讀，共同促進學生閱讀能力提高。

［參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：33-34.

[2］包人杰.淺談家校合力提升小學生閱讀素養[C]//中國智慧工程研究會.2023中西部地區教育創新與發展論壇論文集（二）.北京：中國智慧工程研究會，2023：176-177.