高中地理應用性教學的實踐路徑研究

從當前高中地理教學情況來看，部分教師存在過于重視理論知識傳授，忽視學生實踐應用能力培養的現象。這些教師開展的教學活動多圍繞教材展開，側重于對地理概念、規律以及原理的講解。在這樣的教學中，學生盡管能記住很多理論知識，但問題分析與問題解決能力得不到鍛煉，一旦碰到復雜的現實地理問題，就難以靈活運用所學知識。高中地理應用性教學能夠將地理知識、實際生活和社會發展有機結合，有效突破傳統教學模式的限制，激發學生的學習動力，培養學生的實踐能力和創新思維。

一、高中地理應用性教學的重要性

（一）培養學生核心素養

高中地理學科核心素養包括地理實踐力、綜合思維、區域認知以及人地協調觀等內容，而應用性教學則能有效培養學生的這些素養。在應用性教學中，學生通過參與地理實踐活動，能夠直接了解真實的地理現象。比如，在實地考察、社會調查等具體活動中，學生可以對實際地理問題進行觀察、分析，并嘗試自主解決。這一過程能夠鍛煉學生的地理實踐力，讓學生掌握地理研究的基本方法與技能。同時，在面對復雜的現實地理情景時，學生需要運用綜合思維，從自然與人文、動態與靜態等不同維度出發，對地理要素展開系統性分析，進而深入理解地理事物的內在聯系以及演變規律。教師通過開展應用性教學，能讓學生在知識應用及實踐探索中逐步構建起完善的知識體系。

（二）激發學生學習興趣

傳統高中地理教學通常聚焦于抽象理論與概念的講解，與現實生活之間存在一定距離，這容易讓學生產生消極情緒，難以激發學生的學習熱情。而應用性教學卻能夠有效突破這一限制，充分激發學生的學習興趣。應用性教學能夠將地理知識與現實生活和社會熱點緊密結合，讓學生認識到地理學科在闡釋自然現象、優化資源分配、應對環境變化等方面所起的重要作用，同時能使原本抽象的地理知識變得生動形象，進而激發學生的地理學習興趣。同時，在應用性教學中，教師還要引入多樣的實踐形式，如實地調研、案例研討、項目探究等，這能改變傳統單一的課堂講授模式，為學生提供更好的學習體驗，滿足學生的多樣化學習需求。

（三）適應社會發展需求

當今社會正在快速發展，對人才的綜合素質提出了更高的要求。高中地理應用性教學的主要目標是培養能夠適應社會發展的人才。其倡導通過緊密結合地理教學與社會實際的方式，讓學生掌握更多的知識，并學會將知識靈活運用到資源開發、生態保護、城市規劃、災害防治等方面。在應用性教學中，學生能夠不斷提升地理問題解決能力，培養創新思維及實踐精神，逐漸學會獨立思考和科學決策。教師通過應用性教學培養出來的學生，能夠更好地適應社會發展，滿足社會的多元化需求。在未來的學習與工作中，這些學生可運用所學知識為社會發展貢獻自己的力量，最終實現個人價值與社會價值的統一。

二、高中地理應用性教學的實踐路徑

（一）建立應用性教學思維范式，讓學生準確調用地理知識

高中地理知識涉及的范圍橫跨自然現象和人文活動領域。通過地理學科學習，學生在資源開發、環境治理、區域規劃等多個應用場景中，要能精準調用相關知識。建立應用性教學思維范式的本質是為學生搭建一個聯通知識儲備與實踐應用的橋梁，以此幫助學生突破知識模塊之間的壁壘，讓學生明白地理要素之間的聯系，形成具有結構化特點的知識體系。當有應用需求時，學生便能夠以這一思維范式為框架，迅速識別問題的核心要素，準確調用相關知識。在此過程中，學生能深入了解知識應用場景，逐漸學會從復雜的情景中提取關鍵信息，并將其與對應知識進行匹配，實現地理知識的靈活運用。

以“太陽對地球的影響”的教學為例。教師可以引導學生對太陽影響地球的各個地理要素進行梳理，如太陽輻射對地球氣候的影響等，繪制相應的思維導圖。通過繪制思維導圖，學生能夠清晰地了解這些要素之間的因果關系及時空聯系。在教學過程中，教師可以設計具體的任務，如“分析太陽輻射對我國不同地區太陽能開發的潛在影響”。當學生進行分析時，教師要先引導學生找出問題的核心要素，即太陽輻射的強度以及它的分布情況。通過運用應用性思維范式，學生能夠判斷出自己需要調用的知識內容，如太陽輻射的分布規律、我國不同地區的地理位置以及當地的氣候特征等。學生在結合所學知識分析問題后，能得出這樣的結論：我國青藏高原地區的太陽輻射強度大，日照時間較長，因此比較適合開發太陽能；四川盆地多云霧，太陽輻射較弱，因此在開發太陽能方面潛力較小。在這樣的教學中，學生不再是機械地去記憶相關知識點，而是能夠系統地結合所學知識，迅速識別問題的核心要素，精準調用相關的地理知識，進而深入理解相關知識[1]

（二）通過案例分析培養學生地理思維和問題解決能力

包含豐富地理信息和現實情景的地理案例，能為學生提供貼近實際的學習素材。在對案例進行分析的過程中，學生需要對案例中的地理現象、要素以及它們之間的相互關系進行細致梳理與深入解讀，這能促使學生運用綜合思維，從自然、人文等多個維度去分析地理問題的成因，從而使其逐步形成地理學科思維。同時，面對案例中呈現的復雜地理問題，學生需要依據所學知識，探究行之有效的解決方案。在不斷探索、論證的過程中，學生能逐漸掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法，從而提升問題解決能力。通過反復分析案例，學生能夠積累處理不同類型地理問題的經驗，加深對地理原理和規律的理解，培養地理思維能力和分析能力。

以“城鄉空間結構”的教學為例，教師可以引入“某城市中心商務區（CBD）的空間布局與功能分區”這一案例。首先，教師可以引導學生仔細閱讀案例材料，梳理CBD的主要功能，如金融、商業、貿易、服務等，并分析這些功能在空間層面的分布特點。學生通過分析案例能了解到，一般情況下CBD處在城市的中心位置，交通十分便利，并集中了大量的金融機構以及商業體。在此基礎上，教師可以引導學生從自然和人文兩個維度去分析CBD形成的原因。在引入的案例中，城市CBD位于兩條主要河流的交匯處，水運方面極為便利，在歷史上是商業貿易的重要集散地。隨著城市經濟的不斷發展，政府加大了對這一區域基礎設施的建設力度，也給予了很多政策方面的支持，因此吸引了很多金融機構以及商業體入駐。在分析CBD的形成原因之后，教師可以進一步引導學生探討這個區域在發展過程中所面臨的一系列問題，如交通擁堵、環境污染等。對此，學生需要依據所學的知識，嘗試提出一些科學且合理的問題解決方案。這一過程不僅能加深學生對相關地理知識的理解，而且能增強學生的邏輯思維能力[2]。

（三）借助實踐操作引導學生親身感受地理現象

地理學科具有較強的實踐性，為此，在高中地理應用性教學中，教師可借助實踐操作來引導學生親身感受地理現象。與書本上的文字、圖像相比，實踐操作能夠讓學生可直觀地了解地理現象，對地理事物形成立體的認識。在實踐過程中，學生能夠近距離地觀察地形地貌，深入感知氣候環境的變化，這些直觀感受有助于學生將抽象的地理概念具象化，進而加深對地理知識的理解與記憶。同時，實踐操作還能促使學生主動地進行地理探究。在測量、記錄、分析等過程中，學生需要運用所學知識解釋觀察到的現象，并對現象背后的原理進行分析，從而加深對地理規律的認識。

以“天氣系統”的教學為例，教師可以組織學生開展“天氣觀測與記錄”實踐活動。在活動開展前，教師要為學生細致講解常見的天氣系統，如冷鋒、暖鋒、氣旋以及反氣旋等，并為學生介紹相關的氣象觀測工具，如溫度計、氣壓計等。在教師的指導下，學生可分組行動，并運用這些工具開展實際測量工作。在測量過程中，學生需要記錄當天的氣溫、氣壓、風向以及風速等基本氣象數據，并提出相應的猜想。之后，教師可以引導學生觀察天空中的云層變化情況，以此讓學生驗證之前的猜想是否正確。在完成記錄和觀察的基礎上，教師可帶領學生對所獲取的數據進行分析，對比不同時間的氣溫和氣壓，進而理解相關的天氣變化規律[3]。如此一來，學生就能夠進一步理解相關天氣系統的形成原因及具體影響。

（四）利用信息技術為學生直觀呈現地理學習場景

信息技術具有強大的圖像渲染、動態模擬及數據處理能力，能夠以生動直觀的形式展現宏觀的地理景觀和微觀的地理演變過程。不管是教學哪一個板塊的知識，教師均可借助相應的信息技術手段使其具象化，讓學生突破時空的限制，對地理現象的動態變化過程進行觀察。這種直觀呈現的方式不但能夠幫助學生突破認知方面的局限，將抽象的地理原理和具體場景聯系起來，加深對地理知識的理解與記憶，而且能激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。同時，教師借助信息技術構建虛擬的地理學習場景，還可以讓學生進行交互式探索，自主探究不同地理要素之間的聯系，從而培養學生的地理空間思維與綜合分析能力，提升學生的地理學習深度[4]。

以“人類活動與環境問題”的教學為例，首先，教師可借助多媒體課件為學生展示全球環境問題，并利用高清衛星圖像以及動態圖表，讓學生直觀感受到全球變暖導致冰川融化和海平面上升以及土地荒漠化等問題的嚴重程度。通過動畫模擬，學生能看到北極冰川逐漸減少、海平面漸漸上升，從而深刻感受到環境問題的嚴重性。然后，教師可引入虛擬仿真技術，讓學生“走進”一個虛擬的礦區。在這個虛擬的場景中，學生能看到礦產開采前后地形的變化、植被的減少以及水資源的污染情況等。通過交互式操作，學生可以對礦區開采強度進行調整，并觀察不同開采強度下礦區環境的變化，如植被覆蓋率的變化、土壤侵蝕情況的變化等。除此之外，教師還可以利用三維動畫展示城市化進程中出現的環境問題。學生通過動畫能夠看到城市擴張時綠地在減少，同時能看到熱島效應加劇、空氣質量下降等現象。依靠信息技術，學生不但可以直觀看到宏觀層面的地理景觀以及微觀層面的地理演變過程，而且還能在虛擬場景中進行交互式探索，從而進一步提升實踐應用能力[5]。

結語

總而言之，通過運用多樣的應用性教學策略，教師能夠為學生提供更多將地理知識應用于實踐的機會，讓學生在實踐中不斷探索知識，進而獲得全面成長。為此，高中地理教師要充分認識到應用性教學的重要價值，并積極創新教學方法與手段，為學生打造生動有趣且富有實踐意義的地理學習課堂，從而培育出具備創新精神和實踐能力的綜合型人才。

[參考文獻]

[1］樂德棋.高中地理應用性教學的實踐路徑研究[J].名師在線（中英文），2025，11（12）：25-27.

[2］莊惠芬.為有源頭活水來：新課標下高中地理應用性教學特點淺析[J].新課程，2014（6）：10-12.

[3］楊銳芳.高中地理應用性教學模式初探［J]，成功（教育），2012（4）：172.

[4］茍彤.體驗式教學模式在高中地理真實性教學情境的應用［J］.百科論壇電子雜志，2020（9）：1004.

[5」梅淑君，郝立民.情境·問題·交流·應用：淺談高中地理“探究性教學”的課堂設計［J]新課程導學，2012（11）：71.