新高考背景下高中語文跨學(xué)科教學(xué)實踐探索

課題項目：本文系百色市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度教育高質(zhì)量發(fā)展專項課題“基于核心素養(yǎng)的高中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐研究”（編號：2024Z035）的研究成果。

新高考背景下，高中教育正經(jīng)歷著深刻變革，語文教學(xué)作為傳承民族文化、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的關(guān)鍵載體，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。新高考強調(diào)跨學(xué)科融合，倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實情境中解決問題，這對語文教學(xué)模式提出了新要求，有助于推動語文教學(xué)向更加開放、多元的方向發(fā)展。

開展跨學(xué)科教學(xué)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，增強其綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與批判性思維。基于此，本文探討新高考背景下如何在高中語文教學(xué)中實施跨學(xué)科教學(xué)，并借助相關(guān)教學(xué)案例，分析跨學(xué)科教學(xué)方式在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長方面發(fā)揮的積極作用，旨在為高中語文教育改革提供新思路。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂互動性

教師開展跨學(xué)科教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強語文課堂的趣味性和互動性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師往往局限于單一學(xué)科知識的傳授，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒。而跨學(xué)科教學(xué)通過引入多學(xué)科知識，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力

一、新高考背景下高中語文跨學(xué)科教學(xué)實踐的意義

跨學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。在跨學(xué)科教學(xué)的過程中，學(xué)生需從多學(xué)科視角出發(fā)去思考問題，形成自己獨特的觀點和看法。同時，學(xué)生需要綜合運用語文、科學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，通過閱讀、討論、調(diào)查研究等方式深入分析問題。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生將不同學(xué)科的知識進行有機融合，從而提升學(xué)生思維的深度和靈活性[2]。

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，適應(yīng)新高考要求

新高考背景下，在高中語文教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)具有重要意義，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生更好地適應(yīng)高考改革的要求[]。新高考強調(diào)綜合素質(zhì)評價的重要性，注重學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。而跨學(xué)科教學(xué)通過整合不同學(xué)科的知識與技能，能夠打破學(xué)科壁壘，有助于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)、完善的知識體系。

二、新高考背景下高中語文跨學(xué)科教學(xué)實踐面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)科知識融合的結(jié)構(gòu)性矛盾

語文學(xué)科具有工具性與人文性的雙重屬性，其知識體系以語言建構(gòu)與運用為核心，在方法論與認知邏輯層面，與自然科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科存在著根本性的差異。在跨學(xué)科教學(xué)實踐中，若只是簡單地將不同學(xué)科的知識要素進行機械拼湊、疊加，極易造成教學(xué)目標模糊不清。同時，跨學(xué)科教學(xué)主題的設(shè)計往往缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃與布局，教師未能厘清不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這在一定程度上導(dǎo)致了知識的碎片化呈現(xiàn)，學(xué)生難以對相關(guān)知識形成系統(tǒng)、全面的認知。此外，學(xué)科壁壘的存在導(dǎo)致教師在選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時，常常陷入內(nèi)容整合標準的迷茫與困惑，難以精準把握學(xué)科知識整合的深度和廣度。知識遷移通道的不暢，讓跨學(xué)科教學(xué)停留在表層的關(guān)聯(lián)層面，難以真正實現(xiàn)學(xué)科思維方法的實質(zhì)性融合[3]

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

跨學(xué)科教學(xué)對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，然而，現(xiàn)有師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師既要堅守語文學(xué)科的主體地位，確保語文教學(xué)的專業(yè)性與深度，又要具備豐富的跨學(xué)科知識儲備與出色的課程設(shè)計能力，這種雙重壓力導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展陷入兩難境地。跨學(xué)科教學(xué)還要求教師突破傳統(tǒng)文本解讀的思維定式，構(gòu)建一個能將多學(xué)科知識關(guān)聯(lián)起來的系統(tǒng)性認知框架。此外，專業(yè)發(fā)展支持體系的不完善，導(dǎo)致教師在課程開發(fā)、資源整合、教學(xué)評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)面臨諸多挑戰(zhàn)，進一步制約了跨學(xué)科教學(xué)的順利開展。

（三）教學(xué)評價標準與跨學(xué)科教學(xué)目標的適配困境

現(xiàn)有的教學(xué)評價標準與跨學(xué)科教學(xué)目標之間存在著明顯的錯位情況，這種錯位制約了跨學(xué)科教學(xué)的有效開展。當(dāng)前，以標準化考試為主導(dǎo)的評價模式難以有效評估學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平，量化的紙筆測試方式與跨學(xué)科學(xué)習(xí)所具有的過程性、綜合性特征存在本質(zhì)沖突，無法全面、真實地反映學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的收獲與成長。同時，語文核心素養(yǎng)評價框架目前尚未確定針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的評價維度，導(dǎo)致教學(xué)目標與評價標準產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性脫節(jié)，評價無法準確衡量學(xué)生是否達成了跨學(xué)科教學(xué)目標。此外，評價主體單一化的問題較為突出，評價手段也難以滿足跨學(xué)科教學(xué)的多維價值判斷需求。如，因缺乏多元化評價方式，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的社會文化理解能力、批判性思維能力等重要素養(yǎng)，難以得到準確評估。評價導(dǎo)向的偏差還可能引發(fā)教學(xué)實踐的形式化傾向，難以真正發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢和價值。

三、新高考背景下高中語文跨學(xué)科教學(xué)實踐路徑

（一）構(gòu)建整合多學(xué)科知識的課程體系

新高考背景下，傳統(tǒng)分科課程體系與跨學(xué)科教學(xué)需求之間的矛盾，要求重構(gòu)以語文核心素養(yǎng)為中心的跨學(xué)科課程教學(xué)框架。首先，在課程設(shè)計方面，教師需突破單一學(xué)科的局限，以主題式、項目式學(xué)習(xí)為載體，將自然科學(xué)方法論、社會科學(xué)研究范式與人文思維訓(xùn)練有機融入語文課程。其次，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化理解”三位一體的跨學(xué)科課程體系。最后，在組織課程內(nèi)容時，教師需遵循循序漸進的原則，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計層級性跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生知識學(xué)習(xí)的連貫性與系統(tǒng)性。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊中的《沁園春·長沙》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史視角解讀文本。《沁園春·長沙》創(chuàng)作于1925年，這一時期的中國正處于革命風(fēng)起云涌的時期。毛澤東在這首詞中，通過描繪長沙秋景和回憶青年時代革命斗爭經(jīng)歷，抒發(fā)了對國家命運的思考和對革命理想的追求。在教學(xué)過程中，教師可引入第一次國共合作等歷史事件，幫助學(xué)生理解詞作所蘊含的深遠歷史意義。同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)科知識，分析毛澤東的革命思想與當(dāng)時時代背景的關(guān)系，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深化對相關(guān)歷史知識的理解，進而實現(xiàn)語文與歷史學(xué)科的有機結(jié)合，提升跨學(xué)科教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建完善的跨學(xué)科教學(xué)評價體系

教學(xué)評價作為教學(xué)活動中至關(guān)重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對提升教學(xué)效果具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)評價方式往往呈現(xiàn)出功利化的特點，這使得學(xué)生難以對知識進行深層次的理解與認知，進而阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師應(yīng)充分認識到，重構(gòu)教學(xué)評價體系是確保跨學(xué)科教學(xué)取得切實成效的關(guān)鍵所在。具體而言，教師可從以下幾個方面著手構(gòu)建完善的評價體系。其一，構(gòu)建涵蓋知識學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實踐創(chuàng)新能力的三維評價體系，突破傳統(tǒng)單一維度的評價方式的局限。其二，運用表現(xiàn)性評價工具，如學(xué)習(xí)檔案袋，對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展軌跡進行全程記錄。其三，構(gòu)建多主體協(xié)同評價機制，讓教師、跨學(xué)科教學(xué)專家以及學(xué)生等都成為評價的主體，從而從不同視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。其四，構(gòu)建智能評價支持系統(tǒng)，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)來追蹤學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)信息，從而實現(xiàn)過程性評價的精準化與動態(tài)化，更準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢。其五，構(gòu)建評價結(jié)果反饋與教學(xué)改進的聯(lián)動機制，依據(jù)評價結(jié)果及時優(yōu)化教學(xué)策略，形成“教學(xué)一評價一改進”的良性循環(huán)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在制訂評價標準時，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，重點考查學(xué)生在復(fù)雜情境中運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。

以統(tǒng)編版高中語文必修下冊中《雷雨（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師可在課堂教學(xué)的不同階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的具體表現(xiàn)來開展評價，進而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測。在教學(xué)初期，教師可要求學(xué)生梳理《雷雨（節(jié)選）》中的人物關(guān)系，同時結(jié)合《雷雨》的創(chuàng)作背景，分析不同人物所象征的社會意義。通過分析學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師能夠有效評估學(xué)生的文本理解能力。隨后，教師可借助小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，在教學(xué)過程中認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，重點關(guān)注他們的合作交流情況和語言表達能力水平。在課后，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生充分結(jié)合語文、歷史、社會學(xué)等多學(xué)科知識，任選一個自己感興趣的角度，撰寫自己對于《雷雨》的見解。通過分析學(xué)生的作品，教師能夠評估學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展支持系統(tǒng)

教師專業(yè)能力的提升是突破跨學(xué)科教學(xué)困境的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建涵蓋職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)以及校本研修三個維度的發(fā)展支持體系，著重培育語文教師的跨學(xué)科課程設(shè)計與實施能力。具體而言，在職前教育階段，學(xué)校要有針對性地開展以跨學(xué)科教學(xué)理論為主題的培訓(xùn)活動，以豐富教師在教育心理學(xué)、學(xué)科方法論以及課程整合技術(shù)等方面的知識儲備，為其后續(xù)開展跨學(xué)科教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。在職后培訓(xùn)階段，學(xué)校要指導(dǎo)教師以工作坊為平臺開展行動研究，通過解析真實教學(xué)案例提升跨學(xué)科教學(xué)能力[4]。而校本研修則需緊密圍繞跨學(xué)科教學(xué)實踐來展開。學(xué)校要積極組建跨學(xué)科教研共同體，定期開展課程開發(fā)、教學(xué)反思等活動，以此促進教師在實踐中不斷成長與進步。此外，學(xué)校還需建立一個包含各學(xué)科前沿動態(tài)與豐富教學(xué)資源的智能支持平臺，為教師提供持續(xù)性的知識更新渠道，確保教師能夠及時將新的知識與理念融入教學(xué)中。同時，要進一步完善教師能力評價標準，把跨學(xué)科教學(xué)能力納入專業(yè)考核指標體系中，以此激勵教師不斷提升自身的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建多方協(xié)同的跨學(xué)科教學(xué)實施機制

新高考背景下，高中語文跨學(xué)科教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)校，而應(yīng)構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的協(xié)同育人機制，整合三方教育資源，為跨學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量開展創(chuàng)造有利條件。具體而言，學(xué)校應(yīng)加強與高校之間的合作，共同探究有效的跨學(xué)科教學(xué)方式，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的要求。同時，學(xué)校還需與科技館、博物館等社會機構(gòu)合作，共同開發(fā)具有實踐性的學(xué)習(xí)項目，為學(xué)生提供應(yīng)用多學(xué)科知識的機會。此外，建立校際跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)盟也是十分重要的舉措，這能讓不同學(xué)校的教師共享教學(xué)資源，分享教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校還要完善家校共育機制，使學(xué)生在學(xué)校和家里都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊中《兼愛》的教學(xué)為例，學(xué)校可組織學(xué)生開展社會調(diào)研活動，引導(dǎo)學(xué)生從社會學(xué)角度探討“兼愛”思想在當(dāng)代社會中的價值。比如，學(xué)校可以讓學(xué)生調(diào)查所在社區(qū)中的互助行為、公益事業(yè)開展情況等，分析“兼愛”思想是如何在現(xiàn)實生活中得以實踐的。同時，學(xué)校可邀請家長參與到相關(guān)教學(xué)活動中，通過家長會或線上交流平臺，向家長介紹跨學(xué)科教學(xué)的目標與內(nèi)容，讓家長對跨學(xué)科教學(xué)有一個清晰、全面的認識[5]。在此基礎(chǔ)上，鼓勵家長在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考“兼愛”思想的現(xiàn)實意義，使家庭教育與學(xué)校教育相互配合、相得益彰。此外，學(xué)校還可與社區(qū)、博物館等社會機構(gòu)合作，為學(xué)生提供實踐平臺，讓學(xué)生在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識，提升語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，新高考背景下，在高中語文教學(xué)中實施跨學(xué)科教學(xué)能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。針對跨學(xué)科教學(xué)實踐中面臨的學(xué)科知識融合存在結(jié)構(gòu)性矛盾、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升以及教學(xué)評價標準與跨學(xué)科教學(xué)目標不適配等問題，高中語文教師需構(gòu)建整合多學(xué)科知識的課程體系以及完善的跨學(xué)科教學(xué)評價體系，學(xué)校需構(gòu)建教師跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展支持系統(tǒng)以及多方協(xié)同的跨學(xué)科教學(xué)實施機制，以全面推動高中語文跨學(xué)科教學(xué)的深入發(fā)展，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升。

[參考文獻]

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[5］曾淵.基于新高考背景的高中語文教學(xué)應(yīng)對策略評析[J].高考，2024（23）：3-5.