多元評價在小學數學教學中的應用

多元評價是指多個評價主體依據多維度的評價標準，運用多樣化的評價方法，對學生的學習成果、發展情況等進行全面、客觀的評價。這一評價方式既有助于學生清晰認知自身在學習中的優勢和不足，進而調整學習方向，又有助于教師了解學生的學習狀態和實際需求，從而設定契合學生最近發展區的教學目標，選擇更適宜學生發展水平的教學方法和教學內容，最終推動學生能力的全面發展。基于此，本文探討在小學數學教學中如何應用多元評價，以期提升學生的學習效果。

一、多元評價在小學數學教學中的應用要點

（一）評價要及時

及時進行評價對于提升教學效果具有重要作用。在學生學習的過程中，教師若能及時指出學生在學習態度、學習方法等方面存在的問題，可有效避免學生跟不上教師教學節奏、難以理解知識要點[1]。同時，當教師及時捕捉到學生在學習中的優點并給予其肯定和鼓勵時，能讓學生獲得愉悅的學習體驗，進而激發學生的內在學習動機。此外，及時的評價還能讓教師了解學生的實際學習情況，從而靈活調整教學方法和內容，降低學生學習的難度，進一步提升學生的學習效果。

（二）評價要能促進學生綜合發展

教師應確保所實施的評價能夠有效提升學生的綜合素養。《義務教育課程方案（2022年版）》在“培養目標”板塊明確提出，教師要借助教學活動，助力學生成為有理想、有本領、有擔當的人。這一要求意味著，在學科教學中，教師不僅要助力學生深入理解、靈活運用知識，更要注重引導學生養成樂學善學、勤于思考、團結友愛等優秀品質。鑒于此，教師必須確保評價能夠從多個維度、以積極有效的方式對學生的綜合素養產生積極影響，從而為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（三）評價要基于學生的學習水平

加德納的多元智能理論表明，學生在空間智能、邏輯一數學智能、語言智能等多個智能領域存在著個體差異。這種差異使得不同學生在相同的學習條件與環境下，會獲得不同的學習效果。鑒于此，教師在開展評價活動時，必須立足學生的實際學習水平，確定適宜的評價標準，運用恰當的評價方式，從而切實提升學生的學習能力。

（四）評價要關注學生的情感體驗

在開展評價工作時，教師需關注學生的情感體驗，避免過于頻繁地指出學生存在的問題與不足，否則容易削弱學生的學習興趣，甚至可能使學生產生自卑、焦慮等負面情緒。相反，教師應采用委婉溫和的語言表達意見，同時肯定學生取得的點滴進步，讓學生獲得成就感，進而有效提升他們的學習自信心。

二、多元評價在小學數學教學中的應用策略

（一）從多個維度進行評價

從多個維度展開評價能夠助力教師更為全面、深入地了解學生的學習需求，發現學生在學習過程中的優勢與不足，進而有針對性地優化教學方式和內容，有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。具體而言，教師可從學習積極性、學習態度、學習能力、學習結果等多個維度對學生展開評價。在學習積極性維度，著重考查學生主動預習的自覺性、參與課堂活動的投入度以及在小組討論中的活躍度等；在學習態度維度，關注學生學習時的專注力、學生是否勇于表達自己的觀點以及能否與他人進行高效協作等；在學習能力維度，評估學生的觀察能力、理解能力、思維的靈活性與創新性等；在學習結果維度，評價學生的知識運用能力以及數學技能發展水平等[2]。

以蘇教版數學五年級上冊中“多邊形的面積”一課的教學評價為例。在學習積極性方面，教師要關注學生能否主動預習，以及在教學過程中，學生能否積極主動地進行自主探究或與他人展開合作探究。在學習態度方面，教師要關注學生是否具備主動集中注意力的意識，能否積極地表達，如能否分享自己通過剪裁、拼接等方式將平行四邊形轉化為三角形、梯形等圖形的過程，同時要關注學生的表達邏輯是否清晰、語言是否簡潔。在學習能力方面，教師要關注學生能否基于平行四邊形的面積計算公式推導出三角形、梯形等圖形的面積計算公式。在學習結果方面，教師要關注學生能否將所掌握的知識靈活運用于解決各類實際問題中。

教師在教學中從多個維度開展評價活動，能夠更精準地發現自身教學方法以及學生學習過程中存在的問題，進而有針對性地調整教學策略，促進學生思維能力、知識理解能力以及知識運用能力等多方面能力的提升。

（二）評價主體多元化

為了更全面、客觀地評估學生的學習過程與學習效果，教師應重視評價主體的多元化，除自己對學生進行評價外，教師還應引導學生在學習過程中或學習結束后依據相應的評價標準展開自評[3]同時，在小組合作、班級交流等學習活動中，教師要適時引導學生互評。讓學生積極參與到評價過程中，一方面可以有效減輕教師的教學壓力，另一方面可以提升評價的有效性。同時，讓師生雙方都能夠更迅速地借助評價結果發現教學與學習過程中存在的問題，并及時采取相應措施加以解決。此外，教師還可以邀請學生家長參與到評價工作中，以此全面掌握學生在校內外的學習情況。

以蘇教版數學四年級下冊中“運算律”一課的教學評價為例。在帶領學生學習加法交換律、加法結合律之后，教師可讓學生結合教材中的例題“華豐小學舉行跳繩比賽，規定每個班級選派23人參加。每個年級有5個班，6個年級一共要選派多少人參加比賽？”運用探究加法交換律、加法結合律的方法，自主探究乘法結合律。當學生取得一定的探究成果，如學生能夠列出算式 （23×5）×6 ，并能清晰地說明 （23×5）×6=23×（5×6） 時，教師便可針對學生的這一表現，對其數學推理能力以及邏輯思維能力進行評價。接著，教師可引導學生結合教材分析自己的推理結果，開展自我評價，評估自身的探究能力。同時，組織學生相互交流自己的推理過程和推理結果，進行互評。通過互評，學生能夠發現自身存在的不足，學習他人的長處，進而促進自身學習能力的提升。在課堂練習環節，教師可以讓學生完成教材中的相應練習題，并為學生分發評價表，讓學生依據評價表中的“答題態度”“答題效率”“答題準確率”等評價標準，進行自評和互評。之后，教師可結合學生自評和互評的結果，對學生進行綜合評價。此外，教師還可引導家長參與到評價活動中，讓家長評估學生在日常生活中運用所學知識解決實際問題的能力。

教師在課堂教學過程中以及課堂教學結束后，積極主動地組織學生、家長參與評價活動，并在此基礎上對學生進行綜合評價，一方面能夠讓學生更加清晰、全面地了解自己的學習情況，進而依據評價成果適時調整學習策略，明確學習方向，最終提升學習效果；另一方面，教師可以更深入了解學生的實際學習水平，從而選擇更契合學生發展特點的教學方法和教學內容，切實提升教學效果。

（三）運用多樣化的工具輔助評價

在小學數學教學中，教師應借助多樣化的工具來開展評價活動，以實現更全面的評價。其一，線上評價系統是有效的評價工具。教師可以引導學生利用線上評價系統對自己的學習成果進行評估，并生成可視化評價報告。通過這份報告，學生可以清晰地了解自己在哪些方面存在不足，進而明確后續學習方向。其二，學生檔案袋也是重要的評價工具之一。教師可以為每位學生建立專屬檔案袋，詳細記錄學生對各個知識點的掌握程度、日常學習習慣等內容。通過定期分析學生檔案袋中的資料，教師能夠全面了解學生在學習過程中的表現，從而對學生進行過程性評價，及時發現學生的問題并給予針對性指導。其三，貼紙、獎狀等激勵性物品同樣能在評價中發揮重要作用。當學生在學習中表現出色，或者在測試中取得優良成績時，教師可以及時獎勵他們貼紙、獎狀等。教師根據學生獲得貼紙、獎狀的數量，能夠直觀地了解他們的學習態度以及知識掌握情況。這種獎勵機制有助于充分調動學生學習的積極性，促使學生端正學習態度，更加主動、積極地參與到課堂教學活動中。

以蘇教版數學五年級上冊中“小數的意義和性質”一課的教學評價為例。在課堂教學結束后，教師可借助線上學習平臺布置相關練習題，如“根據小數的性質化簡703.050，確保小數大小不變”。當學生輸入正確答案“703.05”時，界面會顯示“√”的圖標，并隨機生成積極的評語；若學生輸入錯誤答案，如“703.5”，界面會出現“×”的圖標，并給出評語“錯誤，請閱讀教材，回憶小數的性質”。線上學習平臺會根據學生完成練習題的速度和準確率，自動生成詳細的學習報告。學生依據這份學習報告，能夠清晰地了解自己在哪些知識點上存在不足，進而有針對性地調整學習方向。同時，教師可以依據學生的學習報告調整教學重點，使教學更具針對性和實效性。此外，教師還可以將平臺每一次生成的學習報告打印出來，讓學生整理后放入學習檔案袋中。通過定期查看學生的學習檔案袋，教師能夠全面了解學生的進步或退步情況，為后續的教學決策提供有力依據。在學生完成相應練習題后，教師可布置預習任務，讓學生預習未教學的內容，并自主完成教材中的相應練習題。教師根據學生在課堂回答問題時的表現，獎勵學生貼紙。根據學生獲得貼紙的數量，教師能夠評估學生的自主學習能力，進一步了解學生的學習態度和學習效果。

教師運用多元工具輔助評價，能夠有效激勵學生積極參與答題、預習等學習活動，同時也能更全面地了解學生的學習需求，為學生的個性化發展提供有力支持。

（四）運用多種評價方式

科學的評價方式是提升評價效果的關鍵。在課堂教學過程中，教師可以借助簡單的評語、豐富的肢體語言以及多樣的面部表情等，迅速地對學生的表現做出評價。例如，一個肯定的眼神、一個鼓勵的微笑或者一句簡潔的夸贊，都能讓學生直觀地感受到自己在學習過程中的表現被關注和認可。課后，教師則可以通過在學生作業本上留言、與學生面對面交流等方式，讓學生清晰了解自己的學習表現、進步情況等，為學生指明學習方向，助力學生成長與發展。

以蘇教版數學五年級下冊中“簡易方程”一課的教學評價為例。在教學“整理與練習”板塊時，教師可提出問題：“‘ 6nlt;3.6^′ 是否為方程？”當學生回答錯誤時，教師可流露出困惑的神情，讓學生意識到自己的答案與教師的預期存在偏差。若學生依舊未能發現問題，教師可進一步提出問題：“方程的定義是什么？”引導學生修正答案。如此，教師運用面部表情表現對學生答題情況的態度，既能避免學生因回答錯誤而自信心受挫，又能提升學生靈活運用所學知識的能力。教學結束后，教師可以通過書面評語、面對面交流等方式，對學生的學習態度、學習效果等進行評價。比如，針對學習效果不佳，但綜合表現較好的學生，教師可以與其進行面對面的對話交流，肯定學生在學習過程中的良好表現，如能夠耐心整理錯題本、在課堂上與同學積極交流互動等。在此基礎上，教師應針對學生的不足給出具體建議，促使學生調整學習目標，更好地內化所學知識。

教師在教學實踐中運用多種評價方式，能讓學生更好地理解并靈活運用知識，進而提升學生的綜合素養。

三、總結

綜上所述，在小學數學教學中，教師要確定多維度的評價標準、豐富評價主體、運用多種工具輔助評價，并采用多種評價方式，從而發揮評價的積極作用，實現以評促學、以評促教的目標，提升教學效果和學生的學習效果，有效培養學生的綜合能力。

[參考文獻]

[1］佟學唬，小學數學教學中多元評價體系構建與實施策略［J].求知導刊，2024（36）：113-115.

[2］葛永紅，小學數學教學中多元評價方式的應用策略探究［J].數學學習與研究，2024（27）：80-82.

[3］吳玉枝.淺談小學數學教學多元評價新思路［J].國家通用語言文字教學與研究，2024（8）：162-164.