“雙減”背景下小學美術社團美化生活系列課程資源開發、內容設計與教學策略

“雙減”背景下，美術社團作為美術教學的第二課堂，是對美術課堂教學的拓展，是實施美育的重要途徑。美術社團通過開發一系列美化生活課程，組織開展美化生活教學，給喜歡美術的學生提供學習、展示、交流的平臺，使其感受美術與生活的聯系，體驗美術活動的樂趣，提高審美感知、創意實踐等美術素養。筆者結合美術社團教學實踐與反思，談談“雙減”背景下小學美術社團美化生活系列課程資源開發、內容架構設計與教學策略創新。

一、“雙減”背景下小學美術社團美化生活系列課程資源開發

美術社團美化生活課程資源開發堅持以美育人理念，將美術與生活緊密相連，引導學生學習和應用美術知識和技能，提升學生的審美素養和生活品質。“雙減”背景下小學美術社團美化生活系列課程資源開發主要有以下三個渠道。

（一）圍繞美術教材開發美化生活課程資源

教材是美術課程資源的重要組成部分，也是美術教學內容的主要來源。在開發美化生活課程資源時，教師可以通過全面梳理和精心剖析小學美術教材，挑選貼近生活、學生感興趣、操作性強的內容作為美術社團美化生活課程資源，引導學生將美術知識、技能與生活聯系起來，在學以致用中感受美化生活課程的實用價值。例如，“裝點我們的生活”“學做傳統工藝品”是小學美術課程的重要內容，教師可以結合這兩個板塊的教學，適當進行拓展延伸，讓學生創作美術作品，用以美化教室環境或者家居環境等。

（二）立足現實生活，挖掘美化生活課程資源

生活中充滿著美育資源，教師應立足現實生活，挖掘小學美術社團美化生活課程資源。教師要關注生活中的美，捕捉學生身邊的藝術現象，收集各種生活素材，為學生的美術創作提供豐富的資源。譬如，自然景觀、生活用品等都可作為美術創作的內容，蔬果汁液、廢舊物品等都可作為美術創作的材料，文藝活動、勞動場景等都可作為創作靈感的源泉。教師可以將這些材料轉化成美化生活課程資源。基于生活素材的美術社團課程資源開發與利用，有助于激發學生對美化生活的興趣，提高學生的觀察能力、想象能力、動手能力、創造能力等美術素養。

（三）聚焦校園內外，建構美化生活課程資源

美術社團課程資源可分為校內資源和校外資源。校內資源是指在學校范圍內用于美術社團教學的各種素材、條件等，包括人力資源、物質資源、信息資源等。學生可以圍繞學校的生態環境、人文歷史等進行美術創作。校外資源是指學校外部可用于開展美術社團活動的設施、信息、條件等，包括美術館等公共文化設施、山石貝殼等天然的美術材料、具有地方特色的民間美術資源等。教師可以組織學生參觀美術館、博物館等，也可以利用校外藝術機構的資源豐富學校美術社團課程內容。在美術社團美化生活課程資源建構中，應當聚焦校園內外，既要積極開發校內資源，又要充分挖掘校外資源，以豐富美術社團課程資源體系，拓寬學生的美術社團活動路徑，開闊學生的藝術視野，提升學生的美術素養[2]。

二、“雙減”背景下小學美術社團美化生活系列課程內容設計

“雙減”背景下小學美術社團美化生活系列課程具有生活化、趣味化等特點，可以圍繞繪畫、手工、設計三個維度建構美化生活系列課程內容。

（一）繪畫美化生活

繪畫美化生活系列課程主要是借助繪畫工具和材料，利用繪畫技法創造平面作品。“繪畫美化生活”是美術社團課程的重要內容，具體分為以下三個方面。

1.畫畫身邊的人

人物是繪畫的主要題材。人物畫講究逼真傳神，氣韻生動。在小學美術社團中，教師可以組織“畫畫身邊的人”活動，讓學生為身邊的人畫人物肖像，定格美好瞬間，留存美好記憶。學生可以把父母、老師、同學作為繪畫對象，觀察其外貌形象，抓住其表情特征，體驗沉浸式創作的樂趣，并將繪畫作品裝框，用來美化自己的房間。

2.畫畫自然美景

大自然是藝術創作的源泉，其蘊含的形態韻律與色彩美學為美育提供了天然課堂。教師可以組織“畫畫自然美景”活動，帶領學生走進大自然，觀察自然之形，感悟自然之韻，表現自然之美，促進心靈成長。教師可以選擇校園內外的自然景點作為寫生地點，把山水、花草、樹木、飛鳥、昆蟲等作為繪畫對象，讓學生記錄生活中的美好瞬間，感受自然之美，享受生活樂趣。教師帶領學生親近自然，觀察自然中的色彩，畫畫自然美景，不僅可以鍛煉學生的繪畫技能，提高學生的審美能力，而且可以減輕學生的學習壓力，促進學生心理健康發展。

3.畫畫生活用品

生活用品是人類生活的必需品，美化生活可從改造生活用品入手。在美術社團美化生活課程設計中，教師可以將“改造生活用品”作為課程內容，引導學生從美術視角去觀察生活用品，欣賞身邊的美，用美術技法去改造生活用品，美化生活。譬如，教師可以組織學生利用線條、色彩、對稱等元素對生活用品進行裝飾美化，提升生活用品的美感。

（二）手工美化生活

在小學美術社團課程建構中，教師應當堅持“實用與美觀相結合”的原則，設計“手工美化生活”課程內容，組織學生開展手工制作活動，利用各種工具、材料，制作掛件、玩具等工藝品，用來裝飾教室、點綴臥室、美化生活。“手工美化生活”課程包括以下四個方面的內容。

1.紙質材料手工

紙質材料手工主要是利用白紙、彩紙、皺紋紙等不同類型的紙，通過折、剪、卷、疊等方法制作簡單的紙藝作品，如窗花、紙花、紙燈籠等。紙藝手工簡單易學，深受師生喜歡。

2.泥土塑形手工

泥土塑形手工是指利用黏土、陶土等材料，通過揉、搓、壓、捏等方法制作泥塑作品，如泥娃娃、小盆景、裝飾柱等。在泥塑活動中要注意安全與衛生。

3.廢舊物品手工

廢舊物品手工是指以紙張、布條、易拉罐等生活中的廢舊物品為美術創作材料，發揮創意想象，利用裁剪、編織、刻畫、拼接等方法，將廢舊物品改造成工藝品。如利用廢舊易拉罐制作花籃、筆筒，利用舊衣物制作坐墊、玩偶、環保袋等。廢舊物品手工活動不僅能夠培養學生的動手能力、創新能力，還能培養學生的環保意識與社會責任感。

4.綜合材料手工

綜合材料手工是指給學生提供紙張、黏土、布條、顏料等各種材料，讓學生自由組合材料，制作一件工藝品。比如，筆者給學生提供了白色卡紙、紅色絲帶、彩色筆等材料，讓學生把白色卡紙剪成各種瓶子的造型，用藍色筆畫出漂亮的青花圖案，再將紅絲帶編織成中國結，制作一個精美的青花瓶掛件，并用來美化教室、裝飾房間。

（三）設計美化生活

在美術社團美化生活課程中，教師可以組織“設計美化生活”活動，引導學生從美觀、實用、環保的角度為物品設計包裝，以提高物品的藝術性，美化我們的生活。譬如，組織學生為學校設計校徽、卡通形象，為校園藝術節、科技節設計宣傳海報；組織學生開展家居裝飾設計比賽，讓學生設計房間的布局和裝飾，利用繪畫或手工等方式美化房間。在這樣的活動中，學生發散思維，創新能力得到了提高，審美素養得到了發展。

三、“雙減”背景下小學美術社團美化生活系列課程教學策略

“雙減”背景下，在小學美術社團美化生活系列課程教學中，教師應當更新教育觀念，優化教學方法，設計形式多樣的美術實踐活動，營造開放的學習環境，充分激發學生參與活動的興趣和熱情，喚醒學生的主體探究意識，引導學生具身實踐、感知體驗，促進學生實踐能力、審美能力、創造能力提升。基于上述要求，“雙減”背景下小學美術社團美化生活系列課程教學可采取情境激引、任務驅動、項目導引等策略。

（一）情境激引策略

相關研究表明，積極情感對學習起促進作用，而消極情感則會阻礙學習。激發學生的積極情感，提高學生的學習興趣，是美術社團教學的首要任務，也是提高學生美術學習質效的重要保障。“雙減”背景下，在小學美術社團美化生活課程教學中，教師可采取情境激引策略，通過創設生活情境激發學生的積極情感，增強學生的學習動機，引導學生親近自然，觀察感知，獲得審美直覺，發現美、欣賞美，同時感受生活，開展實踐體驗，表現美、創造美。

情境激引有兩種方式：一種是創設真實的生活場景，帶領學生走進自然環境感受美；一種是模擬生活場景，創設與生活相關的美術情境，讓學生產生身臨其境的感覺。這兩種方式各有優點，教師可以根據具體的課程內容和教學需求選用。以“捕捉春風”風景寫生課為例，教師需要讓學生走出教室，走進大自然中，觀察感知美，體驗感悟美。教師可以組織學生去田野里尋找春風，在真實情境中欣賞大自然的美景，感受大自然的美好。學生可通過搖電的樹枝、飄舞的彩帶、河面的波紋等“捕捉”春風，并借助線條、色彩等元素進行創意繪畫，將春風展現出來。

（二）任務驅動策略

任務能驅動學生自覺學習，而且完成任務能給學生帶來成就感，為學生注入學習動力，促進學生探究實踐。在小學美術社團美化生活系列課程教學中，筆者常常采用任務驅動策略，通過設計真實、有意義的任務，驅動學生探究學習，強化學生的審美體驗與創意實踐。譬如，筆者創設了“最美教室評比”情境：學校要舉行“最美教室”評比活動，為了獲得“最美教室”榮譽稱號，讓我們一起來設計和布置教室吧！在筆者的引導下，學生最終確定了“用花瓶掛件來美化教室”的方向，從而引出了“制作花瓶掛件”的任務。筆者提出了具體的任務要求：用白色卡紙制作精美的花瓶掛件。圍繞該任務要求，設計了剪造型、畫圖案、編掛繩、穿掛件四個小任務。學生先用剪刀將白色卡紙剪成不同形狀的瓶子，接著在瓶子上用藍色筆畫出各種圖案，再將紅絲帶編織成中國結，用中國結將花瓶穿起來，懸掛在教室的墻壁上。在任務完成過程中，學生運用美術知識、技能進行繪畫、設計、制作，其審美能力、感知能力、實踐能力、創造能力均得到了提升。

（三）項目導引策略

小學美術課程倡導項目化學習，主張以項目為載體，讓學生在具體的項目中學習和應用美術知識、技能，發展審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等美術核心素養。在小學美術社團美化生活系列課程教學中，教師可以采用項目導引策略開展美術探究實踐活動。譬如，在“放風箏”項目化學習活動中，筆者通過播放“濰坊國際風箏節\"視頻片段，引出“放風箏”項目主題，激發學生的學習興趣和動力。接著，將“放風箏”項目主題分解成若干個子項目，如設計風箏、制作風箏、展評風箏、放飛風箏等，引導學生逐個實施項目。學生通過小組合作討論風箏造型、所需材料、制作步驟，畫出風箏草圖，形成設計方案。接著，學生根據設計方案，利用蘆葦、舊掛歷、舊報紙、棉線等材料，分工協作，動手制作。制作完成后，學生展示成果，進行評價并改進優化。最后，學生拿著心愛的風箏來到操場上放飛。看到自己制作的風箏飛上天空，他們一個個喜笑顏開、心情舒暢。

結語

在“雙減”背景下，小學美術社團美化生活系列課程的構建與實踐，不僅是對美育內核的深度拓展，更是對學生生命體驗的多維滋養，有助于喚醒學生的審美感知、培育學生的創造能力。未來，教師需持續以課程資源開發為基石，以生活化內容設計為脈絡，以情境激引、任務驅動、項目導引等策略為抓手，讓美術社團真正成為學生觀察生活的窗□、表達情感的媒介、創造美好的場域，促使學生更好地發現美、創造美和傳播美。

[參考文獻]

[1」柏玉英.小學美術沉浸式審美體驗的教學應用策略探討［J].美術教育研究，2022（20）：170-172.

[2］葉朝珠.與生活融合，構建多彩小學美術手工課程［J].新教育，2022（32）：107-108.