淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作意識(shí)。探究式學(xué)習(xí)作為高中地理教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的驗(yàn)證和理解過(guò)程。通過(guò)探究，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并驗(yàn)證結(jié)論，在實(shí)踐探究中整合自己的地理知識(shí)和思想觀念。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)高效開展，讓學(xué)生自主分析地理問(wèn)題的本質(zhì)，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展。

一、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于凸顯學(xué)生主體地位

教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀地理教材，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問(wèn)題的能力[]。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)展地理思維，成為課堂的主體，與同學(xué)積極交流互動(dòng)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。此外，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。學(xué)生在探究過(guò)程中能夠提出質(zhì)疑，持續(xù)反思自己的觀點(diǎn)與結(jié)論，并依據(jù)自身想法開展實(shí)踐探究。這打破了傳統(tǒng)地理課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，凸顯了學(xué)生的主體地位。

（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供課堂交流討論的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，感受地理學(xué)科的魅力。同時(shí)，學(xué)生在探究過(guò)程中能夠逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更積極地融入課堂，提升自身的地理素養(yǎng)。此外，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主收集資料、分析數(shù)據(jù)或展開實(shí)驗(yàn)調(diào)查，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)自主探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能得到不斷提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也能得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式單一

目前，部分高中地理教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受地理知識(shí)[2]。這種單一的教學(xué)方式忽視了地理知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際考察與實(shí)踐操作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)浮于表面，難以深入。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分利用信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直觀地理解地理知識(shí)，對(duì)地理現(xiàn)象及地圖的認(rèn)知僅停留在書本和圖片的層面，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，部分教師過(guò)度依賴課本和黑板，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）理論實(shí)踐融合不足

在高中地理教學(xué)中，部分教師往往側(cè)重于抽象概念和理論講解，而忽視地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這使得地理知識(shí)理論與實(shí)踐的融合度較低，學(xué)生難以明確地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。高中地理是一門涉及多個(gè)層面和領(lǐng)域的學(xué)科，具有一定的綜合性與復(fù)雜性，且在實(shí)際教學(xué)中，地理知識(shí)點(diǎn)常被孤立傳授，缺乏整體性與連貫性。因此，學(xué)生難以利用所學(xué)理論知識(shí)理解實(shí)際情況，無(wú)法對(duì)地理形成整體的認(rèn)識(shí)，這影響他們對(duì)地理知識(shí)的全面理解和實(shí)際應(yīng)用。

（三）學(xué)生自主探究較少

在高中地理教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，習(xí)慣在課堂上以自己為主體。他們擔(dān)心與學(xué)生互動(dòng)交流過(guò)多會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此減少了師生互動(dòng)交流。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生自主探究較少，難以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度思考并形成自己的見解。教師單向輸出，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，只能死記硬背教師講解的內(nèi)容，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究。此外，部分學(xué)校缺乏足夠的地理教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)地考察機(jī)會(huì)等，這限制了學(xué)生的自主探究空間，降低了學(xué)生的探究積極性。

（四）評(píng)價(jià)模式較為單一

在高中地理教學(xué)中，部分教師通常依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)估。這種單一的評(píng)價(jià)模式難以全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。當(dāng)前高中地理教學(xué)過(guò)于依賴紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要側(cè)重于知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的考查。單一化的評(píng)價(jià)模式使得評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，且忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。

三、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)，開展情境化教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，借助信息技術(shù)開展情境化教學(xué)。這種方式能讓學(xué)生在具體情境中開展探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主探究能力和地理學(xué)習(xí)效果[3]。首先，教師需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境角色。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能深入探究地理知識(shí)，直觀地體會(huì)地理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在講解宇宙環(huán)境時(shí)，學(xué)生可扮演不同天體，模擬天體運(yùn)行。其次，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的地理知識(shí)變得具體、形象。這有助于學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜的地理概念。同時(shí)，信息技術(shù)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維。最后，教師可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用GIS軟件分析地形、氣候、人口等地理要素，能夠讓他們了解地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，還能提高他們對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)中，教師需讓學(xué)生了解宇宙，認(rèn)識(shí)其中的天體，并掌握天體辨別方法。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)繪制天體系統(tǒng)示意圖，準(zhǔn)確描述地球在宇宙中的位置。由于本節(jié)內(nèi)容較為抽象，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻。借助多媒體技術(shù)，教師能從視覺層面上為學(xué)生構(gòu)建宇宙的宏觀印象。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，如“八大行星運(yùn)動(dòng)具有怎樣的特征？”“為什么地球是人類宜居的星球？”為了進(jìn)一步解決這些問(wèn)題，教師可以構(gòu)建宇宙教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演宇宙中的不同行星。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能探究八大行星的運(yùn)動(dòng)特征，在教學(xué)情境中深刻理解宇宙知識(shí)，了解地球在宇宙中的獨(dú)特位置。

（二）設(shè)置生活化問(wèn)題，促進(jìn)合作探究

高中地理教材涵蓋豐富的生活化知識(shí)，教師在教學(xué)中可設(shè)置生活化問(wèn)題，助力學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，增加地理知識(shí)儲(chǔ)備。教師挖掘教材中與日常生活相關(guān)的教育資源，能豐富教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師可將學(xué)生分組，為每組學(xué)生分配一個(gè)探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，借助實(shí)地驗(yàn)證、查閱資料等方式進(jìn)行合作探究。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，教師需提供必要支持，確保各小組順利完成探究任務(wù)[4]。通過(guò)合作探究，學(xué)生能加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提升團(tuán)隊(duì)溝通能力。

例如，在“大氣的組成和垂直分層”的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀看奧地利著名高空跳傘運(yùn)動(dòng)員鮑姆加特納的視頻，引出教學(xué)主題。觀看結(jié)束后，教師可提問(wèn)：“39千米高空的大氣與地面大氣有哪些不同？他為何需要配備特制宇航服？”以生活化問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師可將學(xué)生分組，為各小組分配不同的生活化探究問(wèn)題，讓其探究“不同高度大氣中氧氣和氮?dú)獾暮孔兓薄翱諝獾慕M成成分”等。小組成員可通過(guò)查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，探索大氣組成，并在探究結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)交流，講解探究過(guò)程和結(jié)論，其他同學(xué)可發(fā)表自己的見解。通過(guò)生活化問(wèn)題探究，學(xué)生能深入理解地理知識(shí)，明白地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

（三）巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，加強(qiáng)自主探究

在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以創(chuàng)新地理教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要通過(guò)布置合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理知識(shí)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)生清楚地了解本節(jié)課應(yīng)達(dá)取得的成果，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究意愿，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生自主探究時(shí)，教師需提供必要的教學(xué)資源，如教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)器材、網(wǎng)絡(luò)資源等，確保學(xué)生能在現(xiàn)有條件下進(jìn)行有效探究，保證探究結(jié)果的可靠性。此外，教師還需為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化探究方法和思路，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主探索。借助自主探究活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的地理知識(shí)框架，使學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識(shí)體系。

例如，在“人口分布”的教學(xué)中，教師可先設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解人口分布的基本概念及其影響因素，學(xué)會(huì)分析不同地區(qū)人口分布的特征和變化規(guī)律。圍繞這些目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。同時(shí)，教師需提前準(zhǔn)備與人口分布相關(guān)的圖片、地圖、數(shù)據(jù)和案例，方便學(xué)生觀察和分析人口分布情況。接著，教師布置探究任務(wù)：探索人口分布的基本特點(diǎn)。學(xué)生利用提供的圖片、地圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行自主探究，總結(jié)人口分布特點(diǎn)，并分享自己的見解。在學(xué)生分享后，教師總結(jié)歸納人口分布的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確探究成果。此外，教師還可布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)：分析影響人口分布的因素。學(xué)生選擇自己感興趣的地區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦蔚葪l件進(jìn)行深入探索，明確人口分布背后的影響因素。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生能夠利用教師提供的資源進(jìn)行自主探究，深度分析地理知識(shí)，并理解其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（四）創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課后探究

在高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)存在一個(gè)潛在缺點(diǎn)：若學(xué)生的自控能力較低，而教師給予過(guò)多的討論和探究時(shí)間，則可能會(huì)出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效率[5]。為此，教師需建立科學(xué)的管理體系和評(píng)價(jià)體系，采用多元的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究狀態(tài)進(jìn)行分析，確保其學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以通過(guò)分組并指定小組負(fù)責(zé)人來(lái)管理小組成員，同時(shí)對(duì)小組成員學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)拓展地理課堂，布置課后探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課后鞏固知識(shí)，拓寬視野，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)際驗(yàn)證。

例如，在“氣象災(zāi)害”的教學(xué)中，教師可先提供地圖和視頻，讓學(xué)生初步了解常見氣象災(zāi)害；然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材，以圖表形式對(duì)比分別出現(xiàn)在武漢和貴州望謨的兩次災(zāi)害在分布地區(qū)和特征上的差異，深化對(duì)氣象災(zāi)害的理解。學(xué)生對(duì)比結(jié)束后，教師組織小組討論氣象災(zāi)害在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三方面的危害，以及災(zāi)害損失與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系。討論結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，從討論狀態(tài)、完成情況等方面評(píng)估小組探究表現(xiàn)。課后，教師可布置探究活動(dòng)，要求學(xué)生收集并分析本地氣象災(zāi)害案例，撰寫報(bào)告展示探究成果，從而拓展地理知識(shí)。通過(guò)這些策略，教師能將地理課堂延伸至課后，鞏固和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)具有重要價(jià)值。教師運(yùn)用這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體性，使其在探究學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。此外，教師應(yīng)注重給予學(xué)生及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地了解自己在探究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教師的建議調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高探究學(xué)習(xí)的效果。

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