情境創設在小學語文閱讀教學中的有效運用探究

小學語文閱讀是培養學生語言能力、思維品質和文化素養的重要途徑，而小學生正處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，對直觀、生動的內容更容易接受。然而在傳統閱讀教學中，有些教師一直用“逐字講解+分段分析”的模式，使學生被動地學課文知識，導致閱讀課堂很枯燥，學生缺乏主動探究的興趣，對課文情感和意思的理解只停留在表面。情境創設能夠通過搭建和課文相關的場景、問題或活動，讓學生在體驗中感受語言、理解內容、體會情感，給閱讀教學帶來活力，但實際教學中，情境創設存在“形式化”“和課文脫節”等問題，需要加強相關方面的研究?；诖?，本文結合小學語文閱讀的學科特點，分析了情境創設的應用價值，并提出具體的運用策略，希望能為相關教師提供幫助。

" 一、情境創設在小學語文閱讀教學中的應用價值

" （一）降低理解難度，深化文本認知

小學語文教材里的一些課文，如古詩、寫景散文等，包含抽象的情感和意境，小學生單靠文字很難理解，而情境創設能搭建“課文和生活”的橋梁，把抽象的內容變具體，幫助學生突破理解難點。比如，在《望廬山瀑布》教學中，學生對“飛流直下三千尺”這種夸張寫法難以體會，而在播放廬山瀑布的視頻、展示動態圖片創設情境后，學生能直觀看到瀑布的雄偉壯觀，再結合課文描述，就能理解詩句里的畫面感和詩人的贊嘆之情了。

" （二）培養語感能力，提升表達水平

語感是對語言的直覺感知能力，需要在具體的語言環境中培養，而情境創設能給學生提供豐富的語言實踐場景，讓學生在聽說讀寫中感受語言節奏、體會情感表達。比如，在《小蝌蚪找媽媽》教學中，創設“角色扮演”情境，讓學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜等角色，模仿角色對話的語氣和表情。并且表演時，學生自然會注意到“我們的媽媽在哪里”的急切語氣、“你們的媽媽有四條腿”的耐心講解，慢慢掌握對話的表達特點，提升語感和表達能力。

" 二、情境創設在小學語文閱讀教學中的運用策略

" （一）創設生活情境，拉近文本與生活的距離

小學生對自己熟悉的生活場景總會有更強的共鳴感，把課文內容和生活實際結合起來創設情境，能讓他們真切感受到“閱讀和生活是緊密相連的”。比如，在《難忘的潑水節》教學中，很多學生可能沒參加過潑水節，對傣族這個傳統節日不太了解。這時候，教師就可以展示潑水節的熱鬧圖片，播放人們互相潑水祝福的視頻，讓學生直觀看到節日里人們的笑臉、歡快的舞蹈和飛濺的水花，然后引導學生回憶自己參加過的節日，像春節放鞭炮、端午節包粽子、中秋節吃月餅等，說說過節時的心情和場景，再讓學生把自己的節日體驗和課文里描寫的潑水節對比，就能體會到傣族人民過節時的歡樂氛圍，理解為什么說“這是一個難忘的潑水節”，這樣才能讓學生在熟悉的體驗中真正讀懂課文，感受到閱讀的意義。

" （二）創設問題情境，引導主動探究文本

問題是帶動思維的起點，創設能啟發思考的問題情境，能有效激發學生的好奇心和主動探究的欲望，推動他們帶著疑問深入讀課文、找答案。比如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以這樣設計問題情境：“古時候沒有能稱大象的大秤，國王想知道大象的重量，這可難住了所有大臣，如果你是當時的大臣，會想到什么辦法稱出大象的重量呢？”這個問題一提出，學生就會立刻活躍起來，紛紛開動腦筋想辦法，有的學生說：“可以把大象趕到船上，做個記號再裝石頭稱石頭。”有的學生說：“造一個超大的秤，讓很多人一起抬著稱?！边€有的學生說：“把大象切開分小塊稱，最后加起來?！彪S后教師讓學生帶著自己的想法讀課文，看看曹沖到底用了什么巧妙的辦法，并在讀完后引導學生對比自己的辦法和曹沖的辦法，討論哪種辦法更合理、更巧妙。通過這樣的問題情境和對比思考，學生能直觀感受到曹沖的聰明智慧，更深刻地理解課文中蘊含的“轉化思維”。

" （三）創設表演情境，在體驗中感悟情感

表演情境能讓學生通過扮演課文中的角色，走進角色的內心世界，更深入地理解人物的情感和行為背后的原因。比如，在《狐假虎威》教學中，教師就可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演狐貍、老虎和森林里的小動物，鼓勵他們通過動作、表情和語氣來展現角色特點。扮演狐貍的學生要揚起頭、挺著胸，用得意又略帶夸張的語氣說“你敢吃我嗎？”，表現出“得意洋洋”的樣子，扮演老虎的學生則要皺著眉、眼神猶豫，走路時慢吞吞的，體現出“半信半疑”的狀態，扮演小動物的學生看到“老虎”時，要做出慌張的表情，快速跑開，表現出“驚慌逃跑”的情景。在表演過程中，學生需要不斷琢磨角色的心理和行為，如狐貍如何裝腔作勢、老虎為什么會被迷惑、小動物們害怕的到底是誰，通過這樣的體驗，學生不用教師過多講解，就能自然體會到狐貍的狡猾、老虎的輕信，以及整個故事的幽默內涵，對課文的理解也會更加深刻。

" 三、結語

總的來說，情境創設為小學語文閱讀教學，能夠激發興趣、降低難度、培養語感和滲透情感，所以在實踐中，教師要根據課文特點和學生實際，靈活運用生活情境、問題情境、表演情境等多種形式，同時要避免形式化和脫離課文的創設，讓學生在體驗中親近課文、理解課文、愛上閱讀。

（作者單位：懷仁市城鎮第七小學校）