情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用探究

小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的重要途徑，而小學(xué)生正處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，對直觀、生動(dòng)的內(nèi)容更容易接受。然而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，有些教師一直用“逐字講解+分段分析”的模式，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)課文知識(shí)，導(dǎo)致閱讀課堂很枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的興趣，對課文情感和意思的理解只停留在表面。情境創(chuàng)設(shè)能夠通過搭建和課文相關(guān)的場景、問題或活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受語言、理解內(nèi)容、體會(huì)情感，給閱讀教學(xué)帶來活力，但實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在“形式化”“和課文脫節(jié)”等問題，需要加強(qiáng)相關(guān)方面的研究?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀的學(xué)科特點(diǎn)，分析了情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價(jià)值，并提出具體的運(yùn)用策略，希望能為相關(guān)教師提供幫助。

" 一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

" （一）降低理解難度，深化文本認(rèn)知

小學(xué)語文教材里的一些課文，如古詩、寫景散文等，包含抽象的情感和意境，小學(xué)生單靠文字很難理解，而情境創(chuàng)設(shè)能搭建“課文和生活”的橋梁，把抽象的內(nèi)容變具體，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)。比如，在《望廬山瀑布》教學(xué)中，學(xué)生對“飛流直下三千尺”這種夸張寫法難以體會(huì)，而在播放廬山瀑布的視頻、展示動(dòng)態(tài)圖片創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生能直觀看到瀑布的雄偉壯觀，再結(jié)合課文描述，就能理解詩句里的畫面感和詩人的贊嘆之情了。

" （二）培養(yǎng)語感能力，提升表達(dá)水平

語感是對語言的直覺感知能力，需要在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)，而情境創(chuàng)設(shè)能給學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐場景，讓學(xué)生在聽說讀寫中感受語言節(jié)奏、體會(huì)情感表達(dá)。比如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“角色扮演”情境，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)冉巧?，模仿角色對話的語氣和表情。并且表演時(shí)，學(xué)生自然會(huì)注意到“我們的媽媽在哪里”的急切語氣、“你們的媽媽有四條腿”的耐心講解，慢慢掌握對話的表達(dá)特點(diǎn)，提升語感和表達(dá)能力。

" 二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

" （一）創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近文本與生活的距離

小學(xué)生對自己熟悉的生活場景總會(huì)有更強(qiáng)的共鳴感，把課文內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，能讓他們真切感受到“閱讀和生活是緊密相連的”。比如，在《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，很多學(xué)生可能沒參加過潑水節(jié)，對傣族這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日不太了解。這時(shí)候，教師就可以展示潑水節(jié)的熱鬧圖片，播放人們互相潑水祝福的視頻，讓學(xué)生直觀看到節(jié)日里人們的笑臉、歡快的舞蹈和飛濺的水花，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己參加過的節(jié)日，像春節(jié)放鞭炮、端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)吃月餅等，說說過節(jié)時(shí)的心情和場景，再讓學(xué)生把自己的節(jié)日體驗(yàn)和課文里描寫的潑水節(jié)對比，就能體會(huì)到傣族人民過節(jié)時(shí)的歡樂氛圍，理解為什么說“這是一個(gè)難忘的潑水節(jié)”，這樣才能讓學(xué)生在熟悉的體驗(yàn)中真正讀懂課文，感受到閱讀的意義。

" （二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究文本

問題是帶動(dòng)思維的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)思考的問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)探究的欲望，推動(dòng)他們帶著疑問深入讀課文、找答案。比如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題情境：“古時(shí)候沒有能稱大象的大秤，國王想知道大象的重量，這可難住了所有大臣，如果你是當(dāng)時(shí)的大臣，會(huì)想到什么辦法稱出大象的重量呢？”這個(gè)問題一提出，學(xué)生就會(huì)立刻活躍起來，紛紛開動(dòng)腦筋想辦法，有的學(xué)生說：“可以把大象趕到船上，做個(gè)記號(hào)再裝石頭稱石頭?！庇械膶W(xué)生說：“造一個(gè)超大的秤，讓很多人一起抬著稱。”還有的學(xué)生說：“把大象切開分小塊稱，最后加起來。”隨后教師讓學(xué)生帶著自己的想法讀課文，看看曹沖到底用了什么巧妙的辦法，并在讀完后引導(dǎo)學(xué)生對比自己的辦法和曹沖的辦法，討論哪種辦法更合理、更巧妙。通過這樣的問題情境和對比思考，學(xué)生能直觀感受到曹沖的聰明智慧，更深刻地理解課文中蘊(yùn)含的“轉(zhuǎn)化思維”。

" （三）創(chuàng)設(shè)表演情境，在體驗(yàn)中感悟情感

表演情境能讓學(xué)生通過扮演課文中的角色，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，更深入地理解人物的情感和行為背后的原因。比如，在《狐假虎威》教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演狐貍、老虎和森林里的小動(dòng)物，鼓勵(lì)他們通過動(dòng)作、表情和語氣來展現(xiàn)角色特點(diǎn)。扮演狐貍的學(xué)生要揚(yáng)起頭、挺著胸，用得意又略帶夸張的語氣說“你敢吃我嗎？”，表現(xiàn)出“得意洋洋”的樣子，扮演老虎的學(xué)生則要皺著眉、眼神猶豫，走路時(shí)慢吞吞的，體現(xiàn)出“半信半疑”的狀態(tài)，扮演小動(dòng)物的學(xué)生看到“老虎”時(shí)，要做出慌張的表情，快速跑開，表現(xiàn)出“驚慌逃跑”的情景。在表演過程中，學(xué)生需要不斷琢磨角色的心理和行為，如狐貍?cè)绾窝b腔作勢、老虎為什么會(huì)被迷惑、小動(dòng)物們害怕的到底是誰，通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生不用教師過多講解，就能自然體會(huì)到狐貍的狡猾、老虎的輕信，以及整個(gè)故事的幽默內(nèi)涵，對課文的理解也會(huì)更加深刻。

" 三、結(jié)語

總的來說，情境創(chuàng)設(shè)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)興趣、降低難度、培養(yǎng)語感和滲透情感，所以在實(shí)踐中，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用生活情境、問題情境、表演情境等多種形式，同時(shí)要避免形式化和脫離課文的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中親近課文、理解課文、愛上閱讀。

（作者單位：懷仁市城鎮(zhèn)第七小學(xué)校）