淺談學生綜合實踐活動中“誠·智·德”的教學與實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0093-03

綜合實踐活動是義務教育階段促進學生全面發展的實踐性課程。近年來，隨著《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《義務教育課程方案（2022年版）》的發布，組織開展綜合實踐活動、培養學生在價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力，成了教育工作的重點。“誠”“智”“德”分別從思想品德、智慧發展、行為規范等方面對學生提出了要求。在綜合實踐活動中有效踐行學科融合并注重“誠”“智”“德”等方面的培養，不僅能夠促進學生知識與能力的全面發展，還能幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。基于此，教師應根據相關政策指導，結合學生現狀，加強分析與研究，探索構建綜合實踐活動中“誠·智·德”的教學實踐策略。

一、面向全體學生，跨學科設計活動方案

綜合實踐活動是一門跨學科的實踐課程，強調面向全體學生，通過各種形式的活動，運用各學科知識，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗。該課程設計的目的是幫助學生建立學習與生活的有機聯系，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，從而深化對各學科知識的理解和綜合應用能力。基于此，在“誠·智·德”綜合實踐活動課程開發與設計的過程中，教師應根據綜合實踐活動課程的特點，從學生主體出發，把握以下要點。

第一，深入研究“誠·智·德”對學生發展的意義，融合各學科知識凝練活動主題。“誠”是人際交往的基石，指向誠實守信的道德品質，涵蓋真誠、坦率、正直等多維度的道德要求。所謂“人無信不立”，關于“誠”的教育由來已久，并已經融入了學生成長的方方面面，如在生活中要以誠待人、在社會中要以信為本等。這樣的教育不僅可以塑造學生良好的個人品格，還可以讓他們成長為社會的可靠成員。根據“五育并舉”的要求，智育是促進學生全面發展的重要措施。“智”不僅是指傳統意義上的智力開發，還涵蓋創造性思維能力、解決問題的能力、與人交往的能力以及自主學習的能力等多維度的智慧。因此，在綜合實踐活動中滲透“智”這一元素，不僅可以提升學生的智力水平，還可以為學生的終身發展奠定基礎。此外，在立德樹人根本任務背景下，德育工作是學校教育工作的重要內容。德育工作不僅強調培養學生的良好品格與個人德行，還注重培養學生的社會責任感與公民意識。這對學生個人的成長以及未來的社會性發展都是十分重要的。基于此，結合“誠·智·德”對學生成長的意義，綜合實踐活動的設計應圍繞這些核心價值展開，形成具有引領意義的活動主題，促使學生在實踐中體驗和內化主題，實現“誠·智·德”的綜合發展。例如，為深化學生對誠信的認同，塑造學生良好的品德與行為，某學校道德與法治、美術、信息技術等學科教師基于跨學科教學理念共同組織了教研活動，組織策劃了以“堅守誠信之德，不做逃單之人”為主題的綜合實踐活動，指導學生走進社會生活，調查社會現象，讓他們在體驗探究中感知誠信的重要性，并塑造誠信品行。

第二，尊重學生的身心發展規律，合理設計活動內容。活動內容的設計應貼合學生現實，即充分考慮不同層次學生在認知、情感、社會化發展程度上的差異，以及認識問題的視角和深刻程度的不同，尊重學生的興趣愛好，支持發揮學生特長。例如，在“堅守誠信之德，不做逃單之人”綜合實踐活動中，教師根據初中生的認知特點設計了具有挑戰性的活動任務，如社會調查、創意設計、宣傳演講等。這樣能夠確保每一個學生都能運用不同的學科知識，用自己擅長的方式參與活動，并在相互交流中集思廣益，共同發展。

第三，立足素養發展，科學設計活動目標。明確的目標是開展綜合實踐活動的行動指南，也是學生素養發展的重要指引。“誠·智·德”綜合實踐活動關系到學科的融合及學生核心素養的全面發展。因此，教師應根據活動內容，立足學生發展需要，設計科學的活動目標，以引領學生活動，突出活動的育人價值。例如，在“堅守誠信之德，不做逃單之人”綜合實踐活動中，教師設計了如下活動目標：崇尚誠信公道、公平正直的美德，珍視自己的信譽，追求高尚的人格；增強規則意識和社會責任意識；在學習、生活中自覺踐行誠信。這樣的活動目標從多方面對學生素養發展提出了要求，確保活動能夠朝著預期方向前進[2]。

二、重視活動體驗，加強活動指導

綜合實踐活動課程強調，在學習過程中，學生需親身經歷并參與完整的實踐過程，通過“體驗”“體悟”“體認”等環節，全身心地投入活動。在這一過程中，學生將發現、分析并解決問題，促進實踐創新能力的發展。基于此，在“誠·智·德”綜合實踐活動中，教師要把實踐的主動權交給學生，同時要做好引導和輔助工作。

第一，利用項目方案，驅動學生參與實踐。在綜合實踐活動開展過程中，教師應以“體驗完整項目經歷”作為主要的活動組織形式，即以項目為載體，促使學生經歷項目準備、執行、收尾的全過程，確保他們在全程參與中獲得綜合成長。例如，在“堅守誠信之德，不做逃單之人”的綜合實踐活動中，教師以項目式學習的方式引導學生參與其中，通過準備、執行與匯報等不同階段的任務、活動，強化學生的項目體驗。這樣的設計可以讓學生體驗完整的學習探究過程，讓他們在獲得知識和技能的同時，升華活動主題，實現誠、智、德等綜合素養的發展。

第二，組織開展多元活動，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的全過程，促進學生綜合素養的發展。多元活動是學生走出課堂、進行實踐探究的載體。在綜合實踐活動中，教師需指導學生親身經歷發現問題和解決問題的全過程，以激發他們的好奇心和探究欲，并引導他們自主地發現問題、規劃學習路徑、解決問題。基于此，教師應圍繞“誠·智·德”中蘊含的核心素養設計多元活動，盡可能提出挑戰性問題，促使學生通過學科融合，綜合運用道德與法治、信息科技、美術等學科知識與技能來分析和解決問題，在經歷和體驗中獲得將知識應用于實踐的經驗，實現多學科知識的融合，以及個性特長、實踐能力、社會責任感等素養的綜合發展。例如，在“堅守誠信之德，不做逃單之人”的綜合實踐活動中，學生在任務驅動下開展了社會調查活動。在調查期間，學生對學校周邊及市中心區域的近三十位商戶進行問卷調查。調查結果顯示，超過半數的商戶曾遇到移動支付逃單現象，但目前均已采取了一定的預防措施。此外，學生還隨機向市民及校內學生發放了調查問卷，以了解他們對移動支付逃單的看法及意見。調查顯示，所有受訪者都對逃單行為持否定態度，認為商戶應該采取措施進行規避。在調查的基礎上，學生通過團隊溝通、分工合作等方式拍攝了視頻并設計了宣傳海報，還在學校周邊進行了誠信宣傳。同時，學生與商戶進行了溝通，共同討論解決方法，如向支付平臺建議建立誠信黑名單制度，支付平臺在客戶掃碼后立即記錄，如果商家發現其并未付款，便可將其移至黑名單，若該客戶被多次舉報，支付平臺即可鎖定其掃碼功能，嚴重者可移交司法機關處理。通過這一系列活動，學生不斷地思考和實踐，將“誠·智·德”的教育理念內化為自己的行為準則，并在解決問題的同時提高了團隊合作精神和對社會的責任感[3]。

第三，基于學生自主實踐，加強教學指導，保證綜合實踐活動的有序、有效開展。為避免學生在綜合實踐活動中淺嘗輒止，教師需要協調教與學的關系，參與到活動指導中。與常規的教學活動相比，教師在綜合實踐活動中的角色不應局限于“講授者”，而應轉變為學生活動的組織者、參與者及推動者，即師生之間應通過溝通協調共同構建學習共同體，營造一個積極探究、勇于質疑、深入討論和相互合作的學習氛圍。同時，教師的指導應覆蓋活動全過程，確保在方法指導、技能提升、過程調整、規則說明、規范管理、資料積累、評價執行以及資源提供等方面，充分發揮指導、管理和服務的作用，并保證綜合實踐活動有序、有效開展。例如，在“堅守誠信之德，不做逃單之人”的綜合實踐活動中，教師可先引導學生討論并確定項目目標，然后協助學生規劃活動步驟，提供必要的知識和技能支持。在項目進行過程中，教師要密切關注學生的進展情況，促使他們充分融合學科知識，按照一定的流程向前推進，完成問卷調查，拍攝誠信宣傳視頻，手繪誠信宣傳海報，策劃組織校內外活動，提出可行建議等。針對學生的表現，教師要及時提供反饋和建議，幫助學生糾正偏差，確保活動順利進行。通過這樣的方式，教師的主導作用得到了充分發揮，有效促進了學生在實踐中的學習，也真正將“誠·智·德”的理念融入了學生的學習和生活之中[4]。

三、開展有效評價，落實活動主題

第一，基于學生的全面發展，開展綜合評價。在“誠·智·德”綜合實踐活動中，評價內容應涵蓋誠信、智慧和道德品行發展這三個維度，并以此構建教學評價體系，著重對學生道德品質、學業成就、身心素質以及實踐創新能力等全面發展情況展開考查，評估該活動是否在誠、智、德三個方面對學生產生了積極影響。例如，在“堅守誠信之德，不做逃單之人”的綜合實踐活動中，教師可以圍繞誠信表現、智慧運用以及道德行為三個方面設計評價標準，形成評價量表，并將評價嵌入活動過程，對學生進行及時反饋。例如，在調查活動中，教師針對學生如何評價逃單行為、如何智慧地解決問題以及在服務中展現的道德責任感進行評價，可以激勵學生在實踐中實現知行合一[5]。

第二，創新評價方式，開展多元評價。在綜合實踐活動中，教師需重視過程性評價，關注學生在實踐過程中對誠信、人際溝通智慧、思想品德體驗等方面的感悟，同時也要考慮項目成果的展示，以全面反映學生的發展情況。此外，教師要堅持評價主體的多樣性，包括組內成員評價、其他小組評價、指導教師評價、班主任評價、家長評價以及活動相關參與者的評價等，以客觀全面反映學生在“誠·智·德”綜合實踐活動中的發展情況。例如，在“堅守誠信之德，不做逃單之人”的綜合實踐活動中，教師可以要求各組學生根據調查結果和主題感悟策劃社區誠信宣傳活動，并采用活動觀察、成果分享等方式呈現各組學生的表現。同時，教師可引入多元主體，通過班主任評價、指導教師評價、學生自評、同伴互評、社區居民評價、社區主管評價等多主體評價方式，收集學生在活動中的表現信息。通過這樣的評價方式，教師可以更全面地了解學生的活動參與度以及對主題的感悟和落實情況，促使學生在綜合實踐中不斷進步和發展。

四、結束語

總之，在初中綜合實踐活動中，通過學科融合滲透“誠·智·德”這些核心價值觀開展教學實踐，能夠促進學生的全面發展，對培養學生的社會責任感和終身發展能力具有重要意義。在未來，學校、教師應進一步落實綜合實踐活動課程相關要求，讓這一課程真正貼近學生的生活，并以問題為導向發展學生解決實際問題的綜合能力，促使學生在“做項目”的過程中形成正確的規則意識、良好的做事習慣，掌握探究實踐的關鍵技能，提升解決問題的綜合能力，進而在價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面實現綜合發展。

參考文獻

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[2]黃春信.初中綜合實踐活動作業的優化設計：以《家鄉小導游》為例[J].福建教育學院學報，2023，24（6）：49-51.

[3]童章東.新課改背景下初中綜合實踐活動教學策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（5）：68-70.

[4]徐楊班.教育信息化背景下信息技術在初中綜合實踐活動課程中的應用[J].中國新通信，2023，25（3）：149-151.

[5]宋佳文.單元設計理念下的物理綜合實踐活動設計：以“設計和制作一個模擬的調光燈”為例[J].科技風，2021（35）：62-64.

作者簡介：陳美芬（1982.8-），女，福建南安人，就職于福建省晉江中小學生示范性綜合實踐基地，一級教師，本科學歷。