小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0069-03

初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，如何在這一階段有效提升學(xué)生的英語能力，成了教育工作者關(guān)注的焦點。小組合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)互動與合作的教學(xué)模式，不僅能夠促進學(xué)生之間的語言交流，增強他們的語言實踐能力，還能在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、溝通能力和批判性思維。因此，探究小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高教師教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。本文將詳細闡述小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實施策略，以期為初中英語教師提供有益的參考和啟示。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)策略，其核心在于促進學(xué)生間的互動與合作。它打破了傳統(tǒng)課堂的單向傳授模式，強調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)的積極參與和共同探索。小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生相互支持、共同解決問題，通過團隊協(xié)作來深化知識理解、提升技能水平。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)術(shù)上的成長，還能在社交技能、領(lǐng)導(dǎo)力及團隊精神等方面得到全面發(fā)展。這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)造一個積極、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實施策略

（一）構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)主張“平等、互動、超越”的理念，強調(diào)每個小組成員都是平等的參與者，可通過互動與協(xié)作共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)并實現(xiàn)個人與團隊的成長。為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師要營造一個平等、互動、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究欲。例如，教師可以圍繞某一主題設(shè)計角色扮演、小組討論、項目研究等活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用英語進行交流與合作。同時，教師還要營造積極探究的氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，引導(dǎo)他們通過小組討論的方式尋求答案。這種積極的探究氛圍不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。此外，教師在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景時，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過引入有趣的話題、采用多樣化的教學(xué)手段、設(shè)置獎勵機制等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

（二）合理分組

分組合作學(xué)習(xí)是一種綜合性的教學(xué)策略，教師應(yīng)精心將學(xué)生分成異質(zhì)且相互依賴的學(xué)習(xí)小組。這種分組方式綜合考慮了學(xué)生的多方面因素，如興趣、成績、性格、交往意愿、言語能力、組織能力、守紀(jì)狀況等。教師可先根據(jù)學(xué)生的特點進行初步分工，然后逐步放手讓學(xué)生自行協(xié)商分工，以確保每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的長處。這種分組方式不僅注重學(xué)習(xí)能力的搭配，還考慮了性格的互補，如將男生與女生、優(yōu)等生與學(xué)困生、性格外向與內(nèi)向的學(xué)生組合在一起，形成多元化的學(xué)習(xí)小組。在小組構(gòu)成上，四人小組通常被視為最理想的配置，因為它既能保證每個成員都有積極參與的機會，又能產(chǎn)生多樣化的觀點和解決方案。同時，為了保持小組的活力和效率，教師可以定期調(diào)換學(xué)生的角色和任務(wù)，讓他們熟悉并勝任小組中的各項工作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還需要關(guān)注組內(nèi)成員之間的關(guān)系，確保他們能夠相互尊重、理解和支持。這種學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和人際交往能力[2]。

（三）豐富學(xué)習(xí)形式

1.合作對話

其一，對話主題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。以人教版英語八年級（上冊）Unit2Howoftendoyouexercise？為例，教師可以圍繞學(xué)生的日常運動習(xí)慣、喜愛的運動項目等展開教學(xué)。這樣的主題能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲，使他們在輕松愉快的氛圍中練習(xí)英語。其二，對話設(shè)計應(yīng)注重語言的多樣性和準(zhǔn)確性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用新學(xué)的詞匯和句型，如頻度副詞、一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。同時，教師需及時糾正學(xué)生的語法錯誤，確保對話的質(zhì)量。其三，對話形式應(yīng)多樣化，如組織角色扮演、小組討論等，以增加互動性和趣味性。通過這些合作對話，學(xué)生不僅能夠提升英語口語表達能力，還能在團隊協(xié)作中學(xué)會傾聽、尊重和欣賞他人的觀點，從而全面發(fā)展英語交際能力。

2.合作游戲

設(shè)計初中英語合作學(xué)習(xí)游戲，關(guān)鍵在于融合語言學(xué)習(xí)與團隊合作，確保學(xué)生在享受游戲樂趣的同時，能夠有效提升英語水平和團隊協(xié)作能力。因此，游戲設(shè)計需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版英語八年級（上冊）Unit9 Canyou come to my party？重點講述了邀請與回應(yīng)技巧，教師可結(jié)合該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一款名為“派對策劃大師”的合作游戲，讓學(xué)生在游戲中自然而然地運用英語進行交流。游戲開始時，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組代表一個即將舉辦派對的家庭，每個家庭需要策劃一個獨特的派對，確定派對主題、邀請嘉賓、準(zhǔn)備食物和活動安排等。在策劃過程中，學(xué)生需要使用“Canyoucometomyparty？”及相關(guān)句型進行角色扮演，如邀請嘉賓時詢問對方的空閑時間和喜好，以及參加派對的意愿[3]。

3.合作糾錯

構(gòu)建多元化小組，確保組內(nèi)成員英語水平各異，便于他們相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員需仔細聽同伴的發(fā)言，一旦發(fā)現(xiàn)發(fā)音、語法或詞匯錯誤，應(yīng)以積極鼓勵的態(tài)度提供正確的語言示范。這一過程不僅能加深學(xué)生對語言規(guī)則的理解，還能培養(yǎng)他們的溝通技巧。教師需密切關(guān)注小組合作情況，適時提供策略指導(dǎo)與情感支持[4]。

（四）注重求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

合作學(xué)習(xí)模式的核心在于聚焦開放的、富有挑戰(zhàn)性的、能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。這些問題旨在促進學(xué)生的思考深度、創(chuàng)新意識以及人際交往能力的發(fā)展，同時打破學(xué)生既有的認知平衡，點燃他們積極思維的火花，從而為學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)營造濃厚的氛圍。在英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用應(yīng)與教師的教學(xué)策略及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密相連。因此，精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)的契機十分關(guān)鍵。教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際狀況，選擇適宜的時機引入合作學(xué)習(xí)以充分發(fā)揮其效用，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這意味著教師需要具備敏銳的洞察力，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來深化理解、拓展思維，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

例如，在教授人教版英語八年級（上冊）Unit1Wheredidyougoonvacation？時，教師提出了一個開放性問題：“Imagine you havea dreamvacation spotDescribeitin detail and discusswith your group whythisplaceappealstoyou.”學(xué)生迅速被這個問題所吸引，以四人一組展開了熱烈的討論，紛紛表達了自己對夢想度假地的想象。有的學(xué)生想去北極看極光，因為他們被那神秘而美麗的自然現(xiàn)象所吸引；有的學(xué)生想去亞馬遜雨林探險，因為他們渴望體驗未知的世界；還有的學(xué)生想要去法國巴黎，因為他們向往那里的浪漫氛圍和美食文化。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的英語知識，還在團隊協(xié)作中提升了溝通能力和解決問題的能力。更重要的是，他們在討論中展現(xiàn)出了豐富的想象力和獨特的創(chuàng)新思維，這對于他們未來的英語學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展都具有積極的意義[5]。

（五）把握引導(dǎo)與鼓勵的時機

當(dāng)學(xué)生在小組討論中遇到瓶頸或思路受阻時，教師應(yīng)及時介入，給予適度的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)并非直接給出答案，而是通過提問、舉例或提供線索的方式激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們找到解決問題的新路徑。例如，在討論過去式這一英語語法點時，學(xué)生可能在構(gòu)建一個包含過去式動詞的復(fù)雜句子時遇到困難。此時，教師可適時介入，以提問的方式引導(dǎo)他們思考：“大家想想，我們之前學(xué)過的哪些動詞可以用在過去式中表達某個已經(jīng)完成的動作？”以此引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識。接著，教師可以給出一個簡單的例句作為線索，如“Yesterday，Iplayedtenniswithmyfriends.\"，然后鼓勵學(xué)生仿照這個例句，嘗試自己構(gòu)建包含過去式動詞的句子。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠在小組合作中相互啟發(fā)，還能在教師的適度幫助下突破思維瓶頸，找到解決問題的新方法，從而更深入地理解和掌握過去式這一語法點。同時，在學(xué)生取得進步或提出獨特見解時，教師應(yīng)及時給予鼓勵。這種鼓勵可以是語言上的贊賞，如“你的想法很有創(chuàng)意！”“你們的合作非常默契！”，也可以是實質(zhì)性的獎勵，如小組加分、展示機會等。教師的鼓勵能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們持續(xù)探索的熱情，使合作學(xué)習(xí)更加高效、有趣。

（六）建立適當(dāng)?shù)脑u價機制

第一，明確評價目標(biāo)。評價目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生的語言運用能力、團隊合作精神、創(chuàng)新思維等多個維度。通過設(shè)定清晰、具體的評價目標(biāo)，可以確保評價活動有的放矢，真正反映合作學(xué)習(xí)的成果。第二，制訂多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。除了傳統(tǒng)的語言知識和技能測試，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度、貢獻度、解決問題的能力以及團隊協(xié)作情況。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公平、客觀，能夠全面反映學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。第三，評價方法上，可采用同伴評價、自我評價和教師評價相結(jié)合的方式。同伴評價能增強學(xué)生的責(zé)任感和團隊精神，自我評價有助于學(xué)生自我反思和成長，教師評價則能提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋。第四，實施評價時，要確保評價過程的公正性和透明度。教師應(yīng)依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀記錄學(xué)生的表現(xiàn)，避免主觀臆斷和偏見。同時，教師要注意保護學(xué)生的隱私，避免評價過程對學(xué)生造成不必要的壓力。第五，根據(jù)評價結(jié)果，教師應(yīng)及時給予反饋，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足并提出具體的改進建議。通過持續(xù)反饋和改進，教師可以不斷提升合作學(xué)習(xí)的效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展[]。

例如，在人教版英語八年級（上冊）Unit2Howoftendoyouexercise？的頻度副詞練習(xí)中，評價目標(biāo)為學(xué)生的頻度副詞使用準(zhǔn)確性和口語交流能力。教師將學(xué)生分成若干小組，每組分配一個具體場景（如日常生活、學(xué)?；顒拥龋?，要求他們使用頻度副詞（如always、often、sometimes、never等）進行對話練習(xí)。之后，小組成員相互評價對方在對話中頻度副詞使用的恰當(dāng)性和口語表達的流暢性，教師則通過旁聽和參與討論，對各組的合作學(xué)習(xí)過程和成果進行綜合評價，重點關(guān)注學(xué)生的團隊協(xié)作能力和對頻度副詞的掌握程度。這樣的評價機制不僅促進了學(xué)生對頻度副詞的實際運用，還增強了他們的口語表達能力和團隊合作精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，還是對學(xué)生主體地位的尊重與提升。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，不僅語言技能得到了顯著提升，而且團隊合作能力、社交技能以及批判性思維能力也得到了全面培養(yǎng)。同時，這種教學(xué)模式也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]劉思彤.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2021（14）：67.

[3]陳日新.探究初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法[J].文理導(dǎo)航，2021（19）：54.

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作者簡介：李俊華（1971.7-），女，河南駐馬店人，任教于河南省駐馬店市第二初級中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷，河南省骨干教師。