TPACK理論下的高中地理教學(xué)策略研究

中圖分類號：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0016-03

在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教育領(lǐng)域面臨著前所未有的變革。高中地理作為培養(yǎng)學(xué)生空間思維、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要學(xué)科，其教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新顯得尤為重要。作為信息技術(shù)與課程融合的重要成果，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）立足于教師知識體系，倡導(dǎo)教師將技術(shù)知識、教學(xué)法知識與學(xué)科內(nèi)容知識有機結(jié)合，對于推動教育現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。目前，高中地理教學(xué)逐漸融入了多媒體等信息技術(shù)，使得教學(xué)更加生動、直觀，但技術(shù)的引入需要教師具備將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效整合的能力，這正是TPACK理論所強調(diào)的核心。本研究旨在通過深入探討TPACK理論下的高中地理教學(xué)策略，為教師提供一套可操作的教學(xué)模式，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

一、TPACK理論概述

TPACK全稱為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是美國教育學(xué)者提出的教育理念。該理念主張教師不僅應(yīng)具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)，還必須掌握將這些專業(yè)知識高效且高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解與吸收的知識的能力。這一過程不僅涵蓋知識內(nèi)容的傳遞，還包括知識呈現(xiàn)的形式，即探討如何運用多樣化的教學(xué)方法和手段來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受與掌握[1]。

TPACK理論框架由七個核心要素組成，即技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。在特定教學(xué)情境中，這些構(gòu)成要素彼此關(guān)聯(lián)、互動，共同構(gòu)成一個動態(tài)且相互依存的完整體系。在TPACK框架中，三個核心知識要素（技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識以及教學(xué)法知識）相互融合，形成了一個有機整體。TPACK理論下的高中地理教學(xué)要求教師不僅深入掌握專業(yè)知識，還能結(jié)合教育學(xué)知識和教學(xué)方法靈活地整合各種技術(shù)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，從而推動學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

二、TPACK理論下的高中地理教學(xué)原則

（一）整體性原則

整體性原則強調(diào)在TPACK理論的指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)被視為一個完整的系統(tǒng)來進(jìn)行考量，從而確保教學(xué)中各個要素之間能夠達(dá)到協(xié)調(diào)的狀態(tài)。這一原則特別要求教師在制訂教學(xué)計劃時必須綜合考慮教學(xué)技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科內(nèi)容知識這三者的整合，以確保它們在實際教學(xué)活動中能夠相互支持、相互促進(jìn)。具體而言，教師需要從整體上明確教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程，從而確保這些關(guān)鍵要素在TPACK框架的指導(dǎo)下能夠形成一個有機、協(xié)調(diào)的整體。比如，教材中的部分地理知識可能較為抽象，學(xué)生難以直接理解。教師則可借助遙感地圖、Flash動畫等信息技術(shù)將這些抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動的圖像和動畫，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)地理知識，逐步構(gòu)建起完整的知識體系。

（二）技術(shù)適配性原則

技術(shù)適配性原則強調(diào)在TPACK理論指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)中，技術(shù)的選擇與應(yīng)用必須與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點及教學(xué)目標(biāo)相匹配。這一原則要求教師在選擇教學(xué)技術(shù)時充分考慮其是否能增強學(xué)生對地理知識的理解與掌握，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及是否能提升教學(xué)效率[2]。在選擇教學(xué)技術(shù)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情與教學(xué)需要，以確保技術(shù)能夠有效服務(wù)于高中地理教學(xué)。一是技術(shù)要具有針對性，能夠有效突破高中地理教學(xué)中的難點和重點。二是技術(shù)要具有互動性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升參與度。教師應(yīng)選取最能體現(xiàn)知識特點的技術(shù)展示形式，以確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]。三是技術(shù)要具有易用性，避免因技術(shù)操作過于復(fù)雜而影響教學(xué)活動的流暢進(jìn)行。

三、TPACK理論下的高中地理教學(xué)策略

（一）信息分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計階段

在TPACK理論框架下，分析階段作為高中地理教學(xué)的起始階段扮演著至關(guān)重要的角色，涉及對教學(xué)設(shè)計過程中關(guān)鍵教學(xué)變量的初步評估和分析。這些關(guān)鍵變量包括學(xué)生的當(dāng)前水平、所要教授的地理教學(xué)內(nèi)容、所需運用的技術(shù)工具等。通過這一階段的深入分析，教師能夠獲得有關(guān)學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容難度、技術(shù)應(yīng)用的適宜性等方面的重要信息，從而更有針對性地選擇和制訂后續(xù)的教學(xué)方法和策略，確保教學(xué)活動的有效性和適宜性。可以說，分析階段不僅為整個教學(xué)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，還直接影響著教學(xué)方法和技術(shù)工具的選擇，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有決定性作用[4]。

在“水循環(huán)”一課教學(xué)的分析階段，教師在備課階段應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）分析，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材中本課主要介紹了“水圈”的概念以及組成部分，不同形態(tài)水的分布特點以及互補關(guān)系，水循環(huán)的過程及其地理意義，并配以相關(guān)的實驗和活動，旨在幫助學(xué)生理解和掌握水循環(huán)的基本原理及其對環(huán)境的影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過信息技術(shù)與其他資料引導(dǎo)學(xué)生直觀感受水循環(huán)的過程。在學(xué)情方面，本節(jié)課是高一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)水的存在形式及轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)水的運動地理知識的過程，許多學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)能夠借助圖片及圖表歸納與總結(jié)知識，但對一些抽象的地理概念缺乏了解，綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)還有待提升，在學(xué)習(xí)過程中也容易產(chǎn)生畏難情緒。

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求來看，本節(jié)課教學(xué)旨在幫助學(xué)生全面掌握水循環(huán)的整個過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深刻理解水循環(huán)的意義，運用所學(xué)的地理知識對生活中的水循環(huán)與水資源保護(hù)等問題進(jìn)行科學(xué)分析。基于上述分析，教師可將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）學(xué)習(xí)與理解水循環(huán)的概念，并能繪制出示意圖，說明水循環(huán)的主要過程；（2）能在自己所畫出的示意圖中標(biāo)出水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合生活中的現(xiàn)象，舉例說明水循環(huán)的過程及其影響因素；（3）結(jié)合教材內(nèi)容以及現(xiàn)實生活，討論、歸納水循環(huán)的地理意義及其對農(nóng)業(yè)或其他行業(yè)的影響；（4）基于水循環(huán)對人類生活的影響，增強節(jié)約、保護(hù)水資源的意識。

（二）教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)整合階段

在教學(xué)設(shè)計的整合階段，將TPACK模型中的各個要素進(jìn)行深度融合十分重要，這種融合并非簡單疊加，而是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的深度整合。在研究和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，此階段的核心任務(wù)將集中在教師如何挑選和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技術(shù)工具，以有效應(yīng)對和解決實際教學(xué)過程中的困難。在TPACK理論框架下，技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科內(nèi)容知識三個基礎(chǔ)要素相互滲透、相互作用，在整合的環(huán)境中能顯著提升教學(xué)效果，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的[5]。

在進(jìn)行“水循環(huán)”課程的教學(xué)設(shè)計時，教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、設(shè)備以及教學(xué)內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，課程中所采用的教學(xué)技術(shù)工具包括但不限于多媒體投影設(shè)備、希沃電子白板、平板電腦、圖像處理軟件、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器等，這些工具能夠極大地豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。在地理教學(xué)實踐中，教師必須全面掌握這些技術(shù)工具的操作方法，并深刻理解它們各自的優(yōu)勢。只有這樣，教師才能確保技術(shù)的應(yīng)用效果在教學(xué)過程中達(dá)到最佳。比如，多媒體投影設(shè)備可用于展示教學(xué)動畫、視頻和精心設(shè)計的課件，這不僅能節(jié)省在黑板上繪制板圖和板書的時間，還能顯著提升教學(xué)的效率和趣味性；希沃電子白板可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實時投屏展示以及課件的快速切換，從而增強課堂互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；圖像處理軟件在教學(xué)中主要用于課件的制作和圖像處理，能夠幫助教師創(chuàng)造出更加生動、直觀的教學(xué)素材，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，加深他們對水循環(huán)過程的理解。

在明確各種教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將其與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行整合，以確保課堂教學(xué)效果。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用多媒體投影設(shè)備、圖像處理軟件呈現(xiàn)與新課有關(guān)的問題以及水循環(huán)圖示，以激發(fā)學(xué)生對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在水循環(huán)概念講解過程中，教師可以利用Flash動畫動態(tài)演示水循環(huán)的過程，通過直觀演示幫助學(xué)生理解水循環(huán)這一抽象概念。在水循環(huán)過程以及類型講解過程中，教師可以利用希沃電子白板、Flash動畫、多媒體投影設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)水循環(huán)過程的動畫以及各個環(huán)節(jié)的圖示，還可以讓部分學(xué)生在白板上繪圖展示，通過直觀演示以及合作探究的方式幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程及類型。在講解水循環(huán)意義的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器以及PPT呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上收集的相關(guān)資料，采用圖像分析法以及案例分析法幫助學(xué)生理解有關(guān)內(nèi)容。在案例分析過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、電子白板注釋以及PPT引導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生通過參與小組合作探究深化對新課知識的理解與應(yīng)用。

（三）教學(xué)方法與教學(xué)過程實施階段

在這一階段，教師需確保教學(xué)方法與TPACK理論框架下的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容高度契合，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在具體的教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時注重學(xué)生之間的交流與反饋。教師可通過提問、組織小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。在教學(xué)過程中，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及他們對教學(xué)內(nèi)容的反饋情況，通過這些信息及時優(yōu)化自己的教學(xué)手段，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要通過圖示幫助學(xué)生建立起水循環(huán)的初印象。具體來說，教師可以利用PPT展示黃河以及長江的圖示，并提出“為什么長江入海口的海水不會持續(xù)上漲？”的問題，通過圖片情境以及問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入對新課的學(xué)習(xí)。在講解水循環(huán)概念的過程中，教師可利用動畫演示水循環(huán)的概念及過程，幫助學(xué)生理解抽象概念。在此過程中，教師也可以利用電子白板等技術(shù)工具為學(xué)生演示動畫，并向?qū)W生提出“水的運動經(jīng)過了哪些環(huán)節(jié)？”“影響水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的因素是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，并鼓勵學(xué)生通過電子白板自主繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力與思維能力。在之后的教學(xué)中，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們共同探討水循環(huán)對人類生活的影響以及如何通過實際行動節(jié)約和保護(hù)水資源。在這個過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出具體的節(jié)水措施和保護(hù)水資源的建議，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責(zé)任感。為進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師還可以設(shè)計角色扮演類的互動性教學(xué)活動，讓學(xué)生分別扮演水循環(huán)中的各個環(huán)節(jié)，深入理解水循環(huán)的過程。

四、結(jié)束語

綜上，TPACK理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅革新了教師的教學(xué)觀念，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更豐富多樣的資源和手段。在TPACK理論的指導(dǎo)下，教師要更注重學(xué)生的主體性，在教學(xué)設(shè)計時堅持整體性與技術(shù)適配性原則。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，教師應(yīng)基于學(xué)情、《課程標(biāo)準(zhǔn)》等合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，加強教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)方法的整合，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李敏（1985.1-），女，山東陽信人，任教于山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，一級教師，碩士研究生學(xué)歷，曾榮獲濱州市優(yōu)質(zhì)課一等獎。