學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中語文閱讀教學(xué)路徑研究

中圖分類號：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0001-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，語文教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂側(cè)重于對語言知識(shí)的灌輸，在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面關(guān)注較少。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。基于這一理念，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此不斷促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師要積極開展對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中語文閱讀教學(xué)路徑的研究，這對于促進(jìn)初中語文教學(xué)改革具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要課程理念，其核心是通過任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而在多樣化的語言實(shí)踐過程中促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，教學(xué)要素應(yīng)包含特定的學(xué)習(xí)主題和具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的多元化實(shí)踐活動(dòng)，以此為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度探究提供良好的環(huán)境[1]。

具體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)不同層次。其中，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群相對簡單，以對文本相關(guān)語言文字的梳理、積累為主要任務(wù)，核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過完成基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本的語言知識(shí)和技能。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包含的內(nèi)容相對更多，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，包含“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)維度，旨在帶領(lǐng)學(xué)生通過完成具有一定難度的多樣化閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維能力、表達(dá)能力和審美素養(yǎng)的綜合提升。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群則具有更強(qiáng)的開放性，主要包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩種實(shí)施方式，其核心目標(biāo)是不斷開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生能在更具綜合性、開放性和探究性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中深化對知識(shí)的理解和應(yīng)用[2]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型閱讀任務(wù)群，提升學(xué)生基本語用能力

基礎(chǔ)型閱讀任務(wù)群是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個(gè)層次，其核心目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生完成對相關(guān)文本中的語言知識(shí)的梳理，包括好詞好句的積累、重點(diǎn)語句的品讀、創(chuàng)作手法的分析等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中掌握最基本的語言應(yīng)用能力，形成語感，發(fā)展核心素養(yǎng)[3]。在具體實(shí)施過程中，該層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與實(shí)施可分為以下三個(gè)基本步驟。第一，教師設(shè)置簡單的整理任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，積累基本的語言素材，由此掌握文本中包含的字、詞、句、篇等語言單位的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，教師設(shè)計(jì)梳理任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生理解漢語構(gòu)詞規(guī)律及基本表達(dá)特點(diǎn)。第三，教師設(shè)計(jì)簡單的知識(shí)應(yīng)用任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文本積累的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際表達(dá)，包括口語表達(dá)、書面表達(dá)等，由此提升語言應(yīng)用能力。

例如，在統(tǒng)編語文九年級（下冊）《祖國啊，我親愛的祖國》的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型閱讀任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，品讀詩行間的意象轉(zhuǎn)換和節(jié)奏跳躍的朗讀節(jié)奏，同時(shí)積累相關(guān)詞匯和句段，嘗試根據(jù)上下文理解相關(guān)詞匯在文中的具體含義，體會(huì)相關(guān)句段表達(dá)的深厚感情。接著，教師可設(shè)計(jì)語言梳理任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生找到重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，重點(diǎn)梳理修辭手法，如比喻、排比、象征等，理解這些修辭手法如何增強(qiáng)相應(yīng)語境中的語言表現(xiàn)力。比如，“破舊的老水車”，以“水車對河的依戀”象征“我對祖國的相依相存”，表達(dá)了作者深厚的愛國之情。而后，教師可設(shè)置應(yīng)用任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的修辭手法創(chuàng)作一段關(guān)于家鄉(xiāng)的文字，可以是詩歌、散文等形式，由此表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過完成這一系列基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀和簡單分析中積累豐富的語言知識(shí)，在實(shí)踐過程中提升表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)發(fā)展型閱讀任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過更高層次和更復(fù)雜的閱讀任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生在多元化的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)語言能力、思維能力、審美素養(yǎng)的提升，從而促使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到高階的能力跨越[4]。與基礎(chǔ)型閱讀任務(wù)群相比，發(fā)展型閱讀任務(wù)群具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和綜合性，要求學(xué)生不僅能理解文本的表層意思，還能進(jìn)行深層次的思考分析，且能學(xué)會(huì)將在閱讀中習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的交流和互動(dòng)中，從而形成自己的觀點(diǎn)。因此，發(fā)展型閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是使學(xué)生在相應(yīng)問題的引導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的思考、分析和表達(dá)[5]。

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提高實(shí)用性閱讀與交流水平

“實(shí)用性閱讀與交流”是發(fā)展型閱讀任務(wù)群的重要方面之一，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合。為此，教師可根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的多樣性閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生從文本中篩選出有價(jià)值的信息，再通過深度思考和聯(lián)系生活的方式獲得能夠幫助自己解決實(shí)際問題的實(shí)用知識(shí)，進(jìn)而在充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高其語言綜合能力。

以統(tǒng)編語文九年級（下冊）《海燕》的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生理解了海燕在暴風(fēng)雨中的形象特征和象征意義后，教師可布置實(shí)用性閱讀任務(wù)，先要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章重點(diǎn)段落，提取關(guān)于勇敢面對困難的相關(guān)信息，將其以思維導(dǎo)圖形式提煉和歸納，總結(jié)自己從海燕的形象中獲得的積極啟示，并列出相應(yīng)的要點(diǎn)。然后，教師可組織小組討論活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和之前總結(jié)的啟示，分享自己今后遇到困難時(shí)的行動(dòng)方案，以此促進(jìn)其對教材知識(shí)的生活化應(yīng)用。

2.立足自身感受，通過創(chuàng)意表達(dá)提升審美感知

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在帶領(lǐng)學(xué)生通過深度閱讀文學(xué)作品的過程提升審美感知能力和創(chuàng)造力。在此過程中，教師應(yīng)通過有效的策略引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行反復(fù)的品讀和思考，同時(shí)充分感受文本語言的美感和文學(xué)形象的獨(dú)特魅力。然后，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生基于前期閱讀的感受進(jìn)行創(chuàng)意寫作，并通過作品展示促進(jìn)學(xué)生的成果分享，由此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

例如，在統(tǒng)編語文九年級（下冊）《江城子·密州出獵》的教學(xué)中，在完成基本內(nèi)容教學(xué)后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)閱讀任務(wù)，以此提升學(xué)生的審美感知。具體來說，教師可先引導(dǎo)學(xué)生再次品讀課文，篩選出自己最喜歡的詞句，深入感受作者的豪放性格，體會(huì)詞作意境美。然后，教師可要求學(xué)生模仿詞作的風(fēng)格，從自身的閱讀感受出發(fā)寫一首關(guān)于“少年狂”的詞作，表達(dá)自己對“豪放”的個(gè)性化心理體驗(yàn)。在寫作過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》的創(chuàng)作手法，描寫類似于“左牽黃，右擎蒼”的情境，以“現(xiàn)代蘇軾”的視角進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，由此提升審美感知能力。

3.啟發(fā)多維思考，在思辨性閱讀中形成良好品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而思辨性閱讀任務(wù)能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維對其進(jìn)行理性精神的塑造，促進(jìn)其思維的進(jìn)階。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更多角度的深入思考和分析，并形成自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，充分理解作者所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)、論據(jù)和情感。另一方面，教師需設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感受和生活經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行分析、質(zhì)疑和討論，再通過辯論引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)并進(jìn)行理性交流，從而發(fā)展其思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編語文九年級（下冊）《出師表》的教學(xué)為例。為促進(jìn)學(xué)生的深度思考，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)“諸葛亮事事親力親為，對于蜀漢的長遠(yuǎn)發(fā)展是否完全有利？”，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受和生活經(jīng)驗(yàn)展開深度分析和質(zhì)疑，并通過辯論的形式進(jìn)行深度交流。其中，正方可重點(diǎn)闡述這一做法體現(xiàn)了諸葛亮忠誠盡責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)，反方可闡述這一做法會(huì)限制人才的成長，從而通過理性交流促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（三）設(shè)計(jì)拓展型閱讀任務(wù)群，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

1.整本書閱讀

整本書閱讀即針對一本或一套書所進(jìn)行的整體閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生在相對長時(shí)間和多內(nèi)容的閱讀過程中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，且能通過對海量信息的有效處理持續(xù)提升閱讀綜合能力。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生自主閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂具有可操作性的閱讀計(jì)劃，從而確定每周或每天的具體閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的個(gè)性化閱讀任務(wù)，如在完成經(jīng)典詞句摘錄的基礎(chǔ)上，通過旁批、讀書筆記等形式記錄自己的閱讀感想。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖對整本書或自己喜歡的章節(jié)及人物的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，既提高思維能力，又加深對整本書內(nèi)容的理解深度，使其實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。

例如，在統(tǒng)編語文九年級（下冊）《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》的教學(xué)中，在完成基本內(nèi)容教學(xué)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦《蘇軾詞選》《宋詞賞析》等相關(guān)作品，或由學(xué)生自由選擇其他詩詞類書籍，利用課外時(shí)間展開自主閱讀。一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生將整本書進(jìn)行模塊化劃分，從而確定自己的閱讀速度，制訂適合個(gè)人的閱讀計(jì)劃。例如，每周閱讀 3～5 首詞，并背誦其中一首。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的閱讀任務(wù)，如每周摘錄 3～4 句富含哲理的詞句，或?yàn)橐皇紫矚g的詞作撰寫詳細(xì)的旁批。此外，在完成整體閱讀后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理整本書的基本內(nèi)容，在此過程中分析作者不同時(shí)期詞作所呈現(xiàn)的風(fēng)格特點(diǎn)和情感變化，以實(shí)現(xiàn)對整本書內(nèi)容的深度理解。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)可以指導(dǎo)學(xué)生通過綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)深度分析文本的特點(diǎn)，篩選與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)或閱讀材料，再根據(jù)材料內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科特點(diǎn)的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生對一組文章進(jìn)行整體閱讀，同時(shí)結(jié)合多學(xué)科知識(shí)解答相應(yīng)問題，由此促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的深度理解。

以統(tǒng)編語文九年級（下冊）《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》的教學(xué)為例。教師可將語文與地理、歷史等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，組織跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)科中所學(xué)的北宋時(shí)期的文化背景和地理學(xué)科中黃州（蘇軾被貶地）的自然環(huán)境資料深度理解詞作的情感與意境，由此促進(jìn)學(xué)生對詞作內(nèi)涵的深度解讀，提高其對知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是符合新課改要求的課程理念，能夠?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新提供新思路、新方法，可有效提高學(xué)生在閱讀、思辨、表達(dá)、合作、探究等方面的綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)探究的過程中掌握更多元化的閱讀策略和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主閱讀、長期閱讀的良好習(xí)慣，并持續(xù)發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬濤.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（47）：8-9.

[2]鐘建虎.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語文閱讀教學(xué)略探[J].新課程研究，2024（35）：96-98.

[3]歐細(xì)秀，張治國.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”初解[J].語文世界，2024（35）：8-9.

[4]劉麗萍.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的初中語文小說教學(xué)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2024（11）：17-18.

[5]李榮.語文教學(xué)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群探究：以初中古詩文教學(xué)為例[J].寧夏教育，2024（11）：42-43.

作者簡介：陳慧芳（1973.6-），女，福建南平人，任教于福建省南平市夏道中學(xué)，語文組教研組長，一級教師，本科學(xué)歷。