信息技術(shù)輔助初中物理教學(xué)的策略探討

中圖分類號：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0084-03

物理是初中階段重要的學(xué)習(xí)科目之一，難度較大，一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難理解其真正內(nèi)涵，甚至容易產(chǎn)生抵觸心理。而信息技術(shù)具有顯著的可視化特征，可以將抽象的知識以直觀的方式動態(tài)呈現(xiàn)出來，這有效改變了過去單一的教學(xué)模式，也為學(xué)生從多層面學(xué)習(xí)和理解知識提供了渠道。因此，在當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探尋信息技術(shù)輔助教學(xué)的策略，使物理課堂煥發(fā)全新生機(jī)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

一、信息技術(shù)輔助初中物理教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)情況來看，部分教師過于依賴黑板、粉筆實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難積極思考和探究抽象的物理知識，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不足[1]。而教師依托信息技術(shù)輔助教學(xué)，可通過動畫、視頻向?qū)W生傳授物理知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加生動和有趣，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，又能促進(jìn)他們對物理知識的吸收和內(nèi)化。

（二）有利于構(gòu)建可視化學(xué)習(xí)課堂

初中物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的科目，知識體系相對復(fù)雜抽象。在教學(xué)實(shí)踐中，由于實(shí)驗(yàn)條件和安全因素的限制，很多實(shí)驗(yàn)無法在課堂上直接演示，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教師依托信息技術(shù)輔助教學(xué)，可利用其生動、直觀的特征，為學(xué)生構(gòu)建可視化的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生在安全的環(huán)境中觀察實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對物理概念的理解，幫助其形成直觀的認(rèn)識，提高其思維水平。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意[2]。教師若一味沿用“一刀切”的教學(xué)模式，就很難讓每個學(xué)生都能真正學(xué)有所獲。而教師依托信息技術(shù)輔助教學(xué)，可針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為他們量身定制學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得更高水平的個性化發(fā)展。

二、信息技術(shù)輔助初中物理教學(xué)的策略

（一）依托信息技術(shù)，進(jìn)行課前直觀導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是新課開啟前的預(yù)備階段。良好的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的視覺和聽覺感官，還能促使學(xué)生以飽滿的狀態(tài)積極投入學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，為使學(xué)生對抽象的物理知識有更深的理解，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，改變過去開門見山的導(dǎo)入方式，在認(rèn)真研讀教材、結(jié)合實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備的作用進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生能在自由、輕松的氛圍中產(chǎn)生探究物理知識的欲望。

以滬科版物理九年級（全一冊）第十二章第五節(jié)“全球變暖與水資源危機(jī)”為例，本課旨在讓學(xué)生明確全球變暖的影響及水資源面臨的危機(jī)，掌握應(yīng)對全球變暖與水資源危機(jī)的方法。針對本課內(nèi)容，教師若直接以講授的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，向?qū)W生講解教材中的知識，將很難使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可增加課堂導(dǎo)入的靈活性和趣味性。具體而言，教師可提前收集一些有關(guān)全球變暖與水資源危機(jī)的報道、紀(jì)錄片或科普視頻，在課堂上播放，并展示全球氣溫上升引發(fā)的冰川消融、海平面升高等現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感受全球變暖對地球的影響，還可穿插一些生動的事實(shí)與數(shù)據(jù)，如“北極熊在融化的冰川上尋找棲息地”，通過真實(shí)的案例和生動的畫面激發(fā)他們的探究興趣。接著，趁著學(xué)生興致高漲，教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們誰能結(jié)合自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或看過的視頻，說一說為什么會出現(xiàn)全球變暖這一現(xiàn)象，水資源又有什么危機(jī)呢？”在提出問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。為確保他們的觀點(diǎn)能夠得到驗(yàn)證，并繼續(xù)保持對學(xué)習(xí)的探索熱情，教師可繼續(xù)通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)全球變暖的真正原因以及水資源的危機(jī)與應(yīng)對措施。事實(shí)上，全球變暖主要是由溫室氣體排放引發(fā)的，與工業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)让芮邢嚓P(guān)。而水資源危機(jī)則表現(xiàn)為短缺、污染及分布不均等問題。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在課堂上探究實(shí)際解決策略，幫助學(xué)生內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)。這種以直觀方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)感悟，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）依托信息技術(shù)，實(shí)施高效教學(xué)

1.突破重難點(diǎn)知識

從初中物理學(xué)科的特征來看，很多概念抽象且難懂，而教師依托信息技術(shù)輔助教學(xué)，可讓學(xué)生從更多元的視角接受知識[3]。鑒于此，在物理教學(xué)實(shí)踐中，為幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課件，幫助學(xué)生掌握物理知識的根本內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這既能促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)發(fā)展，又有利于構(gòu)建高效的物理課堂。

以滬科版物理九年級（全一冊）第十三章第三節(jié)“內(nèi)燃機(jī)”為例，本節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生清晰理解汽油機(jī)的工作流程，加深學(xué)生對汽油機(jī)和柴油機(jī)在工作循環(huán)中做功階段的了解。內(nèi)燃機(jī)作為機(jī)械裝置的一種，不論是結(jié)構(gòu)還是工作原理都是相對復(fù)雜的。單靠理論學(xué)習(xí)，學(xué)生很難全面、深入地理解該內(nèi)容。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向與思路，緊密結(jié)合學(xué)情，打造更豐富的課堂，才能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，使其更好地領(lǐng)悟和理解所學(xué)。這時，教師可借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，直觀呈現(xiàn)內(nèi)燃機(jī)的工作原理，演示內(nèi)燃機(jī)的工作循環(huán)過程，幫助學(xué)生建立對內(nèi)燃機(jī)工作過程的初步認(rèn)知。接著，教師可開展模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察模擬拆卸和組裝汽油機(jī)、柴油機(jī)的過程，明確各個部件的功能和相互之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)。之后，教師可依托信息技術(shù)呈現(xiàn)一些典型的內(nèi)燃機(jī)應(yīng)用實(shí)例，如汽油機(jī)、柴油機(jī)等，讓學(xué)生了解其在日常生活中的運(yùn)用，以拓展學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能在突破重難點(diǎn)知識后將其遷移運(yùn)用于生活實(shí)際，從而提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

2.構(gòu)建物理模型

在信息技術(shù)的輔助下，教師在開展物理教學(xué)時，可以運(yùn)用物理模擬軟件或模擬工具，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)換為可視化的物理模型，使學(xué)生能夠有效地感知物理原理。這不僅能提升物理教學(xué)的質(zhì)量，還能發(fā)揮信息技術(shù)的育人價值[4]。因此，在當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們構(gòu)建物理模型，幫助他們實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。

以滬科版物理九年級（全一冊）第十二章第三節(jié)“汽化與液化”為例，由于汽化與液化這兩個物理過程難以用肉眼直接觀察，故學(xué)生對這些抽象知識的理解往往停留在表面。這時，為幫助學(xué)生深入理解汽化與液化，教師可以構(gòu)建物理模型，利用動畫模擬實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)水從液態(tài)到氣態(tài)再到液化的過程。動畫中的水滴逐漸受熱蒸發(fā)成水蒸氣，隨后在冷卻過程中凝結(jié)成小水珠。這種動態(tài)的演示可使學(xué)生直觀看到物質(zhì)狀態(tài)的變化，感受物態(tài)變化的奇妙。接著，教師可以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓他們使用計算機(jī)模擬軟件進(jìn)行實(shí)操，如通過調(diào)節(jié)溫度、壓力等參數(shù)，對不同條件下物質(zhì)狀態(tài)的變化規(guī)律進(jìn)行觀察，培養(yǎng)他們的探究能力。這種依托信息技術(shù)構(gòu)建物理模型的教學(xué)方式，不僅能形象化地呈現(xiàn)抽象的物理概念，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與興趣。同時，這樣的教學(xué)方式還能為學(xué)生創(chuàng)造充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.設(shè)計專題微課

微課的時長通常為五到十分鐘，具有針對性強(qiáng)、易于傳播的特點(diǎn)，能在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，契合初中生的認(rèn)知思維特點(diǎn)[5]。鑒于此，在初中物理教學(xué)中依托信息技術(shù)輔助教學(xué)時，教師可綜合所學(xué)知識為學(xué)生設(shè)計專題微課，通過精練的微課內(nèi)容傳遞核心知識。這樣的學(xué)習(xí)模式可幫助學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，進(jìn)而積極投入其中，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授滬科版物理九年級（全一冊）第十四章第二節(jié)“讓電燈發(fā)光”時，教師可為學(xué)生設(shè)計一個專題微課，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺或在線教學(xué)資源，制作并展示微課，演示電路的組成，闡釋電流、電壓等概念，并通過圖解展示電路圖，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和理解電路的工作原理。接著，教師可向?qū)W生進(jìn)行啟思提問，如“同學(xué)們，你們知道燈泡為什么會發(fā)光嗎？”“若改變電源的電壓，燈泡的亮度會如何變化呢？”，讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜想和表述。之后，教師可繼續(xù)通過微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，呈現(xiàn)一個簡單的電路連接實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察燈泡從熄滅到發(fā)光的過程。總的來說，在上述專題微課的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們設(shè)計了更具針對性的教學(xué)內(nèi)容與活動，提升了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，也提高了教學(xué)效率。可見，在依托信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，構(gòu)建專題微課是一種高效的教學(xué)策略。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟物理學(xué)科的魅力，體會學(xué)習(xí)和探究物理知識的樂趣。

（三）依托信息技術(shù)，做好課后鞏固學(xué)習(xí)

課后鞏固是物理教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，這是對課前、課中知識的進(jìn)一步梳理，可以加深學(xué)生對知識的記憶[。而傳統(tǒng)的課后鞏固方式多是讓學(xué)生再次回顧和記憶理論知識，這種鞏固學(xué)習(xí)的模式使得學(xué)生倍感枯燥，學(xué)習(xí)效果不理想。在此背景下，教師可有效依托信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生做好課后的鞏固學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授滬科版物理九年級（全一冊）第十三章第四節(jié)“熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)”后，為幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，教師可繼續(xù)發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)工具，將本節(jié)課的重要知識（如熱機(jī)效率的概念、計算方法以及環(huán)境保護(hù)的重要性等）進(jìn)行整合，使學(xué)生能在直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中鞏固知識，更好地理解和記憶相關(guān)知識點(diǎn)。與此同時，教師還可搭建一個在線學(xué)習(xí)平臺，上傳與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻、講義和習(xí)題，讓學(xué)生在課后能夠隨時接收這些資源，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，教師可設(shè)置一個以“如何提高熱機(jī)效率并減少環(huán)境污染”為主題的討論區(qū)，讓學(xué)生展開交流和探討，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，在主題討論區(qū)中建立認(rèn)知，碰撞思維，提高課后鞏固學(xué)習(xí)的效果。同時，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，定期對學(xué)生討論的亮點(diǎn)與共識，以及存在的爭議進(jìn)行總結(jié)，并從全局視角引導(dǎo)學(xué)生全面思考和看待問題。信息技術(shù)的應(yīng)用為初中物理教學(xué)提供了新的可能性，不僅為課前和課中的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，還有利于學(xué)生以更直觀、更多元的方式進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。這樣，學(xué)生既能積極參與其中，又能切實(shí)理解所學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、結(jié)束語

總之，依托信息技術(shù)開展物理教學(xué)實(shí)踐工作，不僅可以增強(qiáng)課堂的靈動性，于教師和學(xué)生而言，也是一種有效的教與學(xué)的工具。因此，教師應(yīng)明確信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要性，積極探尋教學(xué)的路徑，通過課堂導(dǎo)入，課中突破難點(diǎn)、構(gòu)建模型、設(shè)置專題微課，以及課后學(xué)習(xí)鞏固的方式，提升物理學(xué)科的教學(xué)效果，使學(xué)生沉浸在課堂上，逐漸對這門學(xué)科產(chǎn)生愛學(xué)與樂學(xué)的心理。

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作者簡介：王美燕（1983.9-），女，福建泉州人，任教于福建省漳州第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。