淺析積極心理學在初中道德與法治教學中的實踐應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0090-03

初中階段是個體身心發展的關鍵時期。由于學生處于青春期，生理和心理都會發生變化，其認知能力、情緒管理能力、社會交往能力、價值判斷能力也都呈現出顯著的過渡性特征。在此階段，學生開始構建獨立人格并形成社會角色認知。然而，由于心理不成熟與外界環境的復雜交織，學生容易出現價值困惑、情緒焦慮、行為偏差等問題。道德與法治作為實現立德樹人根本任務的重要課程，實際教學常重知識傳授輕情感體驗、重理論灌輸輕行為引導，這種單向的知識傳輸模式難以激發學生的內在學習動機，導致課程實效性不足。積極心理學能為解決教育困境提供新視角，助力學生將道德認知內化為價值認同，再外化為自覺行動。如果認知目標與情感目標能實現有機統一，教育便能真正觸及學生的精神世界和生命成長。

一、積極心理學的理論內核

國外著名心理學家馬丁·塞利格曼最早提出了“積極心理學”這一概念。該概念強調個體生活和學習中的積極方面，旨在從積極情緒、投入、人際關系、意義和成就這五個核心要素入手提升個體幸福感和生活質量[]。塞利格曼教授基于這一理論體系提出了PERMA模型，這五個字母代表積極心理學的五大支柱，即積極情緒、投入、人際關系、意義和成就。個體體驗到的如快樂、感激、希望之類的正面情感就是積極情緒，它能夠增強學生的心理韌性，使其在面對學習和生活中的挑戰時保持樂觀，從而更好地應對壓力和困難。投入是指個體在某項活動中全神貫注、專注的狀態。學生在學習時能體驗到“心流”這種完全沉浸其中的忘我狀態，這種狀態不僅能提升學習效率，還能帶來滿足感。人際關系強調個體與他人建立的積極聯系。良好的人際關系能幫助學生構建起支持性的社交網絡，有利于情感交流與合作，對培養學生的社會適應能力和團隊協作能力非常關鍵。意義指的是個體對生活和學習價值與目的的認識。這種認識能讓學生理解自己所做事情的意義，從而激發內在的學習與生活熱情。而成就則是個體在學習和生活中取得的成績與成功，可以增強學生的自信心和自我效能感，使學生對自身能力產生更積極的認知，并以更積極的態度迎接未來的挑戰[2]。

二、積極心理學與道德與法治課程的契合度

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確闡述了包含政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識在內的五大核心素養。從深層次概念來看，這些教育指導目標和積極心理學的核心理念在多個維度上高度契合。例如，政治認同的培養需激發學生對國家政治制度的積極情感體驗，這與積極心理學中的“積極情緒”要素相契合：道德修養強調友善、誠信等品格優勢的內化，這是優勢理論中仁愛、正直等美德的具體體現；樹立法治觀念需要審慎、公正等品格優勢來支撐；塑造健全人格與積極心理學促進心理資本積累的目標一致；責任意識的培養和PERMA模型中的意義感、人際關系要素緊密相連。引導學生在集體中發揮自身優勢承擔社會責任，能促進學生社會責任感的形成。有了這種跨學科融合所提供的心理學路徑，課程目標的實現就可以運用積極情緒體驗、品格優勢挖掘等策略，把抽象的價值觀轉變成可感知、可操作的成長要素，使道德與法治教育成為升華為心理資源的建構過程。

三、初中道德與法治教學的困境

第一，教學方法單一。“單向傳授”教學模式仍占主導，該模式下教師在課堂上是絕對的主導者，學生只能被動接受知識。這種傳統教學模式限制了學生主動參與和思考的空間。盡管教育改革倡導更多互動性、參與性的教學手段，如案例分析、情景模擬等，但這些教學方法的使用率較低。這使得學生的課堂參與度普遍不高，長期處于被動學習的狀態。

第二，教學目標存在“認知窄向化”傾向，深度和廣度均不足。部分教師將教材知識點覆蓋率作為首要的教學目標，而情感態度與價值觀目標的達成度往往只通過課后習題間接體現，甚至很少被考慮。這使得教學過程過于強調知識灌輸，而忽視了學生綜合素質的培養。教師往往過于看重分數和考試成績，對學生情感態度和價值觀方面的重視不足。導致學生在實際生活中難以將知識轉化為實際行動，缺乏問題解決能力和創新精神[3]。

第三，分數論評價體系不合理。學校將筆試成績作為核心評價依據，而對于道德行為表現、法治實踐能力等核心素養指標，則尚未建立科學的量化評估標準。這使得教師為了應試而壓縮實踐教學時間，而學生也陷入機械記憶的惡性循環。在這種教育生態下，課程原有的價值引領功能被削弱，學生對道德規范的認同僅停留在表面認知，法治觀念難以轉化為行為準則，健全人格的培養因缺乏心理資源支撐而流于形式。實際上，學生的綜合素質，如創造力、批判性思維、團隊合作能力以及社會責任感等對學生未來的成長和成功至關重要，然而在當前的教育評價體系中卻未得到足夠重視。

四、積極心理學的實踐應用策略

（一）課程設計改造：融入積極心理學元素

要想將積極心理學元素融入課程設計，關鍵在于教師要將道德與法治教學從單純的知識傳授轉變為培養學生的心理。初中生正處于價值觀形成階段，道德認知的內化需要情感共鳴和行為實踐來支撐[4]。

以統編道德與法治七年級（上冊）“集體生活成就我”為例，以往的傳統教學內容僅在集體對個人影響方面進行理論講解。若融入積極心理學，教學目標就轉變為了通過集體活動讓學生發現自己和他人的優點，增強歸屬感，促使積極行為的產生。

具體實施時，教師可利用階梯遞進法。教師先在課堂上增加優點觀察環節。學生在分組完成合作任務時，可用表格記錄自身和組員如耐心、創意、責任感等突出品質。在優點分享會上，教師可引導學生用具體事例描述他人的閃光點，如某同學在集體活動遇到困難時主動帶頭出主意鼓勵大家，這彰顯了其領導力。最后，教師可設置“班級服務崗”，讓學生根據自身優勢選崗，擅長溝通的學生做活動協調員，細心負責的學生當資料管理員等。這契合了青少年渴望被認可的心理需求，且通過實際行動加深了學生對集體主義價值觀的理解。

（二）教學方法創新：積極體驗式學習

在教學方法創新的過程中，積極采用體驗式學習有助于強化學生的學習效果。這一方法本質上是創設情境，讓學生在實踐中構建道德認知，與初中生心理發展的“具身認知”特征相符。初中生的抽象思維仍需依靠具體經驗來支撐，體驗式學習借助情感共鳴可促進道德認知內化。因此，這種具身體驗比單純說教的效果更加明顯。

以統編道德與法治八年級（上冊）“做守法的公民”為例，教師可先用遞進體驗法讓學生逐步體會其中的情感。具體而言，教師先在課堂上設計“道德困境情境”，讓學生分組演繹教材中“網絡謠言”“校園霸凌”等典型案例，并指導學生換位思考，以理解不同角色的心理動機，再組織討論會，引導學生從當事人的角度分析并分享感受，識別行為背后的價值觀與道德沖突。最后，教師可設置行為模擬訓練，按照預防犯罪的主題思路組織沖突調解演練，讓學生利用法律知識設計解決方案。這種設計既契合青少年愛參與的心理特點，又經實踐驗證了理論知識的現實意義，借模擬實踐情形鍛煉了學生的道德判斷能力，使學生更直觀地理解了法律條文。

（三）評價體系優化：雙維評價機制

教師應建立以學生發展為中心的過程與結果相結合的評價機制。初中生處于自我認同形成的關鍵期，他們的心理發展需要持續的正向反饋。而傳統的評價體系過于關注學生的知識掌握程度，忽視了積極行為與品格優勢的識別和強化，給予學生的正向反饋不足，導致學生難以保持持之以恒的動力?？梢哉f，傳統考試無法評估學生學習的真實能力，而優化后的評價體系能記錄課堂主動提問次數、作業創新點等過程性指標，還能結合對堅持、創造力等品格優勢的評價，以更全面地反映學生的發展水平[5]。

以統編道德與法治七年級（上冊）“成長的時空”單元為例，教師可以為學生建立成長檔案，記錄學生的成長歷程和閃光點，并構建一個可行的積分體系，將學生日常幫助同學解決問題、主動參與課堂討論等積極表現換算成積分。這些積分可用來兌換免值日券、優先選書權，甚至是動漫、游戲貼紙、手辦等個性化獎勵。這種設計既契合行為主義理論中的強化原理，又可以借助即時反饋強化學生的積極情緒體驗。后續，教師可引導學生參與社區志愿服務，把時長和質量轉化為積分，使學生的成長軌跡可視化。在構建檔案記錄時，教師可要求學生每學期收集 3～5 份能體現自身優勢的作品，如視頻記錄、辯論賽演講稿、科學觀察報告、特長表演等，并附上教師評語與同伴互評。通過分析檔案袋內容，學生能看到自己各項優勢、亮點表現的發展脈絡。這一自我反思過程契合元認知理論，有助于提升學生的自我覺察能力，增強學生自信心，激勵學生不斷進步。

（四）教學維度拓展：家校社協同育人

家校社協同育人可以助力構建三位一體的教育生態系統，以補全單一教育環境的短板。初中生正值社會化發展的關鍵階段，其價值觀的形成需要家庭的情感支持，也離不開學校系統引導下的社會規范學習以及社會實踐的檢驗。傳統教學重點在于法律知識的講解，但家校社協同育人能把法治教育拓展到真實生活場景中，并借助家長參與、社區實踐構建教育閉環。

第一，學?？上冉⒓议L成長工作坊，并針對不同年級設計主題課程。例如，學校為七年級開展家庭情緒指引活動，用情景模擬的方式教家長從積極心理學視角看待孩子的行為，將孩子的“固執”解讀為“堅持”，并在過程中加以適當引導，使這種“堅持”朝著正面方向發展。同時，教師可布置家庭任務，讓家長每周記錄孩子表現出的品格優勢，或孩子在體育運動、身體鍛煉方面的堅持情況等。家長的積極反饋能夠強化孩子的正向行為，滿足孩子的心理需求，促使孩子更長久地堅持。第二，學?？山⑸鐣諏W分制，將教材內容轉變為社會實踐項目。以“文明與家園”單元為例，教師可組織“社區文化守護行動”，讓學生自主挑選伙伴去完成任務，如采訪社區老人，記錄非遺故事，以推動文化傳承，或設計文化保護宣傳方案，借此培養創造力。這樣，學生就能更積極地投身社會事務，并與社會事務產生更多關聯。第三，“法治宣傳月”這一活動項目可作為家校社協同育人策略的具體體現。由學校組織活動并負責法律知識的培訓與指導，家長擔任觀察員負責記錄孩子在家中的規則遵守情況，社區提供社會實踐宣傳場地。這一設計既達到了《課程標準》中“增強規則意識”的要求，又通過多場景實踐滿足了積極心理學中對意義感的需求。學生在看到自身行動給家庭和社區帶來積極影響時，觀念就會從被動接受慢慢轉變成主動參與、影響和維護。這種將家庭教育、學校教育和社會實踐深度融合的育人模式，為培養有社會責任感的現代公民開辟了創新路徑。

五、結束語

初中道德與法治課程教學從積極心理學的PERMA模型及相關理論中獲得了全新視角與有力支撐，彌補了傳統教學的不足。通過實施課程設計改造、教學方法創新、評價體系優化和教學維度拓展等策略，教學實效性得以提升。學生在積極情緒體驗、挖掘品格優勢的過程中，可以將道德法治觀念內化為價值認同并外化為自覺行動。教育工作者在未來應持續關注學生心理動態和社會發展需求，不斷優化教學策略，讓積極心理學在教育領域發揮更大的作用，為培養新時代具有健全人格、強烈社會責任感和法治意識的青少年奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]趙各有.初中道德與法治大單元教學的實施[J].學周刊，2025（11）：134-136.

[2]韓玥.以新時代幸福觀豐富思想道德與法治理論課[J].秦智，2025（3）：95-97.

[3]唐建榮.“學業質量標準”觀照下的道德與法治教學改進策略[J].思想政治課教學，2024（12）：27-30.

[4]李曉溪，何佳芮.積極心理學理念下“思想道德與法治”課雙元互動教學模式實施效果檢驗[J].西部素質教育，2022，8（18）：1-4.

[5]梁冬雪，陳毅文.電影，讓道德與法治復習課更豐富：基于教育心理學視角[J].中學政治教學參考，2021（34）：64-66.

作者簡介：周明捷（1976.2-），男，福建福鼎人，任教于福鼎市第六中學，一級教師，本科學歷。