基于核心素養(yǎng)的初中音樂單元整體教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）24-0081-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對音樂教學(xué)提出了新的要求，并將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解確定為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。目前來看，部分教師對音樂教學(xué)不夠重視，對音樂教學(xué)方法的掌握不足，導(dǎo)致初中音樂教學(xué)效果不佳，難以落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。單元整體教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)方法，能夠更好地將學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)生提供更全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中音樂單元整體教學(xué)原則

（一）以生為本原則

以生為本原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、需求和能力出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。違反這一原則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，逐漸降低主動(dòng)探索的熱情，從而難以形成持久的學(xué)習(xí)興趣和自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）科學(xué)統(tǒng)整原則

科學(xué)統(tǒng)整原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法的整合與協(xié)調(diào)，旨在通過跨學(xué)科、多維度的知識(shí)融合，構(gòu)建全面且系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生建立音樂與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而使學(xué)生在更廣闊的視角下理解和欣賞音樂的魅力。反之，缺乏科學(xué)統(tǒng)整的教學(xué)容易造成知識(shí)碎片化，致使學(xué)生難以建立起完整的音樂知識(shí)體系，從而影響其綜合素養(yǎng)的提升[]。

（三）促進(jìn)發(fā)展原則

促進(jìn)發(fā)展原則強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)其個(gè)性與潛能的全面發(fā)展。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的發(fā)展，更要關(guān)注其情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。若忽略促進(jìn)發(fā)展原則，可能導(dǎo)致部分學(xué)生的需求被邊緣化，進(jìn)而限制其全面發(fā)展的可能性。

二、基于核心素養(yǎng)的初中音樂單元整體教學(xué)策略

（一）綜合多種因素，確定單元教學(xué)主題及目標(biāo)

教學(xué)主題作為學(xué)科知識(shí)的“超級(jí)鏈接”，能將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生在更高的認(rèn)知層面上理解音樂世界。教學(xué)目標(biāo)則能使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。要想確定單元整體的教學(xué)主題和目標(biāo)，教師需綜合分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況三大要素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對教育質(zhì)量的基本要求，界定了學(xué)生在某一階段應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能水平，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方向；教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的載體，其中包含了豐富的教學(xué)素材和活動(dòng)導(dǎo)向；學(xué)生實(shí)際情況則反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)活動(dòng)能否引發(fā)共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。綜合以上要素，有利于確保教學(xué)主題貼近學(xué)生實(shí)際，使目標(biāo)兼具挑戰(zhàn)性和可行性，從而提高音樂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

以人教版音樂八年級(jí)（上冊）第一單元“歌舞青春”為例，本章節(jié)屬于“表現(xiàn)”主題下的“演唱與演奏”部分，包含唱歌《青春舞曲》、集體舞《校園圓舞曲》、豎笛演奏《青春舞曲》等具體內(nèi)容，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)將“歌舞青春”定位為促進(jìn)學(xué)生音樂表現(xiàn)與文化交流的載體，確定主題為“音樂與青春的對話”，并將其貫穿于單元教學(xué)過程中。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：能夠熟練演唱《青春舞曲》《拉起手》以及相關(guān)歌曲，掌握基本的樂器演奏技巧；能積極參與集體舞的編排與表演，學(xué)會(huì)與他人合作完成音樂作品；能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生熱愛、對青春有更加清晰的認(rèn)知。

（二）融合素養(yǎng)要素，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量單元教學(xué)活動(dòng)

1.開展曲目對比賞析，培養(yǎng)審美感知

音樂曲目中蘊(yùn)含著旋律、和聲、節(jié)奏、音色、結(jié)構(gòu)等豐富的美學(xué)元素。開展曲目對比賞析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)聽并分析不同曲目之間的異同，不僅能夠幫助學(xué)生感受音樂的多樣性，還能讓他們發(fā)現(xiàn)音樂中的細(xì)節(jié)，理解音樂背后的文化背景和情感內(nèi)涵，進(jìn)而提升其審美感知[3]。因此，在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用曲目對比賞析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知。

以人教版音樂八年級(jí)（下冊）第三單元“西樂擷英（一）”為例，該單元精選了西方古典音樂的經(jīng)典之作，如亨德爾的《英雄凱旋歌》、貝多芬的《c小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》、莫扎特的《g小調(diào)第四十交響曲》等，為學(xué)生提供了豐富的對比賞析材料。其中，貝多芬的《c小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》與莫扎特的《g小調(diào)第四十交響曲》雖然都屬于古典音樂，且皆為交響曲，但它們分別代表了不同的時(shí)代精神，展現(xiàn)了各自獨(dú)特的藝術(shù)魅力。對此，教師可圍繞這兩部作品在旋律線條、和聲處理、節(jié)奏變化等方面的異同之處，展開曲目對比賞析活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的深層內(nèi)涵。例如，從旋律線條上看，《g小調(diào)第四十交響曲》旋律優(yōu)美流暢，富有歌唱性，體現(xiàn)了古典主義時(shí)期旋律的優(yōu)雅；《c小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》的旋律線條更剛勁有力，特別是四音動(dòng)機(jī)（da-da-da-daaa）充滿戲劇性和力量感。從和聲處理的角度來看，莫扎特的作品中常常使用傳統(tǒng)的和聲，如主一屬一下屬一主的循環(huán)，營造了寧靜平和的氣氛；而貝多芬的作品經(jīng)常運(yùn)用不和諧音程和和弦，創(chuàng)造出緊張和沖突的感覺，尤其是在《c小調(diào)第五（命運(yùn)）交響曲》中的和聲轉(zhuǎn)換，伴隨著情感的劇烈波動(dòng)，給人以強(qiáng)烈的沖擊力。教師可根據(jù)和聲的不同，幫助學(xué)生理解和聲不僅能服務(wù)于旋律，還能表達(dá)情緒和營造氛圍，是音樂語言中不可或缺的組成部分。

2.積極參與律動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)

律動(dòng)活動(dòng)作為一種富有節(jié)奏感的教學(xué)方式，是音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的重要手段。通過身體動(dòng)作與音樂的互動(dòng)，學(xué)生直接體驗(yàn)音樂的韻律、節(jié)拍和情感，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，還能提升其身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，進(jìn)而增強(qiáng)其藝術(shù)表現(xiàn)[4。因此，在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用律動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)。

以人教版音樂八年級(jí)（上冊）第五單元“環(huán)球之旅（三）一非洲與美洲”為例，本單元的內(nèi)容豐富多彩，涉及非洲和美洲的多種音樂風(fēng)格和舞蹈形式，如非洲的鼓樂、豐多姆佛羅姆，以及美洲的桑巴、探戈等，為開展律動(dòng)活動(dòng)提供了素材。基于此，教師可創(chuàng)設(shè)一系列律動(dòng)活動(dòng)，如組織學(xué)生模仿非洲鼓的節(jié)奏語言，通過敲擊不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)，體驗(yàn)非洲音樂的原始魅力和強(qiáng)烈節(jié)奏感；引導(dǎo)學(xué)生嘗試豐多姆佛羅姆的步伐，感受非洲舞蹈的熱情奔放；安排學(xué)生學(xué)習(xí)桑巴和探戈的基本舞步，體會(huì)美洲音樂的多樣性和感染力。在這些律動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于表現(xiàn)，通過身體的律動(dòng)加深對不同音樂文化的理解和感悟，提升藝術(shù)表現(xiàn)的信心和能力。

3.單元曲目創(chuàng)意演繹，提升創(chuàng)意實(shí)踐

單元曲目創(chuàng)意演繹活動(dòng)不僅能讓學(xué)生深入理解音樂作品的結(jié)構(gòu)與情感，還能引導(dǎo)他們在尊重原作的基礎(chǔ)上融入新穎的編排方式、獨(dú)特的演奏方式和個(gè)人的情感色彩，從而提升音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)意實(shí)踐能力。在單元整體教學(xué)中，單元曲目創(chuàng)意演繹不可或缺，教師應(yīng)充分利用單元曲目創(chuàng)意演繹活動(dòng)，助力學(xué)生提升創(chuàng)意實(shí)踐。

以人教版音樂九年級(jí)（上冊）第六單元“中國流行風(fēng)”為例，該單元包含《讓世界充滿愛》《青藏高原》《彎彎的月亮》等經(jīng)典流行歌曲，為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作素材。為實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的目標(biāo)，教師可先組織學(xué)生深入分析每一首曲目的音樂元素，如旋律、節(jié)奏、和聲與歌詞，引導(dǎo)其思考如何在保留原有風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化改編，如將《讓世界充滿愛》從原版的合唱形式改編為獨(dú)奏或小型樂隊(duì)伴奏；改變《青藏高原》的節(jié)奏形態(tài)，融入現(xiàn)代電子音樂的元素。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣選擇合適的演繹方式，如樂器演奏、編舞伴奏等。最后，教師設(shè)置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分工協(xié)作，共同完成曲目的創(chuàng)意演繹。這樣，學(xué)生不僅能深入理解音樂作品，還能在實(shí)踐中提升音樂創(chuàng)作和表演能力。

4.單元曲目拓展探知，提高文化理解

音樂是一門藝術(shù)，能夠反映社會(huì)、歷史、文化和個(gè)人情感。在音樂單元整體教學(xué)中，深入探究與特定曲目相關(guān)的文化背景、歷史故事、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、社會(huì)影響等內(nèi)容，能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，加深其對音樂作品所處時(shí)代及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而提升其文化理解[5。因此，在實(shí)施音樂單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用單元曲目拓展探知這一活動(dòng)。

以人教版音樂九年級(jí)（上冊）第一單元“光輝的歷程”為例，本單元精選了一系列反映中國革命和建設(shè)歷程的音樂作品，如《游擊隊(duì)歌》《保衛(wèi)黃河》《四渡赤水出奇兵》等，這些作品承載著濃厚的家國情懷，也體現(xiàn)了中國人民不屈不撓的斗爭精神和對和平生活的向往。為提高學(xué)生的文化理解，教師可采取以下措施：先引導(dǎo)學(xué)生收集并閱讀與《保衛(wèi)黃河》相關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括創(chuàng)作背景、作者生平、歷史事件等，幫助其構(gòu)建曲目與歷史事件之間的聯(lián)系，理解音樂作品在特定歷史時(shí)期的特殊意義。然后，教師組織學(xué)生觀看與《保衛(wèi)黃河》相關(guān)的影視作品，通過直觀的視覺呈現(xiàn)，加深其對曲目所處歷史情境的感受，增強(qiáng)情感共鳴。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組進(jìn)行討論，通過分享對曲目及其文化背景的個(gè)人見解，進(jìn)一步深化理解。通過單元曲目拓展探知的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能獲得豐富的歷史和文化知識(shí)，還能與作品產(chǎn)生情感共鳴，并學(xué)會(huì)以更加開放和包容的態(tài)度去理解和欣賞不同文化背景下的音樂作品，進(jìn)而提升文化理解能力。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，完善單元教學(xué)反饋評價(jià)

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施單元教學(xué)評價(jià)，不僅有利于教師及時(shí)了解教學(xué)成效，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，也可使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在音樂單元整體教學(xué)中，要注重實(shí)施單元教學(xué)反饋評價(jià)，既要評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也要考慮學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r。

例如，針對前文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，教師可構(gòu)建一個(gè)多元化的評價(jià)體系，具體包括以下幾個(gè)方面：第一，通過課堂測驗(yàn)、課后作業(yè)等方式，考查學(xué)生對各地區(qū)音樂風(fēng)格的認(rèn)知程度；第二，通過課堂觀察的方式，觀察學(xué)生在搜集資料、曲目演繹、曲目對比賞析中學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、鑒賞能力等多方面能力的發(fā)展，豐富形成性評價(jià)過程，確保評價(jià)體系的全面性；第三，利用課堂筆記，讓學(xué)生記錄自己參與課堂自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程，并積極引入自評、互評等評價(jià)方式，通過交換課堂筆記展開評價(jià)，從而使學(xué)生在相互評價(jià)的過程中明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而確定改進(jìn)的方向和方法，以此確保學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上，在核心素養(yǎng)下的初中音樂單元整體教學(xué)中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，能夠促使學(xué)生在積極參與中提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。完善的教學(xué)評價(jià)體系保障了教學(xué)過程的有效性和成果的可視化，有利于形成教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的雙贏局面。未來，教師應(yīng)不斷探索實(shí)踐更加完善的音樂單元整體教學(xué)體系，以助力學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王愛玲（1982.3-），女，福建長泰人，任教于福建省漳州市長泰區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。