減負(fù)提質(zhì)視角下的初中歷史校本作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）24-0010-03

減負(fù)提質(zhì)理念強(qiáng)調(diào)的是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)在診斷、鞏固、學(xué)情分析等方面的功能，突出作業(yè)的育人價(jià)值，并促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。從目前初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)情況來(lái)看，作業(yè)內(nèi)容因循守舊、答案設(shè)計(jì)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)形式單調(diào)缺乏吸引力等問(wèn)題普遍存在，這些問(wèn)題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。對(duì)此，從減負(fù)提質(zhì)視角來(lái)看，初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況創(chuàng)新設(shè)計(jì)校本作業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)計(jì)校本作業(yè)

校本作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升。在減負(fù)提質(zhì)視角下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到其在課前預(yù)習(xí)、課中訓(xùn)練、課后鞏固等環(huán)節(jié)的應(yīng)用價(jià)值，并根據(jù)教學(xué)需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以突出作業(yè)的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。

第一，根據(jù)課前預(yù)習(xí)需要設(shè)計(jì)作業(yè)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容的好奇心和興趣，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)反饋學(xué)情，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供指導(dǎo)依據(jù)。通過(guò)完成精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生能提前接觸新知識(shí)，對(duì)歷史事件、人物和背景有初步了解。因此，在校本作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)課前預(yù)習(xí)的需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使他們明確課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[1]。例如，在統(tǒng)編歷史七年級(jí)（上冊(cè)）“百家爭(zhēng)鳴”的課前指導(dǎo)中，教師可利用學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上回答關(guān)于老子及其思想主張、孔子的思想主張及教育成就、各學(xué)派代表人物及其思想主張等的問(wèn)題，以初步了解“百家爭(zhēng)鳴”的含義，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)作業(yè)。課堂作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，不僅能幫助學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[2]。在初中歷史課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)題，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)作業(yè)完成情況調(diào)整課堂指導(dǎo)方案，以優(yōu)化課堂效果。例如，在“百家爭(zhēng)鳴”的課堂教學(xué)中，教師在講解并總結(jié)了孔子和儒家學(xué)說(shuō)后，利用多媒體出示“孔子的個(gè)人檔案”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)檔案中的姓名、所處年代、籍貫、職業(yè)、著作、核心思想、后世影響等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，完成并提交作業(yè)。這樣的課堂作業(yè)不僅能幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，建構(gòu)歷史知識(shí)框架，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的思考，讓他們?cè)谧鳂I(yè)中逐漸尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)歷史學(xué)科的興趣和理解。

第三，根據(jù)課后鞏固需要設(shè)計(jì)作業(yè)。課后作業(yè)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，為了鞏固和深化對(duì)歷史知識(shí)的理解而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成課后作業(yè)的過(guò)程不僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，還是學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。在減負(fù)提質(zhì)視角下，減負(fù)的重點(diǎn)在于控制課后作業(yè)的總量與時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生在課后有更多的自主發(fā)展空間。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整課后作業(yè)設(shè)計(jì)思路，明確作業(yè)的育人價(jià)值，以創(chuàng)新校本作業(yè)的內(nèi)容和形式。例如，在學(xué)習(xí)了“百家爭(zhēng)鳴”相關(guān)知識(shí)后，教師可在班級(jí)組織“初識(shí)諸子百家，弘揚(yáng)中華文化”手抄報(bào)作業(yè)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)的形式介紹諸子百家的成就和影響。這樣的課后作業(yè)內(nèi)容開(kāi)放、形式新穎，能讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能培養(yǎng)他們對(duì)歷史的熱愛(ài)和尊重，強(qiáng)化他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

二、堅(jiān)持分層有度，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

所謂“分層有度”，就是根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)分層歷史作業(yè)，并靈活調(diào)整必做和選做任務(wù)，形成不同難度的作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，且能確保學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到最適宜的挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)。具體而言，初中歷史校本分層作業(yè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一，聚焦基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計(jì)。在基礎(chǔ)教育階段，針對(duì)學(xué)生普遍存在的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)基礎(chǔ)，并初步構(gòu)建起歷史知識(shí)框架。例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編歷史七年級(jí)（上冊(cè)）“史前時(shí)期：原始社會(huì)與中華文明的起源”相關(guān)內(nèi)容后，為促使學(xué)生鞏固和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，難度較低，具體題目設(shè)計(jì)如下。

（1）2019年，北京平谷上宅遺址被列為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。遺址中發(fā)現(xiàn)了大量陶器、磨制石器和半地穴式房屋遺存，這三類(lèi)考古發(fā)現(xiàn)還出現(xiàn)在。

A.元謀人遺址 B.北京人遺址C.河姆渡遺址 D.半坡遺址

（2）美國(guó)圣路易斯華盛頓大學(xué)的芭芭拉·沙爾和紐約大學(xué)的邁克爾·普魯加南聯(lián)合開(kāi)展了一項(xiàng)DNA研究，最終得出結(jié)論：栽培水稻的確起源于中國(guó)。下列遺址中能找到水稻起源于中國(guó)的證據(jù)的是。

A.北京人遺址 B.河姆渡遺址C.半坡遺址 D.大汶口文化遺址

學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)能夠?qū)χ袊?guó)境內(nèi)早期人類(lèi)與文明起源的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶和加深理解的目的。

第二，加強(qiáng)提高型作業(yè)設(shè)計(jì)。提高型作業(yè)旨在深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升其分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，結(jié)合歷史事件設(shè)計(jì)具有一定難度的分析題，要求學(xué)生不僅能記憶歷史事實(shí)，還能分析事件背后的深層次原因和影響。通過(guò)完成這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生能將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的提升。例如，為鍛煉學(xué)生的史料分析、歷史解釋等能力，教師根據(jù)“史前時(shí)期：原始社會(huì)與中華文明的起源”這一單元內(nèi)容，提供了良渚文化的相關(guān)資料，并設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)材料學(xué)習(xí)良渚文化，分析并總結(jié)中華文明起源和發(fā)展的特征。這一作業(yè)任務(wù)的難度相較基礎(chǔ)型作業(yè)有所提升，且依然是面向全體學(xué)生的。學(xué)生需要將教材知識(shí)與新資料進(jìn)行結(jié)合來(lái)找到答案。這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生邏輯分析、書(shū)面表達(dá)等能力的發(fā)展十分有益。

第三，重視創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)。相較于基礎(chǔ)型和提高型作業(yè)，創(chuàng)新型作業(yè)的形式更加新穎、內(nèi)容更加開(kāi)放，且要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了校本作業(yè)的靈活性，同時(shí)也為不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了空間和機(jī)會(huì)。例如，在“史前時(shí)期：原始社會(huì)與中華文明的起源”的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)新型作業(yè)：“文物是文明發(fā)展的具象呈現(xiàn)，每一件文物的生命軌跡都令人嘆服。史前的文物遺跡豐富多彩，既能令人領(lǐng)略大自然的神奇，又能體現(xiàn)早期人類(lèi)的智慧。請(qǐng)同學(xué)們參考?xì)v史課本以及課后讀物中的文物圖片，完成以下任務(wù)之一：（1）利用身邊的材料和工具，動(dòng)手制作史前文物模型；（2）撰寫(xiě)文物名片，在文字中品味悠遠(yuǎn)的過(guò)去；（3）結(jié)合文物模型和名片進(jìn)行講解和展示。”這是一項(xiàng)選做作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好進(jìn)行實(shí)踐探索。這樣的設(shè)計(jì)不僅增加了作業(yè)的靈活性，還體現(xiàn)了校本作業(yè)的特色，提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，形成多元作業(yè)體系

在初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)整體把握歷史學(xué)科的本質(zhì)和特色，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)發(fā)展需要，探索設(shè)計(jì)形式新穎的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固等功能，真正做到減負(fù)、提質(zhì)、增效，促進(jìn)學(xué)生的知行合一。

第一，結(jié)合知識(shí)說(shuō)明，設(shè)計(jì)歷史作業(yè)。學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)解釋時(shí)能結(jié)合概念的時(shí)間、背景、影響等維度選擇、組織和運(yùn)用歷史相關(guān)術(shù)語(yǔ)，并在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋相結(jié)合。基于此，教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)知識(shí)說(shuō)明設(shè)計(jì)歷史作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)[3。例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編歷史七年級(jí)（上冊(cè)）“秦統(tǒng)一中國(guó)”后，為夯實(shí)學(xué)生對(duì)秦朝中央集權(quán)制度的理解，教師在作業(yè)中安排了這樣一道題目：

《史記·秦始皇本紀(jì)》記載：“分天下以為三十六郡，置守、尉、監(jiān)。”這一措施的作用是。

A.形成了森嚴(yán)的等級(jí)B.直接有效地控制地方C.開(kāi)創(chuàng)考試選官制度D.君主集權(quán)進(jìn)一步強(qiáng)化

這一問(wèn)題主要考查了秦朝郡縣制這一重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生結(jié)合教材能夠復(fù)習(xí)秦朝廢除分封制、推行郡縣制的相關(guān)措施，進(jìn)而理解這一制度對(duì)于中央控制地方的作用。通過(guò)這種涉及知識(shí)說(shuō)明的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地理解歷史上一些名詞的含義及影響，為歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，圍繞結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)歷史作業(yè)。在新課程改革背景下，開(kāi)展結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要課題。而圍繞結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)歷史作業(yè)意味著要將歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們能通過(guò)作業(yè)深入理解歷史事件、人物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。例如，思維導(dǎo)圖是一種思維工具，在講授歷史知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生以時(shí)間線索、歷史事件、重要人物等為關(guān)鍵點(diǎn)，自主繪制思維導(dǎo)圖。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠回顧并總結(jié)所學(xué)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要事件，了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力和深度學(xué)習(xí)效果[4]。

第三，著眼拓展實(shí)踐，設(shè)計(jì)歷史作業(yè)。拓展實(shí)踐是促使學(xué)生從課堂走向社會(huì)的途徑。圍繞拓展實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)特色化作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。基于此，教師應(yīng)立足社會(huì)生活與歷史學(xué)科的聯(lián)系，融合多學(xué)科內(nèi)容，找準(zhǔn)實(shí)踐切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)[5]。例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）的黨史知識(shí)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)任務(wù)，要求他們?nèi)芜x一個(gè)完成，具體如下。

（1）打開(kāi)歷史之門(mén)，對(duì)話紅色將領(lǐng)：請(qǐng)結(jié)合《紅星照耀中國(guó)》完成對(duì)紅軍將領(lǐng)“人物資料卡”的設(shè)計(jì)，包括外貌特點(diǎn)、典型事跡、性格品質(zhì)、肖像畫(huà)。要求：A3橫版，內(nèi)容充實(shí)，圖文并茂，色彩鮮艷。（2）感悟紅色精神，設(shè)計(jì)街區(qū)海報(bào)：請(qǐng)聚焦紅色旅游地街區(qū)特色，根據(jù)《紅星照耀中國(guó)》的具體內(nèi)容為沉浸式紅色街區(qū)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。要求：A3海報(bào)，圖文并茂，體現(xiàn)街區(qū)在歷史、文化等方面的特色及優(yōu)勢(shì)。

這樣的創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)獨(dú)具特色，為學(xué)生的拓展實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中解決了實(shí)際問(wèn)題、宣傳了紅色精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要橋梁，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要支撐，也是衡量新課程改革成效的關(guān)鍵尺度。以上內(nèi)容是對(duì)減負(fù)提質(zhì)視角下初中歷史校本作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行的總結(jié)與探索。未來(lái)，教育工作者還應(yīng)進(jìn)一步深化研究，抓住“雙減”政策落實(shí)的契機(jī)，不斷優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)方案，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，努力創(chuàng)造更加靈活、多元和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)）“‘雙減’背景下初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23131）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林瑞水（1982.5-），男，福建晉江人，任教于福建省晉江市第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，晉江市優(yōu)秀班主任。