“以圖證史”在高中歷史教學中的運用策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0072-03

歷史學科注重客觀性和真實性，歷史教學需圍繞客觀事實展開。因此，在高中歷史教學中，教師需要借助歷史圖像等可查證的歷史材料，通過分析圖像史料帶領學生回顧客觀歷史事實、梳理歷史事件、學習歷史知識，引導學生辯證地認識歷史事實，以促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。由此可見，在高中歷史教學中，合理運用圖像史料開展教學非常有必要，探究圖像史料在“源遠流長的中華文化”的教學中的運用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、圖像史料的特點與教育功能

鮮明的時代性是圖像史料的重要特點，指明了圖像史料的共時性與歷時性。同時，圖像史料有主觀性特點，雖反映了真實的歷史事件，但本質(zhì)上是由創(chuàng)作者自發(fā)構建的，融入了創(chuàng)作者的主觀思想，具有一定的主觀色彩。基于圖像史料的以上特點，后人擁有了解讀、分析其內(nèi)核的可能性，這增加了圖像史料的教育性，也為圖像史料在歷史教學中的應用奠定了基礎。一方面，圖像史料具有證實歷史事實的作用，是有效的歷史證據(jù)。通過分析圖像史料，學生能在觀察的過程中了解歷史事實、明確歷史問題；另一方面，在分析、解讀圖像史料的過程中，學生能結合時代背景、社會發(fā)展水平等多方面因素了解歷史事實，結合現(xiàn)實生活生成個人見解和看法，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的深入分析，實現(xiàn)深度學習，提高學習的有效性。

二、高中歷史教學中圖像史料的應用價值

（一）有利于展現(xiàn)真實歷史情境

圖像史料在歷史課堂教學中的有效運用能最大限度地還原真實歷史，展現(xiàn)真實歷史情境，幫助學生直觀感受歷史知識、了解歷史事實，提高學習效果。圖像史料具有直觀性，能豐富學生的想象、拓寬學生的視野，以直觀的方式展現(xiàn)歷史事實，幫助學生更全面地解讀歷史事件，構建全面的歷史認知，避免出現(xiàn)認知偏差。學生通過觀察、分析圖像史料能聯(lián)想歷史事實，串聯(lián)歷史事件，從而深入理解相關知識，掌握相關知識點，提高學習效果。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

結合圖像史料輔助教學能將枯燥的文字內(nèi)容生動、直觀地呈現(xiàn)出來，讓課堂教學更生動、有趣，有利于激發(fā)學生的探究欲，提高學生的學習興趣[]。此外，從歷史教材內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，圖像史料是教材的重要內(nèi)容，對相關圖像史料進行合理運用能實現(xiàn)對文字材料的補充，有助于學生更直觀地了解歷史背景、解讀歷史故事，強化學生對知識的記憶，實現(xiàn)高效學習。

（三）有利于培養(yǎng)學生的思維能力

在分析、解讀圖像史料的過程中，學生能逐漸形成獨立解釋歷史事實的素養(yǎng)，掌握歷史理解方法，有效提升歷史學習能力。圖像史料能直觀再現(xiàn)歷史事件，引導學生進入歷史情境，深入探究背后的歷史背景，梳理事件發(fā)展脈絡，構建完整的歷史知識框架。在此過程中，學生的觀察能力、理解能力、學習能力均能得到提升，最終提高思維能力。

（四）有利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)

圖像史料在課堂教學中的運用有助于促進學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[2。首先，通過圖像史料的運用，學生能將教材中的文字內(nèi)容與圖像史料結合，在頭腦中形成相應畫面，聯(lián)想相關內(nèi)容，串聯(lián)知識，并結合生活實際理解歷史事件，從唯物史觀的角度揭示人類發(fā)展歷程。其次，通過圖像史料，學生能更直觀地認識歷史事件，將自身置于特定的歷史背景中感受歷史事件背后的故事，打破時空限制，理解歷史事件。再次，在分析圖像史料的過程中，學生需提煉、歸納圖像史料所呈現(xiàn)的信息，分析圖像史料的真?zhèn)魏捅尘埃蕴嵘畔⑻崛『驼夏芰Γ瑢崿F(xiàn)史料實證能力的發(fā)展。最后，在解讀圖像史料的過程中，學生需綜合分析文字與圖像，探究圖像背后的歷史事件，對歷史事件進行客觀評判，追溯歷史事件起源、探討事件因果、分析事件歷史影響等，實現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展，同時，學生也能在圖像史料的輔助下了解歷史事件背后蘊含的傳統(tǒng)文化、民族精神等，培養(yǎng)自身的家國情懷。

三、“以圖證史”在“源遠流長的中華文化”單元中的具體運用策略

（一）以圖像導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是教學的起始環(huán)節(jié)，有效的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲，幫助學生了解學習內(nèi)容，為后續(xù)教學的有效開展奠定基礎。因此，在歷史教學中，教師可將圖像史料運用于課堂導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生興趣、活躍課堂氛圍，引導學生對歷史圖像進行觀察、分析和解讀。

“源遠流長的中華文化”這一單元的內(nèi)容圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開，涉及古人的思想，中華民族的人文精神、精神追求、道德理念等，內(nèi)容豐富。同時，本單元也闡述了中華文化的發(fā)展歷程，體現(xiàn)了中華文化的包容性，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。

圖1龍骨水車模型

圖2耜

圖3孔子學院

在課堂導入環(huán)節(jié)，為有效引入教學內(nèi)容，教師可從單元主題入手，結合“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題，整合相應的圖像史料，在課堂導入環(huán)節(jié)進行展示，用“龍骨水車”（如圖1）、“耜”（如圖2）、“孔子學院”（如圖3）等相關圖像激發(fā)學生的興趣。通過圖像史料的引入，教師可帶領學生了解龍骨水車、耜等古代農(nóng)作工具，了解古人的勞動智慧；認識古代文化的發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的價值，通過孔子學院的發(fā)展感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對世界文化發(fā)展的影響和意義。

（二）利用教材圖像史料，發(fā)揮圖像教學優(yōu)勢

教材內(nèi)容以文字史料為主，配有相應的圖像史料，如繪畫、文物、歷史地圖等，以實現(xiàn)對文字史料的補充，有助于學生多角度解讀歷史事實，了解時代風貌。因此，在歷史教學中，教師要明確圖像史料的重要性，引導學生領悟圖像史料的價值，充分利用教材中的插圖，以圖證史，引導學生結合圖像史料理解文字內(nèi)容、掌握課本知識。

以人教版高中歷史選擇性必修3第一單元第1課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點”的教學為例，教材中將這一課的教學內(nèi)容分為“中華文化的發(fā)展歷程”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點和價值”三個部分并配有插圖，能使學生快速理解各個時段文化的發(fā)展，在圖像的引導下深入解讀文本內(nèi)容。比如，插圖“社稷壇”充分體現(xiàn)了中華民族以農(nóng)為本的文化背景[3]。通過深入研究教材插圖，學生能圍繞插圖理解教材內(nèi)容，在討論中形成新的見解，依據(jù)圖像史料推斷時代發(fā)展的趨勢，解讀圖像史料背后的文化內(nèi)涵。

（三）精準提取圖像要素，析圖求真深化理解

圖像教學還需遵循由淺入深的原則，在分析圖像史料的過程中提取其中的重要元素，通過所含元素探究中華文化，由表及里，讓學生思考中華傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，明確其對世界的影響[4]。

以人教版高中歷史選擇性必修3第一單元第2課“中華文化的世界意義”的教學為例，其中第二部分“中華文化對世界的影響”有大量的圖像史料，包括“韓國首爾景福宮”（如圖4）、“日本法隆寺的金堂和五重塔”（如圖5）等。韓國景福宮位于首爾，名字源自《詩經(jīng)》，規(guī)格以模仿我國明代王府規(guī)格為主，建筑物顏色為丹青色，與皇宮顏色區(qū)別開來。從景福宮的建筑結構、顏色及所用紋樣元素鳳凰、貔貅、脊獸等來看，均有我國古典建筑的影子。另外，日本法隆寺內(nèi)的金堂和五重塔也深受我國建筑文化的影響，體現(xiàn)了我國唐朝時期木結構宗教建筑的特點。教師通過分析此類圖像史料所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，既能引導學生了解圖像史料產(chǎn)生的歷史背景，又能讓學生從圖像要素中認識中華文化對世界的影響，加深對課時內(nèi)容的理解。

圖6三龍擁一人

圖4韓國首爾景福宮

圖5日本法隆寺的金堂和五重塔

（四）開發(fā)史料輔助教學，以圖證史學習探究

史料是研究歷史事實的重要資料。在高中歷史教學中，歷史教材上的史料相對有限，不利于拓寬學生視野、啟發(fā)學生思維。對此，教師可積極開發(fā)史料輔助教學，科學搜集、整理課外史料，結合課本內(nèi)容加以運用，引導學生結合課外史料學習相應歷史知識，辨析圖像史料，梳理歷史發(fā)展脈絡，以圖證史，探究歷史事件的真實性[5]。

例如，在講授“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵”這部分內(nèi)容時，教師可適當補充其他圖像史料，基于教材內(nèi)容拓展課程資源。這部分內(nèi)容著重突出了我國古代的哲學文化，對孔孟學說、老子思想進行了探究。為此，教師可從古代哲學思想的發(fā)展著手，基于學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，搜集、整理有關圖像史料，如西周時期出土的“三龍擁一人”（如圖6）充分體現(xiàn)了“以人為本”的國家治理思想；中國國家博物館藏品《孔子世家圖冊》之“因膰去魯”（如圖7）可輔助教師為學生講解孔子及其事跡，進一步探究孔子的思想主張。通過圖像史料的補充，學生能深入體會中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，理解古代哲學思想，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為全面的認識。

圖7 《孔子世家圖冊》之“因膰去魯”

四、結束語

圖像史料是重要的歷史教學資源，圖像史料的科學運用對提升歷史教學質(zhì)量尤為必要。因此，在高中歷史教學中，教師要充分認識圖像史料的重要性，將其運用于課堂導入、課堂教學中，帶領學生分析、解讀圖像內(nèi)容，結合圖像史料探究歷史事實，以啟發(fā)學生思維、提升學生歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]董苗.圖像史料在高中歷史教學中的開發(fā)策略與運用路徑探析[J].高考，2024（26）：72-75.

[2]趙劍峰.由圖入史，以圖證史：基于圖像史料的中學歷史教學探索[J].歷史教學，2024（9）：49-57.

[3]楊星.高中歷史教學中圖像史料的應用價值及策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（7）：160-162.

[4]林清清.核心素養(yǎng)視域下高中歷史史料教學策略探究[J].高考，2025（5）：135-137.

[5]肖鈺敏.指向深度學習的圖像史料教學探究[J].中學歷史教學參考，2024（35）：12-14.

作者簡介：吳曉雙（1988.8-），女，貴州安順人，任教于安順市西秀區(qū)舊州中學，一級教師，本科學歷。