淺論初中信息科技教學中如何滲透中華優秀傳統文化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0096-03

在全球化和信息技術迅猛發展的當下，文化愈加多元，文化交流日益頻繁，這使得中華優秀傳統文化的傳承發展顯得尤為重要[1]。近年來，國家高度重視對青少年學生進行中華優秀傳統文化教育，相繼出臺了一系列政策文件，旨在將中華優秀傳統文化融入國民教育全過程。初中信息科技教學作為現代教育體系的重要組成部分，承擔著培養未來信息技術人才的重任。然而，如何在信息科技教學中滲透中華優秀傳統文化，值得教師深入探索和實踐。

一、初中信息科技教學中滲透中華優秀傳統文化的難點

（一）融合點探索的困境

在文化自信視域下，將中華優秀傳統文化融入初中信息科技教學，首要挑戰在于找到傳統文化與信息科技的融合點。盡管許多教師已意識到在教學中滲透中華優秀傳統文化的重要性，但在實際操作中往往陷入困境[2]。一方面，傳統的教學觀念和方法限制了教師的創新思維，使他們在嘗試融合傳統文化與信息科技時力不從心。這些教師可能只是簡單地將傳統文化元素作為點綴，或機械地介紹信息技術在傳統文化傳播中的應用，而未能深入挖掘兩者之間的內在聯系和潛在價值[3。另一方面，由于缺乏對傳統文化的深刻理解和對信息科技前沿動態的敏銳洞察，教師難以在教學設計中融入傳統文化元素，導致融合顯得生硬且缺乏深度。這不僅難以激發學生對傳統文化的興趣，還可能讓他們對傳統文化產生誤解。

（二）資源整合的挑戰

初中信息科技課程與傳統文化教育在性質、目標和實施途徑上存在差異，這使得兩者在教學資源的整合上面臨諸多挑戰。信息科技課程注重培養學生的科學精神和科技倫理，強調理性思維和數字化工具的應用；而傳統文化教育則偏重感性體驗和情感熏陶，旨在通過文化浸潤影響學生的思想觀念和行為方式，這會導致教師在整合教學資源時難以找到平衡點。此外，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》雖然提出了將傳統文化融入信息科技課程的要求，但具體實施細節和策略相對模糊。缺乏明確指導和豐富的教學資源，導致教師在整合傳統文化與信息科技教學資源時，難以深入挖掘傳統文化的內涵，并將其與信息科技教學相結合。

（三）學生知識內化與外顯表達能力不足

雖然許多初中生對傳統文化懷有自信和熱愛，但在將傳統文化內化為自身能力素養并通過信息科技進行外顯表達時卻力不從心。一方面，學生對傳統文化的認知大多停留在表層，缺乏深入挖掘和理解的能力，難以將傳統文化的精髓轉化為自己的思想觀念和行為方式。另一方面，在信息科技基礎相對薄弱的情況下，學生難以在有限的課堂時間內同時掌握信息科技知識和傳統文化精髓，更難將兩者結合進行創新表達。這種能力的不足可能會限制學生在傳統文化與信息科技融合方面的探索創新，影響其對傳統文化價值的深刻理解和認同。

（四）展評機制缺失

由于教學任務繁重和時間有限，初中信息科技教師往往將更多的精力投入知識傳授和技能訓練中，忽視了對學生學習成果的展示和評價。這會影響學生對自己學習過程和成果的反思總結，限制他們通過展示和評價來深化對傳統文化與信息科技融合價值的認識。此外，學生難以獲得來自教師和同伴的及時反饋和鼓勵，也無法通過展示自己的創新成果來增強自信心和成就感。此外，單一的教學評價方式也制約了對學生進行全面、客觀、深刻評價的可能性。僅以教師為評價主體，難以全面反映學生在傳統文化與信息科技融合方面的學習、探究與實踐情況。

二、初中信息科技教學有效滲透中華優秀傳統文化的策略

（一）情境沉浸，感味傳統韻致

在初中信息科技教學中，教師創設情境可以將傳統文化與信息技術融合，激發學生的學習興趣，深化他們對傳統文化的理解和認同[4]。情境的創設可以依托圖片、視頻、虛擬影像等多種媒介形式。

以人教版信息科技七年級（全一冊）的“制作網頁展活動”為例，本課旨在讓學生了解制作網站的基本流程，掌握HTML代碼編寫技能，并體驗人工智能技術在網頁制作中的應用。在教學過程中，教師可以引導學生圍繞“傳統節日”這一主題，制作一個展示中國傳統節日文化的網頁。首先，教師可利用多媒體資源為學生營造全方位、多感官的傳統文化氛圍。例如，教師可展示春節的窗花、元宵節的燈籠、中秋節的月餅等精美的節日圖片，播放春節的鞭炮聲、元宵節的猜燈謎活動、端午節的龍舟競渡、中秋節的賞月習俗等視頻片段，讓學生在視聽情境中感受傳統節日的獨特魅力，激發創作靈感。接下來，教師引導學生將這份對傳統節日的熱愛與理解轉化為網頁制作的實際行動。教師可鼓勵學生分組合作，選擇感興趣的節日，搜集資料、設計網頁布局并嘗試編寫HTML代碼。在此過程中，教師不僅要教授學生網頁制作的基本技巧，還要引導學生思考如何將傳統文化元素融入網頁設計，如使用傳統色彩搭配、圖案元素、字體樣式等，使網頁既具現代感又不失文化韻味。為了進一步提升學生的創作熱情和技術水平，教師還可以引入人工智能技術，如智能圖片識別、語音合成等，讓學生在網頁制作中體驗科技的力量。例如，學生可以利用智能圖片識別技術，將手繪的節日圖案快速轉化為網頁中的矢量圖，或者利用語音合成技術，為網頁添加節日祝福的語音播報功能，使網頁生動有趣。這種將技術學習與文化傳承相結合的教學方式能夠提升學生的學習興趣，增強他們的文化自信。另外，教師可以組織學生進行作品展示和分享，讓學生相互學習、相互啟發，共同提升。

（二）跨學科教學，深挖文化精髓

跨學科學習強調知識的整合與融合，能夠打破傳統學科之間的壁壘。在信息科技教學中，跨學科學習可以將歷史、語文、音樂、美術等多學科知識融入其中，引導學生從多個角度、多個層面探索傳統文化的內涵與價值。這樣既能拓寬學生的知識視野，又能激發他們對傳統文化的興趣和熱愛，進而增強文化自信。

以人教版信息科技八年級（全一冊）“傳感之古今未來”為例，本課旨在讓學生了解傳感器的基本原理和應用。在教學過程中，教師可以結合歷史學科，講述古代傳感器（如指南針、沙漏等）的起源和發展歷程，引導學生思考傳感器在古代社會中的作用和價值。同時，教師還可以結合物理學科，講解傳感器的工作原理和類型。為了進一步挖掘傳統文化的內涵，教師可以設計一系列跨學科學習任務。例如，教師可要求學生利用傳感器技術制作一個展示古代建筑特色的模型，并在模型中融入傳統文化元素（如書法、繪畫、雕塑等）。這不僅能夠提升學生的綜合素質，還能讓他們在實踐中感受到傳統文化的魅力。另外，教師可以組織學生進行跨學科的研究性學習。例如，教師可圍繞“古代科技與現代信息科技的融合”這一主題，引導學生搜集相關資料、開展實驗研究、撰寫研究報告等。

（三）自主探究，強化文化認同

在跨學科主題學習的過程中，學生已經積累了扎實的理論認知基礎，學會了從多個視角、多個維度剖析主題情境和問題。同時，他們也初步掌握了信息科技應用的基本方法。為了進一步提升學習效果，教師應當引導學生進入更深層次的自主探究階段，使他們在特定的文化情境中，通過實際運用原理、計算思維和數字化工具，逐步構建全面而系統的知識體系[5]。在自主探究過程中，學生將主動運用科技手段和創新思維，將傳統文化的精髓以信息科技的形式展現出來，實現“做中學”“創中學”。

以人教版信息科技八年級（全一冊）“數據呈現可視化”為例，在學生掌握了數據可視化的基本方法和技巧后，教師可引導他們將這些技能應用于具有深厚文化底蘊的項目中，以增強他們對傳統文化的認同感。考慮到傳統文化中豐富的文化元素和數據資源，教師可以將傳統節日的相關數據融入數據可視化制作任務中，鼓勵學生以傳統節日為主題創作數據可視化作品。

在自主探究階段，學生需先深入挖掘傳統節日中的相關數據，如不同地區春節習俗的差異數據、端午節各地龍舟競渡的時間與規模、中秋節賞月活動參與人數及賞月地點偏好等。這可以通過網絡搜索、問卷調查、查閱民俗書籍等方式完成。隨后，學生需將收集到的數據與數據可視化技術相結合，思考如何以最直觀、最具吸引力的方式呈現這些數據。例如，他們可以設計柱狀圖來對比不同地區春節期間購買年貨的花費差異，用折線圖展示端午節龍舟競渡規模隨時間的變化趨勢，或者利用餅圖呈現中秋節人們對不同口味月餅的喜愛占比。

在創作過程中，學生可能會遇到技術挑戰，如如何選擇合適的數據可視化類型、如何優化圖表的顏色搭配和布局以增強視覺效果等。這些挑戰將促使他們不斷嘗試、調整和優化作品，從而提升信息科技應用能力。同時，在挖掘、整理、分析傳統節日數據的過程中，學生會更深刻地理解和感受到傳統文化的魅力與價值。通過完成作品，學生能獲得成就感與滿足感，并通過同學之間的分享交流，進一步加深對傳統文化的認同與尊重。

（四）成果展評，筑牢自信根基

成果展評是初中信息科技教學的重要環節。通過成果展評，學生可以展示學習成果，獲得來自教師和同伴的反饋和鼓勵。同時，成果展評是檢驗傳統文化在信息科技教學中融合效果的重要途徑。

以人教版信息科技七年級（全一冊）“創意展示我家鄉”為例，本課旨在讓學生了解短視頻制作的基本流程，掌握制作、發布、分享短視頻的操作方法。在教學過程中，教師可以引導學生結合自己家鄉的傳統文化特色，制作一個展示家鄉美景、美食、民俗等的短視頻，在創作過程中深入了解家鄉的傳統文化，增強對家鄉文化的認同感、自豪感。

為了優化成果展評環節，教師可以采取以下措施：一是設計多樣化的展示方式，如線上展示、線下展覽、校園廣播等，讓學生有更多機會展示自己的作品；二是邀請專家、學者或家長參與成果展評，為學生提供更專業的反饋和建議；三是設立獎項和表彰機制，激發學生的創作熱情和積極性。在成果展評過程中，教師既要關注學生的技術掌握情況，又要注重評價學生的文化素養、創新能力。例如，在評價學生的短視頻作品時，教師可以從內容創意、文化內涵、技術實現等方面進行綜合評價，引導學生深入思考如何在信息科技作品中融入傳統文化元素。

成果展評不僅能夠讓學生充分展示自身學習成果，還能讓他們在這一過程中獲得來自教師和同伴的認可與鼓勵，從而增強自信心和成就感。同時，成果展評也是檢驗傳統文化在信息科技教學中融合效果的重要途徑。通過展示和評價學生的作品，教師可以了解學生對傳統文化的理解和認同程度，以及他們在信息科技作品中融入傳統文化元素的能力水平。這有助于教師及時調整教學策略和方法，進一步提升傳統文化在信息科技教學中的融合效果。

三、結束語

綜上所述，將中華優秀傳統文化融入初中信息科技教學，是順應時代潮流、響應國家政策的重要舉措。情境沉浸、跨學科教學、自主探究和成果展評等策略，可以促進學生對傳統文化的深刻理解與認同，提升學生的信息科技素養和創新能力，更能潛移默化地鞏固他們的文化自信根基。未來，一線教師應繼續探索和實踐更多有效的教學方法，讓傳統文化在信息科技的土壤中綻放更璀璨的光芒。

參考文獻

[1]曾恒.基于STEAM理念的初中信息科技教學探究[J].初中課程輔導，2024（35）：114-116.

[2]王永濤.踐行新課標落實新教學：從西寧市初中信息科技課堂教學評比活動說起[J].青海教育，2024（11）：45.

[3]周婷，王姣陽.跨學科融合視角下的初中信息科技教學策略研究[J].中國信息技術教育，2024（22）：27-30.

[4] 韓劍秋.“雙減”背景下初中信息科技作業的設計策略[J].教育界，2024（31）：20-22.

[5]王蘇娜.初中信息科技教育與中華優秀傳統文化互融的探索與實踐：以《制作Flash動畫：讓甲骨文“活”起來》為例[J].新智慧，2024（3）：22-24.

作者簡介：黃玉京（1986.1-），女，福建龍海人，就職于漳州臺商投資區文化教育服務中心，專科學歷。