淺析初中語文大單元教學的實踐策略

中圖分類號：G427

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文章編號：2097-1737（2025）24-0046-03

在當前的語文教學中，夯實學生的知識基礎、提升學生的素養與能力，是語文教師的首要教學目標。然而，審視傳統的語文課堂發現，教師多以碎片化、單課時的方式實施教學，不注重發展學生的綜合能力。在此背景下，教師圍繞核心概念積極探尋大單元教學模式可進一步增強學生對同一體裁、不同文本內容的理解，促進學生的深層次學習。

一、初中語文大單元教學的重要性

（一）有利于促進學生知識能力的發展

以往的語文課堂過于注重對教材基礎知識點的講解，忽視了對學生能力的培養[1]。而大單元教學注重將知識傳授與能力培養相結合，可以在夯實學生基礎知識的同時，進一步強化學生的語言表達、文字鑒賞、邏輯推理等方面的能力，使其學習品質得以顯著提升。

（二）有利于推動課堂教學方法的創新

碎片化、單課時是過去語文課堂教學的主要樣態，這種精講精練卻又單一陳舊的課堂教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不足。通過實施大單元教學，教師可以對傳統課堂教學形式進行重新審視，整合關聯文本，為課堂注入新的元素，引導學生探究、討論與合作，推動課堂教學方法的創新，活躍課堂氛圍，豐富學生的學習體驗。

（三）有利于提升教師的專業能力

大單元教學的實施促使教師不斷更新教學理念、創新教學方法。教師需要順應教育發展潮流，積極研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），了解新的教育政策，立足教材結合學生實際學情實施教學工作。這不僅能促進學生知識與能力的雙重提升，構建高效的語文課堂，還有助于提高教師的專業能力，使教師在教育領域發揮自身價值。

二、初中語文大單元教學的要點

（一）把握整體性

在傳統的語文教學中，教師通常按照既定步驟實施教學，專注每個課時的內容，以實現針對性的教學目標。而在新課程改革背景下，教材進行了重新編排，增強了單元內容的整體性。教師應重視對學生的全面培養，更新教學模式和方法，遵循整體性原則，在大單元教學目標的指導下調整教學環節，構建教學邏輯主線，實現教學內容的優化[2]。

（二）把握育人性

初中語文教學不僅應重視知識的傳授和講解，還應落實育人為本的理念。在此背景下，語文教學工作需明確從價值觀、必備品格、關鍵能力三個維度出發培養學生的核心素養，這就意味著傳統以知識傳授為中心的教學模式需逐漸向以全面育人為導向的教學模式轉變[3]。因此，在大單元教學過程中，教師應秉持育人理念，通過精準定位大單元教學目標，促使學生在語文學習中獲得更長足的發展。

（三）把握創造性

以往多數教師將目光聚焦在教學內容上，對活動組織考慮得較少，忽視了具體學情及學生身心發展的需求。對此，教師在開展大單元教學工作時應強調創新的重要性，從整個單元的角度出發，整合和優化教學內容，實現高品質的教學。

三、初中語文大單元教學的策略

（一）整合教學資源，實施大單元教學

在當前的初中語文教學中，為達成高效的大單元教學目標，教師應重視語文教學的連貫性和完整性[4]。為此，教師的首要職責是細致研讀教材內容，并深入理解《課程標準》，明確教材的編排邏輯和意圖，有效整合相關教學資源，構建系統、全面的知識體系。在這一過程中，教師需要準確把握教學內容，協助學生更深刻地領會語文知識，確保教學的整體性和全面性得以充分體現。

第一，基于語文要素整合教材。語文要素是教材的核心概念，教師應立足于此，整合具有相似特征的單元[5]。例如，人教版語文九年級（上冊）第四單元中的課文《故鄉》和《我的叔叔于勒》共同體現了小說體裁的特點。為深化學生的理解，教師可以結合第二單元中的《敬業與樂業》實施大單元教學，并聚焦“小說環境描寫”的議題，引導學生深入探討環境描寫在小說中的作用，品味和感悟對環境進行描寫的語言，以助力學生更好地把握小說主旨。

第二，基于人文主題整合教材。語文是一門蘊含人文精神的學科，教師應深入挖掘教材的人文內涵，并據此重新整合教學資源。人教版語文七年級（下冊）第三單元包含《阿長與（山海經》》《老王》等課文，共同探討了“人物美好品質”的主題。為了加強學生對人物美好品質的理解和感受，教師可以將其與七年級（上冊）第四單元的《紀念白求恩》進行資源整合，組成新的單元，使學生深入領略文本中人物的性格與品德，豐富學習體驗。

（二）轉變教學方式，實施大單元教學

以往的初中語文課堂主要是教師講，學生聽，學生思考的機會少，這不僅限制了學生對知識的深入理解和應用，還影響了學生核心素養的全面發展[]。在此背景下，為更有效地實施大單元教學，切實提升學生的語文學科核心素養，教師必須摒棄傳統單一的教學方式，注重學生的思考與參與，通過精心創設問題情境激發學生進行主動思考，讓學生能飽含熱情地投入學習過程，凸顯學習品質。

以統編語文七年級（上冊）《回憶我的母親》為例。教師不能僅停留在對課文中心句和重點詞句的表層解讀上，還要深入挖掘課文背后的情感與意義，并將其與之前學過的課文，如第二單元的《秋天的懷念》進行關聯（兩者均采用了回憶的敘事手法）。基于對教材的深入解讀，教師可構建以“親情感知”為主題的學習情境，借助先進的技術設備展示與親情相關的視頻或影視劇片段，使學生感受親情的溫暖與力量。然后，教師可以適時拋出問題，如“你們的父母是如何表達對你們的愛的？”。此類問題可以促使學生發散思維，分享個人的故事和情感體驗。這種創新的教學方法不僅為學生營造了充滿活力的課堂氛圍，還能使學生在思考與分享中深化對課文的理解，和文中人物產生情感共鳴珍惜與父母之間的感情。

（三）布置學習任務，實施大單元教學

在當前的教育背景下，初中語文大單元教學追求的是使學生更深入地掌握知識，并促進其學科能力的全面發展[。因此，教師需引導學生實現從淺層到深層的學習過渡，通過大單元學習任務將教學重心從教師的“教”轉移到學生的“學”上來。

以統編語文七年級（上冊）第二單元《秋天的懷念》《散步》為例。教師通過備課明確教學主題為“至愛親情”。圍繞這一主題，教師可以設定兩條主線，一條聚焦于理解親情的深刻內涵，另一條則關注學生對親情的理解與體驗?；谶@兩條主線，教師可以為學生設計多樣化的學習任務，具體如下。

任務一：學生深入朗讀單元文本內容，體會課文的情感，與作者產生共鳴。任務二：學生激發創新思維，結合自己的生活經驗和知識積累創作與“至愛親情”相關的作品，可以短文、詩歌、繪畫等形式，表達自己對親情的獨特理解。任務三：學生通過觀察生活，以圖文結合的方式繪制反映“細節見真情”的手抄報。任務四：學生在課堂上分享自己親身經歷的親情故事，通過交流與討論深化對親情的理解和感悟。

通過這樣條理清晰、層層遞進的大單元學習任務，學生不僅能夠更深刻地理解本單元課文中所表達的親情，還能在完成任務的過程中實現深度學習，提升核心素養。

（四）關聯實際生活，實施大單元教學

語文與生活緊密相連[8]。在教學工作中培養學生的素養需要超越教材的局限，實施拓展性教學，將教學內容與學生的實際生活緊密相連[9]。這樣的教學方式能夠使學生將所學知識遷移和運用到實際生活中，真正實現素養與能力培養目標。

例如，統編語文八年級（下冊）第五單元的《壺□瀑布》這篇課文以游記散文的形式，用生動的語言和豐富的情感描繪了黃河的壯觀景象。在教授這篇課文時，教師可以結合其他相關課文，如八年級（上冊）第三單元的《三峽》開展大單元教學。兩篇課文在描繪自然景色方面有一定的相似之處，教師可以利用這一共同點引導學生從教材走向生活。

第一，教師可以借助多媒體設備展示壺口瀑布和三峽的壯麗景色，以動態化的方式讓學生感受大自然的魅力。這種視覺和聽覺的沖擊可以使學生更深刻地理解課文內容。第二，教師可結合學習內容，鼓勵學生分享自己的旅游經歷，描述所見的山河名川，或分享閱讀過的相關書籍，以互動的方式拓展學生的知識邊界，讓學生深度體悟課文情感。第三，教師可將語文教學與其他學科教學相結合，如地理、歷史等，通過分析黃河和長江的地理位置、歷史變遷等，讓學生更全面地了解這些自然景觀背后的文化內涵，深化學生的學習情感，使學生體會語文學科的獨特魅力。

（五）重視多元評價，實施大單元教學

在初中語文大單元教學過程中，評價環節具有至關重要的作用，不僅能幫助學生了解自己的學習成效，還能幫助教師調整教學策略，從而更好地促進學生的全面發展[10]。因此，在初中語文大單元教學過程中，教師需采用更多元化的評價策略，通過全面、客觀地評估學生的學習效果，為學生更好地學習和發展指明方向。

例如，統編語文九年級（上冊）第三單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》這兩篇文言文游記散文的教學目標是讓學生領略古代詩文語言的簡潔與內涵的深刻。在完成教學內容后，教師可以設計多元化的評價活動，以幫助學生深入理解和鞏固所學知識。教師可設計回顧性問題，如“這些古文分別記敘了哪些事件、景物、人物？”，讓學生以文字形式進行凝練和總結，以檢驗學生對課文內容的理解程度，鍛煉學生的思維邏輯與語言表達能力。在學生完成這一學習任務后，可進入評價環節。教師應鼓勵學生進行自評，反思自己的學習過程，總結自己的學習方法和成效，發現自己的學習短板和優勢。同時，教師可引導學生進行同伴間的相互評價，使學生客觀看待自己的優勢與不足，發現彼此的優缺點。然后，教師可挑選幾份總結清晰、條理分明的作業進行展示和表揚，激勵學生更認真地對待學習任務，提高學生的學習積極性和自信心，促使學生在大單元學習方面獲得全面發展。

四、結束語

總而言之，在初中語文教學中實施大單元教學是新時代賦予教師的新使命。大單元教學不僅能有效沖破傳統教法的禁錮，還是落實素養與能力培養任務的重要途徑。因此，初中語文教師應積極探尋實施大單元教學的路徑，通過整合教學資源、轉變教學方式、布置學習任務、關聯實際生活以及重視多元評價的方式，助力構建高效、優質的學習課堂，強化學科教學的品質，使學生建立更深刻的學習認知。

參考文獻

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[9]李守娟.核心素養導向下的初中化學大單元教學微探[J].智力，2024（11）：147-150.

[10]洪海容.核心素養導向下初中數學大單元教學探析[J].考試周刊，2024（15）：105-108.

作者簡介：許天燕（1981.8-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區洪祥鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。