核心素養視域下的高中信息技術教學策略探究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0028-03

隨著我國社會發展水平的不斷提升，信息技術已成為影響學生核心競爭力的關鍵要素。普通高中信息技術課程的育人目標是培養有理想、有本領、有擔當的高素質人才。鑒于信息技術對學生學習和發展的深遠影響，教師應當緊扣這一目標，改進和優化信息技術教學策略，提升信息技術學科核心素養的培養成效。

一、核心素養視域下高中信息技術教學要點

（一）突出學生主體地位

核心素養的培養是針對學生的，而非教師。因此，在核心素養視域下，教師開展信息技術教學活動時應突出學生的主體地位，具體可以通過改進和優化教學方法、教學模式等方式，降低課程知識的理解難度，提升學生的學習效果，但不能代替學生的自主學習。為此，在高中信息技術教學中，教師不僅要借助不同的策略提高教學質量，還要給學生留足自主探究、思考和學習的空間，讓學生能通過自主學習，完成課程知識的學習和核心素養的培養。

（二）把握核心素養內涵

在核心素養視域下，教師需要圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等信息技術學科核心素養，對信息技術課程的教學活動進行審視，確保學生能通過這些教學活動實現以上核心素養的培養。因此，教師必須準確理解信息技術學科核心素養的內涵。例如，信息意識主要指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。基于此定義，教師在培養學生的信息意識時，不僅要關注信息的獲取和篩選，還要關注信息的評估和應用，而非簡單地將各種數據信息引入課堂[1]。

二、核心素養視域下高中信息技術教學策略

（一）引導信息獲取，培養信息意識

從信息價值的體現層面分析，學生信息意識的培養應當包含信息獲取路徑的選擇、信息的篩選、信息價值的評估以及信息的利用四個階段[2。對于學生信息意識的培養而言，信息的全生命周期是一個合適的培養載體。為此，教師可以基于全生命周期理念，從引導學生信息獲取的角度，細化信息獲取的步驟，讓學生在信息獲取的過程中實現信息意識的培養。

以人教版高中信息技術必修1“數據、信息與知識”的教學為例。為幫助學生客觀、全面地理解信息的本質，教材從感知數據、認識信息、理解知識三個層面出發，構建了數據、信息與知識之間的關聯。通過對教材內容的解讀，學生能清楚地知道信息是什么、信息有什么特征以及信息有什么作用，但對于信息意識應當包含什么，學生可能只有一個模糊、抽象的概念。為培養學生的信息意識，教師可基于教材內容，從體質數據的獲取和應用層面對學生進行引導。

第一，在信息感知階段，教師需要引導學生感知體質數據包含哪些內容，如體重、身高、體脂比、心率、血壓、體溫等。

第二，在信息獲取路徑的選擇階段，教師需要引導學生主動思考不同信息來源路徑中信息的真實性、客觀性和有效性。如學生的心率、血壓等數據信息既可以從學生檔案中獲取，也可以通過手機、手環等智能設備獲取，還可以通過專業的醫療設備獲取。但通過哪種方式所獲得的數據最真實、可靠，需要學生自行分辨。

第三，在信息的篩選階段，教師除了要引導學生思考信息數據的真實性和準確性，還要引導學生思考信息數據的完整性、價值性等。例如，在引導學生獲取體溫數據時，學生利用溫度計分別測量了腋下、口腔和皮膚表層的溫度，但在數據處理階段，能真正有效反映學生體質情況的數據只有腋下和口腔的溫度。

第四，在信息數據的評估和利用階段，教師不僅要引導學生對信息數據可能產生的影響進行預期分析，還要基于要解決的問題對數據信息進行深入分析，直至利用數據信息解決學生所研究的體質數據的應用問題。這樣，從信息數據的感知到獲取、篩選再到應用，學生經歷了信息數據應用的整個生命周期。在這個過程中，學生能深刻感受到信息的本質，從而實現信息意識的培養。

（二）設計探知問題，培養計算思維

計算思維主要指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方法的過程中產生的一系列思維活動[3。高中階段的學生具備一定的計算思維，但能否借助計算思維解決具體的問題因人而異。在計算思維核心素養的培養下，學生解決具體問題時，不僅要指出解決問題的邏輯、方法和結果，還要形成模式化、有序性的問題解決流程[4]。基于此要求，教師可以從設計探知問題的角度出發，讓學生在問題分析過程中，逐漸形成用計算機算法和程序解決問題的流程。

以人教版高中信息技術必修1“解決問題的一般過程和用計算機解決問題”的教學為例。通過學習，學生已經清楚了用計算機解決問題的流程。為培養學生的計算思維，教師可以借助生活中常見的案例，讓學生在“提出問題一分析問題一設計方案一編程調試一解決問題”的過程中，實現計算思維的有效培養。比如，多色光臺燈只有一個開關，卻能發出不同顏色的燈光。對此，教師可以提出問題：“多色光臺燈控制燈光的原理是什么？”

學生通過分析問題發現，這種臺燈主要通過觸摸開關的次數來控制燈光。第一次觸摸時，臺燈開啟并發出太陽光；第二次觸摸時，臺燈亮度變暗；第三次觸摸時，臺燈變為橙光；第四次觸摸時，臺燈關閉。通常，開關對臺燈的控制只有兩種狀態，即開或關，但為什么多色光臺燈的開關卻能實現多種狀態呢？此時，學生會基于上述解決問題的流程進行思考，通過設計復數個開關的方式實現多個狀態切換的邏輯方案來控制臺燈燈光，并將其反應在計算機編程中。

編程設計完成后，學生需要基于多色光臺燈控制燈光的方法進行實際操作，觀察編程結果是否與多色光臺燈的實際控制方法一致。若一致，則說明學生成功探索出了多色光臺燈控制燈光的原理。若不一致，學生則需要返回到分析問題、設計方案或編程調試等環節，找出問題根源，最終解決問題。這樣，教師不僅能有效培養學生的計算思維，還能鍛煉和提升學生利用計算機解決問題的能力。

（三）布置項目任務，培養數字意識

數字化學習與創新是信息技術學科核心素養的重要組成部分，主要是指“學生利用數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力”[5]。在高中信息技術教學實踐中，教師應當意識到學生數字化學習與創新核心素養包含兩個基本方面：其一是數字化學習，即學生要能利用數字化資源和工具完成學習和管理學習的任務；其二是數字化創新，即學生要能利用常見的數字化資源和工具創造性地解決問題或形成創新作品。為此，教師可以從項目任務的角度出發對學生進行引導。

以人教版高中信息技術必修1“數據分析與可視化”的教學為例。在該章節內容的學習中，學生不僅要重新認識折線圖、柱狀圖、餅圖、散點圖、雷達圖、詞云等，還需要利用編程知識，利用對比分析法、平均分析法、結構分析法等方式，將數據進行可視化處理，以統計圖的形式展示數據。對此，教師可以設置學習項目“繪制詞云分析數據”，并設置以下學習任務：（1）總結數據分析的作用和基本方法；（2）梳理利用編程工具分析數據的方法；（3）總結數據可視化的技術和實現路徑；（4）選擇第三方拓展庫中的一個方向，完成一個詞云的繪制和分析。為提升學生數字化學習與創新核心素養的培養效果，教師還可以向學生推薦一些專業的數字化學習平臺，如國家中小學智慧教育平臺、中國大學MOOC網站等，然后讓學生在掌握詞云繪制方法的基礎上，自主完成繪制。

另外，考慮到學生用計算機完成詞云繪制存在一定難度，教師可以引入小組合作學習法，讓學生從項目任務伊始，就能在其他同學的協助下，以科學、有效的方式運用數字化資源和工具。這樣，教師既可以借助項目任務提升信息技術課程的教學效果，又能通過項目任務的順利實施培養學生數字化學習與創新核心素養。

（四）組織實踐活動，培養責任意識

信息社會責任核心素養要求學生在課程學習活動中提升自身的文化修養、道德規范意識和行為自律意識。學生既要具備一定的信息安全意識與能力，又要遵守法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則。高中信息技術課程的教學內容雖然包含學生信息社會責任核心素養培養的內容，但主要以理論輸出為主，難以幫助學生將信息社會責任意識內化并真正落實為核心素養。考慮到社會實踐活動對學生思想和行為的影響，教師在培養學生信息社會責任核心素養時，可從組織社會實踐活動的角度進行思考。

以人教版高中信息技術必修1“人工智能的應用與影響”的教學為例。人工智能是一把雙刃劍，這是人們普遍的認知。但人們是否會在享受人工智能帶來的便利的同時，忽視它所引發的社會問題？這值得學生深思和探究。為實現學生信息社會責任意識的培養，教師在引導學生學習此章節內容時，可以組織主題為“人工智能是把雙刃劍”的社會實踐活動。為了讓學生充分認識到人工智能的發展給人類社會帶來的影響，教師可以引導學生就人工智能的便利及其引發的社會問題制作調查問卷。如教師可以指導學生利用問卷寶數據調查平臺設計如下調查問題：

（1）你對人工智能的認識有多少？（單選）□完全不了解 了解一點比較了解 非常了解（2）你會用人工智能做什么？（多選）□對話交流□處理文本資料□檢索數據或收集信息□處理圖片、視頻和音頻□構建數據模型（3）你認為人工智能會引發哪些社會問題？（簡答）（4）你認為應當如何約束人工智能的發展？（簡答）

設計好調查問題后，教師可引導學生利用數字化手段，通過微信、QQ、微博、公眾號等平臺推送問卷調查表，并借助問卷寶跨平臺回收樣本數據的功能，完成數據的回收與處理。在此過程中，通過制作和推送問卷，學生可以意識到信息技術的發展始終伴隨著風險與機遇，自己在享受信息技術發展帶來的便利的同時，也要基于自身的信息社會責任進行思考，明確自己能做什么、不能做什么。在調查問卷的分析階段，學生還可以結合不同人群對人工智能發展的意見和看法，進一步提升自身對信息社會責任的認知，從而真正實現信息社會責任核心素養的培養。

三、結束語

總而言之，教師在開展信息技術教學時，有必要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等角度進行分析，在明確各項核心素養內涵的基礎上，開展信息技術教學工作，全面提升信息技術課程的育人實效。

參考文獻

[1]謝淑紅.高中信息技術教學中培養學生數字化學習與創新素養的策略[J].高考，2024（27）：148-150.

[2]衷玉亭.基于核心素養的高中信息技術教學改革策略[J].高考，2024（26）：66-68.

[3]張坤.核心素養背景下的高中信息技術教學策略[J].中學課程輔導，2024（22）：9-11.

[4] 許舟洋.基于高中信息技術核心素養培養的項目式教學實踐：以《人工智能初步》單元為例[J].教育信息技術，2024（3）：12-16.

[5]郭柳燕.核心素養視域下高中信息技術大單元教學原則與策略[J].亞太教育，2023（24）：74-77.

作者簡介：鄭新平（1977.10-），男，河北唐山人，就職于中捷產業園區教育局教研室，高級教師，本科學歷。