聚焦思維品質培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學實踐探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）24-0052-03

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語深度閱讀教學成了培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑。深度閱讀教學強調引領學生把握文本的直觀信息，同時驅動他們深入挖掘文本的深層意蘊、邏輯關系及背后的文化背景，實現(xiàn)對他們創(chuàng)新性、批判性和邏輯性思維的全方位鍛煉。在新課程改革背景下，學生思維品質培養(yǎng)目標為：能夠正確理解、分析、收集信息，理解文本之間的邏輯關系；能夠客觀看待主題觀點和中心思想，能夠準確表達個人觀點。這正與深度閱讀教學的目標相契合。因此，在日常的英語閱讀教學中，教師應巧妙利用閱讀素材引導學生在思考語言內(nèi)容及用法的過程中訓練思維，以提高深度閱讀效果。具體來講，教師可通過分析、推理、評價閱讀文本，以及對文本內(nèi)容的理解、認知、加工，提升學生的思維品質，從而為高中英語深度閱讀教學提供保障。

一、聚焦思維品質培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學的意義

（一）鍛煉學生的英語思維

在聚焦思維品質培養(yǎng)的深度閱讀中，學生需從文本中提取關鍵信息，分析句子、段落之間的邏輯關系，并推斷作者的寫作意圖[]。這一過程有助于加強學生的邏輯分析和推理能力。此外，這樣的深度閱讀也有助于發(fā)展學生的批判性思維。在深度閱讀中，學生不再僅被動接受文本內(nèi)容，而是會以批判性視角審視文本，質疑、反思和評價作者的觀點。這種批判性思維的提升能夠使學生形成獨立思考和判斷的能力。同時，聚焦思維品質培養(yǎng)的深度閱讀教學還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。高中英語深度閱讀教學鼓勵學生在閱讀中結合自身經(jīng)驗和知識提出新的觀點或解決方案。通過聯(lián)想、整合和歸納，學生能夠將文本內(nèi)容與已有知識相結合，構建更完整的知識體系，從而全面理解文本內(nèi)涵。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

聚焦思維品質培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是學生實現(xiàn)全面發(fā)展所必備的關鍵能力和品質，而聚焦思維品質培養(yǎng)的深度閱讀教學正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。通過深入研讀英語文本，學生不僅能夠提升語言運用能力，還能在理解文本內(nèi)容的過程中提升跨文化交流意識，增進對不同文化的理解和尊重。同時，這一教學模式強調對學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在閱讀中提出問題、分析觀點、形成自我見解，這有助于提升學生獨立思考和自主學習的能力。因此，思維品質引導下的高中英語深度閱讀教學是促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展、培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力人才的重要途徑。

（三）幫助學生深入掌握知識

相較于淺層閱讀，聚焦思維品質培養(yǎng)的英語深度閱讀教學有利于學生更深入地掌握知識。深度閱讀要求學生深入挖掘文本內(nèi)涵，理解背后的語境、文化及作者意圖，從而更全面地把握知識。這一過程不僅能鞏固學生的詞匯和語法基礎，還能使他們靈活運用所學知識提高英語實際應用能力。同時，在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，教師能引導學生通過深度閱讀構建系統(tǒng)的知識體系，將零散的知識點有機串聯(lián)起來，形成邏輯嚴密的知識網(wǎng)絡[2]。這種系統(tǒng)化的學習方式，不僅能加深學生對知識的理解，還能增強他們對知識的記憶和應用能力，從而更牢固地掌握所學內(nèi)容。

二、聚焦思維品質培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學策略

（一）發(fā)揮議題作用，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，即從不同角度、不同方向思考問題，尋求多種可能答案的擴散性思維方式。

在英語閱讀教學中，教師可以通過設定議題引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，探索多元化的答案。這種教學方式不僅富有趣味性，還能充分調動學生的參與熱情，提升他們的學習積極性。因此，在開展深度閱讀教學時，教師應避免直接切入主題，以免學生產(chǎn)生抵觸情緒，而是應通過議題引發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而推動深度閱讀教學的順利開展。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊UNIT3LESSON3THEROADTODESTRUCTION為例，該部分主要內(nèi)容屬于人與自然主題，涉及了很多不同類型的語篇。在教學中，教師可將議題確定為“Whatare the personal effects brought by traffic problems？\"，并組織學生對議題進行發(fā)散性思考。教師可鼓勵學生互相補充，以此來使答案更加多樣性和更具準確性。比如，有的學生可能會從時間管理的角度出發(fā)，提出交通問題會導致通勤時間增加，影響個人工作效率；有的學生可能會從健康角度分析，指出長時間堵車會增加壓力和焦慮，影響身心健康；還有的學生可能會從環(huán)保層面考慮，認為過多的尾氣排放會導致全球變暖。通過這種層層遞進的補充回答，學生不僅能夠從多個角度理解交通問題對個人的影響，還能在發(fā)散性思考中提升答案的多樣性和準確性。這種教學方式不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能增強他們的參與熱情，為深度閱讀教學的開展奠定良好基礎。

（二）利用思維導圖整合文本，提高學生創(chuàng)新思維

思維導圖是一種輔助性工具，具有邏輯性、整合性以及聯(lián)想性，能夠幫助學生構建思維框架，對文本信息進行歸納和分析。因此，在高中英語深度閱讀教學中，教師應有效利用思維導圖不斷豐富課堂教學方式，并引導學生結合自身思維水平深入挖掘知識內(nèi)容，自主制作思維導圖，以提高學生的創(chuàng)新思維，同時保證閱讀教學效果，提升深度閱讀教學效率[3]。

以人教版高中英語必修第三冊UNIT1FESTI-VALS AND CELEBRATIONS 中 ReadingandThinking部分的WhyDoWeCelebrateFestivals？為例，這篇文章通過幾個節(jié)日場景，對世界各地人們慶祝節(jié)日的現(xiàn)象進行追根溯源，分析了人們慶祝節(jié)日的原因并進一步探究了節(jié)日的發(fā)展與傳承，旨在引導學生深入思考，體會節(jié)日文化的本質。在閱讀文本的基礎上，教師可以引導學生圍繞“celebrations”制作相應的思維導圖。有的學生整理出“FestivaloftheDead”“Festival to honour people”“HarvestFestival”“SpringFestival”等節(jié)日類型，并分析人們?nèi)绾螒c祝節(jié)日以及慶祝該節(jié)日的原因。此外，學生還可以在思維導圖上添加自己的觀點，使對節(jié)日慶?；顒拥拿枋龈泳唧w。這樣，學生通過對文本中的信息進行分類和整理，自主制作和完善思維導圖，能夠實現(xiàn)對知識的遷移和應用，顯著提升創(chuàng)新思維。同時，學生可以加深對文本內(nèi)容的理解，使深度學習質量得到全面提升。

（三）有效發(fā)揮問題導向作用，發(fā)展學生批判性思維

在高中英語深度閱讀教學過程中，教師應通過恰當追問來推動學生有目的地進行閱讀，從而使學生在閱讀中深入、多維度地思考，深化對閱讀文本的印象，培養(yǎng)深度思考的習慣，同時發(fā)展批判性思維品質。具體來說，教師可著眼閱讀文本的細節(jié)處，對細節(jié)內(nèi)容進行設問，使學生可以從細節(jié)處品味文本深意，增強發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題以及處理細節(jié)問題的能力，幫助學生形成良好的批判性思維，進而確保深度閱讀教學的效果[4。

例如，在教授人教版高中英語必修二UNIT1CULTURALHERITAGE的FROMPROBLEMSTOSOLUTIONS這一文本時，教師要想在深度閱讀理念下培養(yǎng)學生的批判性思維，就需要借助如下問題激發(fā)學生的思考：“Look at the two pictures，what are theytellingus？How are the title and the pictures connec-ted？”在學生閱讀的過程中，教師可引導學生尋找標題中指出的“Problems”和“Solutions”，鍛煉學生快速提取文章信息的能力。針對文章中的重要事件，教師可以追問更多細節(jié)信息，如“Whomovedthefirst temple？Doescompletionof the project inspireyou？”。最后，教師可聯(lián)系文章主題，向學生提問：Whatdoestheauthorwanttotellus？通過思考這一系列層層遞進的問題，學生不僅能夠深刻理解文章的主旨和內(nèi)涵，還能在分析、推理和反思中顯著提升批判性思維[5]。

（四）合理應用評價，培養(yǎng)學生邏輯思維

在高中英語深度閱讀教學中，評價環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。評價不僅應包含教師對學生的評價，還應包含學生對文章的評價和學生之間的互相評價。在這種多維度的評價中，學生能夠在觀點的交流碰撞過程里不斷調整思維路徑，從而有效強化邏輯思維。高中英語教師應當加強課堂引導，在思維品質培養(yǎng)的導向下設計具有思維挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行論證，并在互動評價中培養(yǎng)學生的邏輯思維和嚴謹?shù)谋磉_習慣。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第一冊UNIT3LESSON3THEROADTODESTRUCTION的教學中，教師可以先提出“Weknowthatcarsarebad forus，butwhy can't we just give themup？”的問題，引導學生對課文內(nèi)容以及結構進行分析并提出自己的獨特見解。在學生發(fā)表觀點后，教師可組織學生進行同伴互評，要求他們關注彼此的論證是否清晰、論據(jù)是否充分、推理是否合理。通過這種評價方式，學生能夠積極參與到討論中，并在互相評價的過程中對問題進行更全面的思考，形成良好的邏輯思維品質，這有利于確保深度學習效果[]。

三、結束語

總之，英語不僅是一種交際工具，還是思維的重要載體，承擔著傳播思想與文化的重要使命。思維品質作為學生學習過程中的重要品質，涵蓋了靈活性、深刻性、敏捷性等多個維度。在高中英語深度閱讀教學中，聚焦對學生思維品質的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生更深入地理解文本內(nèi)涵，還能提升他們的邏輯分析能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。通過采取議題引導、思維導圖、問題驅動、合理評價等策略，教師能夠有效激發(fā)學生的思維潛能，促使他們通過在閱讀中主動思考、質疑和反思，形成獨立見解和批判性思維，從而提升英語綜合素養(yǎng)，為終身學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎。未來，教師應以課堂為載體，進一步探索以思維品質為導向的深度閱讀教學策略，推動教學質量的不斷提升，以培養(yǎng)出具有國際視野和跨文化溝通能力的新時代人才。

參考文獻

[1]農(nóng)紹前.指向培養(yǎng)學生思維的英語課堂閱讀教學活動設計與實踐研究：以高中英語新人教版閱讀課教學為例[J].中學生英語，2023（12）：135-136.

[2]劉菡.聚焦思維品質培養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學實踐研究[J].名師在線（中英文），2024（21）：20-22.

[3]馬海英.探究基于思維品質培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學實踐[J].中學生英語，2024（20）：131-132

[4]趙文輝.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學實踐[J].西部素質教育，2024，10（9）：106-110.

[5]吳燕平.基于思維品質培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學實踐：以Unit1Aftertwentyyears為例[J].英語教師，2024，24（7）：118-122.

[6]劉秀艷.聚焦思維品質培養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學實踐[J].讀寫算，2024（1）：146-148.

作者簡介：林明霞（1983.2-），女，福建莆田人，任教于莆田第八中學，一級教師，本科學歷。