高中歷史課堂教學(xué)中紀實性影視作品的應(yīng)用策略探析

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0019-03

紀實性影視作品是重要的歷史課程資源，其在高中歷史課堂教學(xué)中的合理運用能夠開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量[。然而，當前大部分教師對紀實性影視作品的認識還停留在一般影視作品層面，概念界定不清晰，且在歷史課堂中運用時缺乏技巧和方法。因此，本文針對以上問題，探討如何將紀實性影視作品有效應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)，以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、紀實性影視作品內(nèi)涵

學(xué)習(xí)研究歷史無法脫離史料，高中歷史教學(xué)應(yīng)高度重視史料的價值。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，當前人們所能認識并搜集運用的史料形式主要有五大類：文獻史料、實物史料、口述史料、圖像史料、現(xiàn)代音像史料[2]。《課程標準》首次將紀實性影視作品歸為現(xiàn)代音像史料，為影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用指明了方向。

紀實性影視作品是指以真實為基本尺度，主要展現(xiàn)經(jīng)過選擇和提煉的現(xiàn)實生活狀態(tài)的一類視聽藝術(shù)作品[3]。紀錄片便是紀實性影視作品的一種，它追求“直接真實”，強調(diào)“通過非虛構(gòu)的方式收集攝制材料，再現(xiàn)生活中真實發(fā)生過的事物、事件，客觀地表達制作者對人、物、事的認識與評價”。

二、高中歷史課堂教學(xué)運用紀實性影視作品的必要性

（一）豐富美學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

紀實性影視作品雖屬史料范疇，但也兼具影視作品的特性。其不僅蘊含史實，還融合了優(yōu)美的音樂和富有氛圍感的畫面，融形、聲、色、意、情于一體，能在一定程度上提升學(xué)生的審美水平，促進學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

（二）更新史料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史課堂教學(xué)中運用紀實性影視作品可以豐富史料教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)史料教學(xué)枯燥的局面，并借助現(xiàn)代音像技術(shù)為歷史課堂教學(xué)增添新的活力。相較于傳統(tǒng)以文字、圖片形式呈現(xiàn)的史料，紀實性影視作品更易于被學(xué)生接受，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高史料教學(xué)效果。

（三）依據(jù)《課程標準》，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在《課程標準》中，“史料研習(xí)”模塊首次提及紀實性影視作品，要求教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀史料，運用史料探究與解決歷史問題。此外，《課程標準》還結(jié)合歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，對紀實性影視作品的應(yīng)用提出了具體要求：學(xué)生需了解搜集和運用史料的原則，并能在理解史料的基礎(chǔ)上掌握歷史比較研究法，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)[5]。

三、高中歷史課堂教學(xué)中紀實性影視作品的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師理解不深入

紀實性影視作品作為史料的一種，能夠幫助學(xué)生認識歷史、了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生史料實證和歷史解釋的能力[。然而，當前大部分教師僅將紀實性影視作品作為一種教學(xué)輔助手段，用以活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意，并未充分了解和認識到其作為史料的價值。

（二）教學(xué)策略不合理

1.教學(xué)目標不明確

在運用紀實性影視作品時，部分教師并未將其與教學(xué)目標相聯(lián)系，導(dǎo)致運用目的不明確，教學(xué)過程混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大打折扣。具體來說，這些教師僅將紀實性影視作品視為增加課堂趣味性的手段，并未從史料角度出發(fā)設(shè)定明確目標，更未引導(dǎo)學(xué)生通過紀實性影視作品提取關(guān)鍵信息，與其他史料互證，從而阻礙了學(xué)生史料實證能力的提升。

2.內(nèi)容選取不合適

部分教師在運用紀實性影視作品時，只是一味堆砌影視片段，未考慮其與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，且未經(jīng)加工就直接使用，影響了學(xué)生對史料的理解能力和對信息的處理能力。

3.應(yīng)用方法不恰當

部分教師在運用紀實性影視作品時過于隨意，不考慮學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，不對所選作品進行分析，也未選擇合適的應(yīng)用方法，不但無法提升學(xué)生的歷史思維能力，也無法強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.評價體系不合理

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。將紀實性影視作品應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)時，必須建立合理的評價體系，以客觀評估教學(xué)效果，檢驗教學(xué)目標達成情況。然而，目前教師應(yīng)用紀實性影視作品時，評價體系還不夠完善，特別是缺乏量化評價，無法準確評估學(xué)生是否從紀實性影視作品中學(xué)到了歷史知識、提升了核心素養(yǎng)。

四、高中歷史課堂教學(xué)中紀實性影視作品的具體應(yīng)用策略

（一）收集整理紀實性影視作品并建立資源庫

隨著時代的發(fā)展和歷史的演進，紀實性影視作品的數(shù)量逐年增加且種類繁多，教師在運用時往往難以迅速找到所需內(nèi)容，或者查找過程耗時過長。而且不同于文字、圖片等史料，部分紀實性影視作品需要教師進行剪輯與整合。因此，教師平時應(yīng)對紀實性影視作品進行收集和整理，建立資源庫。

在獲取渠道方面，教師可以線下購買光盤，也可以線上下載。較為權(quán)威、可靠的發(fā)布來源有影像教材出版單位發(fā)行的歷史課程教學(xué)片，如隨教材附贈的CD，以及國家或地方教育、文化部門出于教育、教研目的制作、推薦的紀錄片，如文獻紀錄片《豐碑》、紀錄片《偉業(yè)之魂》等。此外，教師還可從人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、中國紀錄片網(wǎng)、學(xué)習(xí)強國等平臺獲取資源。對于私有影視制片公司的作品，教師需要謹慎甄別，如具有較強紀實性的可以選用，而娛樂性較強的則不宜作為教學(xué)素材。篩選完成后，教師可以通過視頻剪輯軟件截取教學(xué)所需內(nèi)容，從而逐步建立紀實性影視作品資源庫。

（二）合理設(shè)計教學(xué)目標培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

幫助學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教育的重要目標，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要指標。將紀實性影視作品應(yīng)用于高中歷史課堂時，要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)明確紀實性影視作品在每節(jié)課中所要達成的素養(yǎng)目標及達成路徑，目標設(shè)計要具體、具有可操作性和可測量性。

例如，以“西漢的強盛”這一子目為例，教師可以運用紀錄片《河西走廊》來講解西漢的邊疆建設(shè)。此時，教學(xué)目標可以設(shè)計為“通過觀看《河西走廊》，使學(xué)生了解西漢時期邊疆的建設(shè)狀況以及絲綢之路的開通情況，進而理解西漢建立西域都護府的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷”。通過通俗直觀的紀實性影視作品，學(xué)生可以更好地理解絲綢之路的開通以及西域都護府的建立對漢代國家經(jīng)濟發(fā)展和國家治理的重要作用，將抽象的概念具象化。

（三）靈活嵌入紀實性影視作品培養(yǎng)歷史思維

1.合理分配時間

高中歷史課堂時間極其寶貴，教師在應(yīng)用紀實性影視作品時必須合理安排時間，確保在有限時間內(nèi)充分發(fā)揮紀實性影視作品的功能。在一節(jié)45分鐘的歷史課中，影視資源的播放時間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)。因此，教師需要通過剪輯，整合符合教學(xué)內(nèi)容的紀實性影視作品片段，并合理設(shè)置播放時機。在播放前，教師應(yīng)進行簡要介紹并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看，以培養(yǎng)他們的問題意識，促使其形成歷史思維。

例如，在講授“三國至隋唐的文化”一課時，教師可在“中外文化交流”這一子目的教學(xué)中插入《中國通史》第47集中關(guān)于日本與唐朝交往的3分鐘影視片段，以展示這一時期的中外文化交流。這樣既節(jié)省時間，又能保持學(xué)生的注意力集中。同時，教師可搭配設(shè)置問題鏈以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.合理安排方法

一是創(chuàng)設(shè)歷史情境時使用。作為音像史料，紀實性影視作品具有直觀性和代入感強的特點。歷史是發(fā)生在過去的事情，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于學(xué)生感受真實的歷史氛圍，學(xué)會站在歷史角度思考問題。應(yīng)用紀實性影視作品能夠很好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，使其在場景和人物變化中感受當時的歷史，站在當時人們的角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證等素養(yǎng)。

以“西漢與東漢一統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”一課為例。教師可運用紀實性影視作品創(chuàng)設(shè)直觀情境。在講解“文景之治”時，教師可以播放紀錄片《中國通史》第21集《文景之治》的片段，營造直觀情境，讓學(xué)生真切感受到“文景之治”的效果和影響。同時，教師可適時進行語言講解，帶領(lǐng)學(xué)生深入情境，思考“文景之治”出現(xiàn)的原因及其積極意義。

二是解決重難點時使用。《課程標準》提出，教師應(yīng)采取多種手段突出重點、突破難點。紀實性影視作品能夠直觀地展示歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生理解難點。教師在運用紀實性影視作品解決重難點時，應(yīng)選擇合適的作品，并輔助講解其他類型的史料。這樣不但可以打破單一教師講述的局限性，還能將教學(xué)內(nèi)容以更加形象、更有邏輯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而深化學(xué)生對整個學(xué)習(xí)專題的認識和理解，培養(yǎng)他們的歷史思維。

以“西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”一課為例。本課的重點是兩漢時期鞏固統(tǒng)一多民族封建國家在政治、經(jīng)濟、思想文化領(lǐng)域采取的具體措施。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于西漢加強統(tǒng)治的措施，然后讓學(xué)生觀看紀錄片《中國通史》第22集《漢武帝》的片段，以使學(xué)生對漢武帝鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的措施有更深刻的認識，并理解采取這些措施的原因以及這些措施為后來國家衰落埋下的伏筆。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀分析、評價漢武帝，形成正確的歷史觀。

（四）量化評價教學(xué)效果達成教學(xué)目標

一門課程的教學(xué)效果需要進行測評，同樣，紀實性影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果也需要進行測評，以進一步優(yōu)化應(yīng)用方法，提升教學(xué)質(zhì)量。《課程標準》規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為：“各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準”。因此，在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用紀實性影視作品時，教師可以對照學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準，評估教學(xué)效果達成情況。具體來說，教師可以通過設(shè)定評價指標、選擇評價方法和設(shè)計評價過程等進行量化分析，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，以及紀實性影視作品教學(xué)是否達到了教學(xué)目標。

以“西漢的強盛”這一子目的教學(xué)為例。在評價指標方面，教師應(yīng)以教學(xué)目標為基準設(shè)置相應(yīng)的問題，以測驗學(xué)生是否達到了本課的教學(xué)目標。比如，在評價方法上，教師可以采用問題競答的形式，將西域都護府建立的作用分解成若干小點，讓學(xué)生搶答。教師可對學(xué)生的作答情況進行記錄，并生成量化表格進行分析。在課堂氛圍方面，教師應(yīng)評估課堂教學(xué)氛圍是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語

總之，紀實性影視作品在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升教學(xué)效果，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生理解晦澀難懂的歷史概念和核心內(nèi)容，進而逐步培養(yǎng)他們的史料實證能力和歷史解釋能力，使其理清歷史邏輯，形成歷史思維。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)《課程標準》的要求和實際需求，選擇合適的紀實性影視作品，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，采用多種方式呈現(xiàn)這些作品。

參考文獻

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作者簡介：高淑燕（1999.10-），女，河南駐馬店人，吉林師范大學(xué)歷史文化學(xué)院歷史系2023級碩士研究生在讀。