核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中道德與法治高效課堂的策略研究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）24-0025-03

審視以往的初中道德與法治課堂，部分教師仍沿用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，缺乏創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還阻礙了高效學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。因此，在當(dāng)前的初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)要求為基準(zhǔn)，積極探尋高效課堂的構(gòu)建路徑，創(chuàng)新更多貼合學(xué)情的教學(xué)形式，以此為課堂注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生在高效的課堂中汲取知識(shí)，提升教學(xué)品質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中道德與法治高效課堂的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂往往以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[1]。在核心素養(yǎng)視域下，教師需圍繞多維度的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化的教育視角。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，打造豐富多彩的教學(xué)課堂，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）有利于提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)

基于核心素養(yǎng)視域的引導(dǎo)，教師不再僅僅是知識(shí)的單向傳遞者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴[2]。教師應(yīng)充分發(fā)揮伙伴的作用，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，并有針對(duì)性地予以彌補(bǔ)，為學(xué)生構(gòu)建合作性、實(shí)踐性、探究性的課堂環(huán)境。這樣的課堂不僅生動(dòng)且富有深度，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而顯著提升學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。

（三）有利于強(qiáng)化教師專業(yè)能力

受過去應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)工作中過于注重理論知識(shí)的單向傳授，這在一定程度上限制了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。而在核心素養(yǎng)視域下，要想構(gòu)建高效課堂，教師就必須去學(xué)習(xí)、去改變、去創(chuàng)新，只有這樣才能真正提高課堂效率，贏得學(xué)生的認(rèn)可與尊重[3。教師不斷學(xué)習(xí)思考、持續(xù)探究的過程，對(duì)于其自身專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中道德與法治高效課堂的具體策略

（一）明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方向

道德與法治學(xué)科是初中教育體系中不可或缺的組成部分，其核心教學(xué)任務(wù)是從多維度出發(fā)全面塑造學(xué)生的思維與品質(zhì)[4]。教師不僅要重視強(qiáng)化學(xué)生的道德觀念、法律意識(shí)與心理健康，還要深入培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、文化自信及公共參與能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)范式往往聚焦于知識(shí)的單向傳授與應(yīng)試成績(jī)的提升，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的深入培養(yǎng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)科學(xué)分析并落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，勇于探索并實(shí)踐新型教學(xué)策略，摒棄僵化的講授模式，轉(zhuǎn)向更加靈活多變、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)模式。這樣不僅能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，還能使學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

例如，在教授統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)（上冊(cè)）“幸福和睦的家庭”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)明確界定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。從道德層面來看，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭、孝敬父母的思想情感；從法治維度來看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為構(gòu)建和諧家庭貢獻(xiàn)自己的力量；在健全人格方面，要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的和家庭成員溝通的方式，了解建立良好家庭環(huán)境的途徑與方法，并能妥善處理家庭成員之間的矛盾沖突；在責(zé)任意識(shí)方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的家庭責(zé)任感。為實(shí)現(xiàn)以上多維目標(biāo)，教師可結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動(dòng)，如組織“家庭故事分享會(huì)”“給父母寫一封信”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的濃厚興趣與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更加珍惜家庭的溫暖和關(guān)愛。此種明確核心素養(yǎng)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)的方式，不僅能為高效課堂教學(xué)指明方向，還能為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化情境，升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)課堂上，大多數(shù)教師更傾向于單向輸出講解知識(shí)，且教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，這不僅會(huì)束縛學(xué)生的思維，還會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展[5]。因此，在核心素養(yǎng)視域下，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解和掌握，教師應(yīng)確保課堂教學(xué)的多元性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，在教授統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)（下冊(cè)）“維護(hù)憲法權(quán)威”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，引入現(xiàn)實(shí)生活中的法律案例，讓學(xué)生直觀看到法律在社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)用，以及違法行為帶來的嚴(yán)重后果。這不僅有助于學(xué)生形成對(duì)法律的敬畏之心，還能促使其樹立牢固的法治觀念。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)法律知識(shí)應(yīng)用于日常生活，如參與社區(qū)法律知識(shí)宣傳活動(dòng)、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件中的法律問題等，以此來提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

另外，初中階段的學(xué)生對(duì)于新穎、有趣的課程內(nèi)容充滿好奇。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建趣味性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。例如，在教授統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)（上冊(cè)）“誠(chéng)實(shí)守信”這一課程內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使他們深刻理解誠(chéng)實(shí)守信的重要性，教師可創(chuàng)設(shè)趣味情境，組織情景劇表演，如“某同學(xué)考試不及格，他應(yīng)向父母撒謊還是坦誠(chéng)相告？”。通過角色扮演，學(xué)生能在模擬情境中親身體驗(yàn)不同選擇帶來的結(jié)果。這種親身體驗(yàn)比單純的說教更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)。這種創(chuàng)設(shè)多元情境的教學(xué)方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以及促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要意義。

（三）實(shí)施探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必定具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。尤其是在初中這一身心迅速發(fā)展的黃金階段，學(xué)生極具可塑性，此時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義[。而高效課堂的精髓在于顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與深入探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的思維路徑，還能培養(yǎng)學(xué)生從多維度審視問題，以及觸類旁通、解決實(shí)際問題的能力。因此，在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過探究性的教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提升。

例如，在教授統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)（下冊(cè)）“公民基本權(quán)利”這一課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已通過學(xué)習(xí)初步掌握了公民政治權(quán)利與自由、人身自由、勞動(dòng)權(quán)等知識(shí)。為構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，教師可提供兩個(gè)實(shí)際案例供學(xué)生分析探究。案例一：某區(qū)域附近建成了一個(gè)加工廠，嚴(yán)重污染了當(dāng)?shù)氐耐恋睾涂諝猓獾蕉嗳说膶?shí)名舉報(bào)；案例二：某人購(gòu)買二手房后發(fā)現(xiàn)自己通過中介購(gòu)買的房子價(jià)格為80萬，而房主的原價(jià)為77萬元，中介除賺取中介費(fèi)外，還另賺了差價(jià)，對(duì)此，該人非常生氣，并快速向相關(guān)部門投訴了中介公司。在呈現(xiàn)這兩個(gè)案例后，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料，并提出啟發(fā)性問題：“兩則案例中的舉報(bào)人分別行使了哪些權(quán)利？”“舉報(bào)人進(jìn)行舉報(bào)時(shí)需要注意哪些問題？”“若這些事發(fā)生在你們身上，你們會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)？”接著，教師可鼓勵(lì)學(xué)生與小組同學(xué)一起，結(jié)合所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)展開分析探究，以此強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（四）組織分組討論教學(xué)，碰撞學(xué)習(xí)思維

初中階段學(xué)生的各方面能力呈現(xiàn)出顯著的差異性[。有些學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，能主動(dòng)與教師的教學(xué)計(jì)劃保持同步，積極參與課堂活動(dòng)；有些學(xué)生則相對(duì)懶散，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，需要教師不斷督促才能取得進(jìn)步。隨著時(shí)間的推移，缺乏主動(dòng)性的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，從而阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步。為解決這一問題，教師可采用讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過縮短學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生的積極性，使他們?cè)谕榈囊I(lǐng)下更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣有助于營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在相互支持、相互啟發(fā)中取得進(jìn)步。

例如，在教授統(tǒng)編道德與法治七年級(jí)（下冊(cè)）“學(xué)會(huì)管理情緒”這一課程內(nèi)容時(shí)，為構(gòu)建合作性的高效課堂，教師可先提出一些思考問題，如：“怎樣更有效地控制自己的情緒？”“怎樣釋放不良情緒？”接著，教師可引入小組學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生科學(xué)地分為若干小組，鼓勵(lì)各組共同探討這些問題，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與合作，從而使學(xué)生建立更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)會(huì)管理和調(diào)節(jié)自己的情緒。之后，教師可為各組學(xué)生提供展示成果的機(jī)會(huì)，讓小組選派代表分享討論成果。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)共享。

（五）組織實(shí)踐性活動(dòng)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

所謂“實(shí)踐出真知”，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，要想構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，只進(jìn)行理論知識(shí)的傳授是不夠的[8]。因此，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，使學(xué)生能夠靈活地遷移并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)真正付諸實(shí)踐。為此，教師可組織開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和感知，深刻理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)（上冊(cè)）“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”這一單元內(nèi)容時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使他們既能為自己負(fù)責(zé)，又能為他人負(fù)責(zé)，教師應(yīng)改變以往單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以組織實(shí)踐活動(dòng)的方式來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。第一，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，采訪有崇高理想和強(qiáng)烈責(zé)任感的榜樣人物。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，學(xué)生可聯(lián)系需要采訪的對(duì)象，如醫(yī)生、教師或社區(qū)志愿者等，然后圍繞“責(zé)任”主題，自主設(shè)計(jì)采訪問題，如“您怎么看待責(zé)任？”“面對(duì)困難時(shí)，您是如何堅(jiān)持履行責(zé)任的？”等，從而深刻認(rèn)識(shí)到勇?lián)?zé)任的重要性。第二，教師可組織學(xué)生參觀敬老院和社區(qū)服務(wù)中心，觀察并了解不同崗位上的人是如何履行自己的職責(zé)的。活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享采訪資料和心得體會(huì)，確保實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值得到體現(xiàn)。與單純的理論教學(xué)相比，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式更能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并使其養(yǎng)成正確的責(zé)任意識(shí)。值得注意的是，在整個(gè)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)隨時(shí)提供必要的幫助和支持，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)收集學(xué)生的反饋意見，針對(duì)提出的問題和建議不斷優(yōu)化活動(dòng)方案，以提高實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果，使課堂教學(xué)達(dá)到更高水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建初中道德與法治高效課堂是大勢(shì)所趨，這對(duì)于豐富課堂教學(xué)形式、提升學(xué)生綜合能力、實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)具有重大意義。因此，教師應(yīng)積極探尋多元化、豐富的高效課堂構(gòu)建策略。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)通過明確目標(biāo)指引教學(xué)方向，創(chuàng)設(shè)情境深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)施探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，組織分組討論促進(jìn)思維碰撞，以及通過組織實(shí)踐性活動(dòng)進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力與光彩。

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作者簡(jiǎn)介：張勇生（1983.8-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。