新課標背景下初中英語語篇教學實踐策略研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）24-0063-03

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等要素構成。它們是相互關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。其中，語篇承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供了多樣化的文體素材。新課標背景下，教師應觀照語篇教學的重要作用，采取有效的教學策略，發(fā)揮語篇教學的實踐價值，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、新課標背景下初中英語語篇教學的基本原則

（一）生本性原則

生本性原則即“堅持以生為本”，這是《課程標準》對初中英語教學的根本要求。教師要以發(fā)展學生的語言運用能力為根本任務，尊重學生的主體地位，選擇學生感興趣的語篇內容和拓展性教學資源，以構建學生積極參與的生本性課堂。在此基礎上，教師應關注學生的個體差異，了解學生的英語基礎水平、學習習慣、學習方法等，并根據(jù)學生的實際情況設計多元化、層次化的教學活動，確保每個學生都能在語篇學習中有所收獲。此外，教師應鼓勵學生展開自主探究和合作學習，以激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身教學引導者和支持者的作用，為學生提供合適的學習資源和有針對性的指導，關注學生的情感需求與體驗，尊重學生的個性化表達，激發(fā)學生的學習動力[1]。

（二）素養(yǎng)導向原則

在新課標背景下的初中英語語篇教學中，教師應堅持素養(yǎng)導向原則，注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。這就要求教師通過語篇教學，提高學生的英語聽、說、讀、看、寫基本技能，以發(fā)展學生的語言能力素養(yǎng)；引導學生認真分析語篇中的人物關系、對話內容、具體事件等基本要素，以培養(yǎng)學生的理解、分析、比較、推斷、創(chuàng)造等思維能力；引導學生分析不同民族的文化背景和語言體系、語言習慣之間的關系，以培養(yǎng)學生的跨文化認知、態(tài)度與行為選擇能力，提升學生的文化意識素養(yǎng)；在語篇教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生積極掌握并運用有效的英語學習方法和策略，自主拓展學習渠道，挖掘學習資源，提高英語學習效率[2]。

二、新課標背景下初中英語語篇教學的實踐策略分析

（一）重視課前預習，感知語篇內容

在新課標背景下的初中英語教學中，教師可從課前預習環(huán)節(jié)入手，引導學生通過預習初步感知語篇內容，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。在這一過程中，教師應為學生提供有效的預習資料并設置預習任務，充分調動學生的學習積極性。同時，教師也要在課前導入環(huán)節(jié)設置相應的檢驗方式，以考查學生是否認真完成了預習任務，是否為課堂學習奠定了基礎[3]。

以仁愛版英語七年級（上冊）Unit2MeetMyFamily！為例，本單元的語篇內容包括PreparingfortheTopic、Exploring the Topic、Developingthe Topic和Wrappingup the Topic幾個部分。在語篇教學前，教師應為學生布置有效的預習任務，引導學生充分探索語篇內容。教師可在預習導學案中為學生呈現(xiàn)本單元的重點單詞，如 family、teacher、policeman、chore和weekend等，為學生理解語篇內容提供支架；教師還可以思維導圖的形式，引導學生預習語篇內容中的關鍵信息。例如，在Exploringthe Topic模塊的語篇中，教師可以引導學生根據(jù)思維導圖理解Activity1的內容，并嘗試自己繪制思維導圖以理解Activity2。可見，課前預習能有效提高學生參與課堂學習的積極性，為語篇教學做好鋪墊。

綜上，在新課標背景下的初中英語語篇教學中，教師可為學生提供多元化的預習資源并結合學生的生活經(jīng)驗設置預習任務，以提高學生的積極性和參與度。通過這一過程，學生能為正式課堂教學中的語篇學習奠定認知基礎，有利于提高課堂教學效果。教師也應根據(jù)學生的個體差異，全面關注學生在語篇學習過程中的發(fā)展需求。

（二）應用信息技術，創(chuàng)設語篇情境

《課程標準》強調了信息技術在英語教學情境創(chuàng)設過程中的積極作用。在新課標背景下的初中英語語篇教學中，教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動的語篇教學情境。一方面，教師可利用信息技術拓展教學資源，以豐富語篇知識內容；另一方面，教師也可利用信息技術動態(tài)、形象地呈現(xiàn)語篇信息，以豐富學生的感官體驗，深化學生對語篇內容的理解與印象。為此，教師應致力于提升自身信息技術素養(yǎng)，并結合具體的語篇內容選擇豐富的教學資源和多元的信息呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設生動的語篇教學情境[4]。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit4OurWorld 為例，本單元學生將會圍繞三個話題展開學習，分 別是：Topic 1What's the strongest animal on the farm？ Topic 2How canwe protect ourselves from the earthquake？Topic3The Internetmakestheworld smaller.

這些話題或與地球上多種多樣的動物相關，或涉及地球上的自然災害，或要求從互聯(lián)網(wǎng)視角看待OurWorld。在針對語篇展開教學的過程中，教師應貫徹《課程標準》的要求，充分運用信息技術，創(chuàng)設生動、多元的語篇教學情境。例如，Topic1中的語篇包含對話、圖表等，教師在教學中可以利用多媒體設備展示教材中豐富的圖表信息，還可以播放對話的音頻。比如，在播放SectionA1a對話的過程中，教師可以引導學生根據(jù)1b練習中的內容檢驗自己聽到的單詞并根據(jù)所聽內容填寫1c中的空白。

又如，教師可利用多媒體設備展示SectionA3中農場的圖片，并引導學生根據(jù)圖上的動物形象及對應的單詞展開對話：“What's the strongest animal on thefarm？What'sthebiggestanimalonthefarm？What'sthenicestanimalonthefarm？What'sthelaziestanimalonthefarm？”通過觀察多媒體設備展示的圖片和聽對話，學生可以獲得更加豐富的學習體驗，并對語篇中的單詞、短語、句型、形容詞比較級和最高級等知識產(chǎn)生更加深刻的印象。在這一過程中，學生還可以充分感受英語學習的樂趣，進一步提高英語學習的積極性和自信心。

因此，教師在教學中應積極運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設豐富的教學情境，以引導學生在生動的情境中積極參與課堂活動，深化對語篇內容的理解與記憶。

（三）鼓勵合作探究，激發(fā)語篇思維

合作學習是新課標背景下初中英語語篇教學中教師需要積極探索的教學路徑之一。合作學習模式有助于學生通過互動討論碰撞出思維火花，進而激發(fā)學生的語篇思維。除此之外，合作學習模式還有助于營造積極互動的教學氛圍，避免課堂教學模式的單一化和被動化。教師可根據(jù)《課程標準》的要求，圍繞語篇教學內容引導學生積極展開合作互動，以促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)思維潛能，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

以仁愛版英語七年級（下冊）Unit9FromHeretoThere為例，本單元第一課時的語篇內容是ThemeReading，主題是LiXiang'sfamilycamping。語篇中包含多樣化的學習活動，如兩人一組討論圖片內容并回答問題、根據(jù)文本內容給事件排序、分享家庭旅行經(jīng)歷等，旨在提升學生多方面的能力，如觀察概括能力、口語表達能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力、詞匯運用能力和實際交流能力等。在語篇教學中，教師可引導學生通過合作探究提升這些綜合能力，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。首先，教師可以讓學生兩人一組，通過觀察圖片討論“Wheredid theygohiking？”“Whatdidtheydo？”等問題。這有助于鍛煉學生的口語表達能力，提升學生分析問題的邏輯性，培養(yǎng)學生的學習積極性和信心。其次，教師還可以引導學生根據(jù)文本內容，梳理事件發(fā)生的順序，并根據(jù)語篇中主人公露營過程中的關鍵情節(jié)展開合作討論。這一過程有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的英語思維品質。再次，教師還可鼓勵學生兩人一組，運用文本中的單詞、短語、順序詞等完成對話，以鍛煉語言運用能力，提高英語學科核心素養(yǎng)。最后，教師還可鼓勵學生兩兩一組，運用本節(jié)課所學的單詞、短語、句型等描述自己的家庭旅行過程。教師可設計一些引導性問題，如“Wheredid you go on a trip？”“What did you do？”“How doyoufeelaboutthistrip？”等。在問題的引導下，學生可以充分激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)語篇思維，從而提高學習效果。

因此，教師在教學中應注重引導學生合作學習，在合作探究過程中激發(fā)學生的英語思維能力，使學生通過與他人的互動交流對知識產(chǎn)生深刻的印象。在學生合作探究的過程中，教師也要充分發(fā)揮教學組織者和引導者的作用，為學生提供適當?shù)闹С趾鸵龑В瑤椭鷮W生構建語篇內容與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)。

（四）深挖語篇主題，提升綜合素養(yǎng)

在初中英語語篇教學中，語篇的主題不僅充分體現(xiàn)了《課程標準》中的要求，還與學生的日常生活密切相關。基于此，教師應引導學生深度挖掘語篇背后的文化內涵，提取其中的人文價值，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這要求教師能夠突破課堂教學的限制，從學生的生活實際出發(fā)，關注學生的情感需求并基于語篇主題展開深度調研，充分發(fā)揮語篇教學的育人價值。

以仁愛版英語九年級（上冊）Unit2Saving theEarth為例，本單元的主題是“保護地球”，在圍繞這一主題展開教學的過程中，教師應深度挖掘語篇的主題，引導學生在聽、說、讀、看、寫訓練過程中深入思考，以充分發(fā)揮語篇的人文價值。例如，Topic 2“All these problems are very serious.”通過多元化的語篇，講述了環(huán)境污染問題的嚴重影響。其中，SectionA1a的語篇類型為對話，講述了沙塵暴的形成過程和危害，其主題意義是讓學生認識亂砍濫伐的嚴重性，意識到保護環(huán)境是每個人的責任與義務；SectionB1a的語篇類型也是對話，討論了空氣污染的嚴峻形勢，并介紹了造成空氣污染的行為以及校園內破壞環(huán)境的不文明現(xiàn)象，其主題意義是引導學生認識破壞校園環(huán)境的不文明行為。教師可鼓勵學生運用本單元所學的英語詞匯和語法知識，擬寫一則愛護校園的倡議書；SectionC1a中的語篇類型為說明文，講述了各種污染對地球的危害以及造成這些污染的原因，其主題意義是引導學生關注全球環(huán)境的現(xiàn)狀，意識到環(huán)境保護的重要性，從而樹立積極的環(huán)保觀念；SectionD1a中的語篇類型也是說明文，介紹了水資源短缺的現(xiàn)狀，其主題意義是引導學生關注自然資源的現(xiàn)狀，樹立保護環(huán)境、節(jié)約用水的觀念。最后，教師可引導學生結合本單元所學的知識，以“What can we do to protect the environment？”或“Whatcanwedo to savetheEarth？”為主題寫一篇英語作文。

總之，教師在教學中應深挖語篇背后的主題意義，并引導學生運用語篇中所學的英語知識積極參與實踐活動。這不僅有助于提高學生的英語語言能力，還有助于培養(yǎng)學生的思維品質和價值觀念，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、結束語

綜上，新課標背景下的初中英語語篇教學對于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、提升學生的文化素養(yǎng)具有重要意義。教師應積極探索有效的實踐策略，切實提高學生學習英語語篇的積極性和效果。在此基礎上，教師還應深挖語篇主題，注重提升學生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮語篇教學的育人價值。

參考文獻

[1]潘洋洋，楊文青.基于英語學習活動觀的初中英語語篇教學策略研究[J].教師，2024（36）：51-53.

[2]趙璐.核心素養(yǎng)視域下初中英語語篇情境化教學[J].中學生英語，2024（46）：83-84.

[3]莊清雄.基于深度學習的初中英語語篇教學探究[J].中學教學參考，2024（30）：4-7.

[4]謝和武.深度學習視域下初中英語閱讀課語篇教學實踐[J].英語教師，2024，24（18）：125-128.

[5]陳建雄.基于深度學習理念的初中英語語篇教學策略[J].中學課程輔導，2024（22）：6-8

作者簡介：羅元梅 （1982.10-） ，女，布依族，貴州普安人，任教于普安縣思源實驗學校，一級教師，本科學歷。