基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)方法探究

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）24-0040-03

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題激活已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。這為初中英語(yǔ)新課程改革工作的有效開(kāi)展指明了方向。然而，就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，部分初中英語(yǔ)教師在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施教學(xué)時(shí)存在教學(xué)主體不準(zhǔn)確、語(yǔ)篇研讀不到位、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向不明確等方面的問(wèn)題，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的運(yùn)用效果。基于此，筆者進(jìn)行了此次探究。

一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

第一，有助于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)依托學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特征的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)從而完成[。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生基于自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依托不同類型的語(yǔ)篇不斷發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與技能、提升自身思維品質(zhì)、樹(shù)立正確的價(jià)值觀[2]。

第二，有助于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀反映了“學(xué)為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三，有助于英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀搭建了一個(gè)由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新組成的三層活動(dòng)框架。其中，學(xué)習(xí)理解層包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)篇建構(gòu)知識(shí)；應(yīng)用實(shí)踐層包含描述與闡釋、判斷與分析、內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)深入語(yǔ)篇將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；遷移創(chuàng)新層包含推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)超越語(yǔ)篇，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)注重以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有助于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）深入研讀教學(xué)語(yǔ)篇

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托。語(yǔ)篇研讀能為教師組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、明確教學(xué)目標(biāo)等活動(dòng)奠定基礎(chǔ)或提供依據(jù)[3]。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的首要步驟就是深入研讀教學(xué)語(yǔ)篇。具體而言，教師在研讀教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)重點(diǎn)回答What、Why、How引領(lǐng)的三個(gè)問(wèn)題。其中，What是指語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，主要對(duì)應(yīng)課程六要素（即主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略）中的主題和語(yǔ)篇，教師使用白描法翻譯文本內(nèi)容即可；Why是指語(yǔ)篇傳遞的意義，對(duì)應(yīng)課程六要素中的文化知識(shí)，教師需要分析作者的態(tài)度、文本傳遞的價(jià)值觀；How是指語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，以及相關(guān)配圖或表格的意義和功能，對(duì)應(yīng)課程六要素中的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，因此教師需要明確文字與圖片、段落與段落等的關(guān)系，梳理語(yǔ)篇中重要的詞匯、句型、句式等。

以人教版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit4What'sthebestmovietheater？SectionB-2b的語(yǔ)篇研讀教學(xué)為例。這是一篇名為Who'sgotTalent？的英語(yǔ)短文，深入研讀該教學(xué)語(yǔ)篇可知以下信息。

What：本文屬于“人與社會(huì)”主題范疇，主要介紹了“達(dá)人秀”的起源、特征、為何受人追捧或被人討厭，以及不同的人對(duì)才藝秀的不同看法，還提出了作者的觀點(diǎn)“theygive peopleaway to maketheir dreams come true”。

Why：作者希望學(xué)生能夠辯證看待“達(dá)人秀”，在學(xué)會(huì)尋找并欣賞他人身上閃光點(diǎn)的同時(shí)，能批判性地看待事物。

How：本文是一篇闡述性說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)清晰。第一部分引出話題，介紹了“達(dá)人秀”的起源；第二部分?jǐn)⑹鲈掝}，介紹世界各地“達(dá)人秀”的基本特點(diǎn)和規(guī)則；第三部分討論話題，分析“達(dá)人秀”為何受人追捧或被人討厭，并借此引發(fā)學(xué)生思考。文中使用but、however等轉(zhuǎn)折詞，層層遞進(jìn)，推動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展，并使用best、most等形容詞或副詞的最高級(jí)介紹各種與“達(dá)人秀”相關(guān)的問(wèn)題，如“They tryto look for the best singers，the most talented dancers...\"。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)理解類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的介紹中都提到了情境要素，前者以情境激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化知識(shí)背景，明確要解決的問(wèn)題，后者則要求學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題。因此，在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，包括結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能更好地激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究語(yǔ)篇的主題意義，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。

仍以Who'sgotTalent？的教學(xué)為例。很多學(xué)生都喜歡看國(guó)內(nèi)外的“達(dá)人秀”節(jié)目。在課堂導(dǎo)入階段，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“猜測(cè)文本內(nèi)容”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該活動(dòng)中，教師可以先播放一則學(xué)生喜歡的“達(dá)人秀”現(xiàn)場(chǎng)視頻，然后結(jié)合本文標(biāo)題和教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，如此既能順利引入本課話題，又能激發(fā)學(xué)生猜測(cè)文本內(nèi)容的興趣。教師也可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“探究‘達(dá)人秀’的基本規(guī)則”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體而言，教師可以利用文中提到的“AmericanIdol”“America'sGot”“China'sGotTalent”這三個(gè)達(dá)人秀節(jié)目的視頻（主要是介紹節(jié)目規(guī)則部分）創(chuàng)設(shè)情境，依托情境提出問(wèn)題“Whatdotalentshowshavein common？Who decidesthewinner？\"。如此一來(lái)，教師既通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生鋪墊了必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，又依托情境提出了學(xué)生需要解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀看三個(gè)達(dá)人秀節(jié)目的視頻，能夠初步找到問(wèn)題答案。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本第二部分，通過(guò)梳理概括本部分內(nèi)容，繼續(xù)探究問(wèn)題答案，然后將前后兩次的答案進(jìn)行對(duì)比，以幫助學(xué)生完成相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系的建構(gòu)。在本課教學(xué)之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)演講活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和句型，根據(jù)自己的經(jīng)歷和見(jiàn)識(shí)，以“Ithink...is the most talented person.”為主題進(jìn)行演講。教師可以通過(guò)拉條幅、準(zhǔn)備話筒等方式為學(xué)生布置演講場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演講情境，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)在教學(xué)中起到統(tǒng)領(lǐng)作用[4]。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)同樣離不開(kāi)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分成了三個(gè)層次。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)進(jìn)階的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題意義探究進(jìn)階化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由淺至深、循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)、形成能力、發(fā)展素養(yǎng)。

仍以Who'sgotTalent？的教學(xué)為例。該語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：通過(guò)閱讀文本獲取語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章各段落大意，并繪制本文的思維導(dǎo)圖（學(xué)習(xí)理解）；根據(jù)思維導(dǎo)圖，用自己的方式將文章內(nèi)容復(fù)述出來(lái)（應(yīng)用實(shí)踐）；運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)談?wù)摫景嗤瑢W(xué)中誰(shuí)是“Themosttalentedwriter”“Thefastest runner”等（遷移創(chuàng)新）。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)將各種學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的載體。教師可將這些學(xué)習(xí)活動(dòng)看作最小的教學(xué)單元。為保證這些最小教學(xué)單元的教學(xué)效果，教師可為各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體的、可達(dá)成的、可操作的活動(dòng)目標(biāo)。

例如，Who'sgotTalent？在語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的方式創(chuàng)編對(duì)話，就“誰(shuí)是本班‘Themosttalentedwriter'？誰(shuí)是本班‘The fastestrunner'？”這些問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)話結(jié)束后還需就對(duì)話內(nèi)容完成總結(jié)性報(bào)告，如“inourclass，..isthemost talenteddancer..，because..\"。針對(duì)該活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)目標(biāo)：在對(duì)話、報(bào)告中，能夠正確運(yùn)用本課所學(xué)重點(diǎn)詞匯、形容詞或副詞的最高級(jí)、句型等描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)；能夠認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持不懈才是成功的必要因素。

（四）認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[5]。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求為學(xué)生設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、意義探究等，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程。

仍以Who'sgotTalent？的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在課前，教師可要求學(xué)生自學(xué)本課單詞，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，了解國(guó)內(nèi)外都有哪些著名的達(dá)人秀節(jié)目，以及這些節(jié)目的基本規(guī)則，為本課學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，以自主探究的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課中環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“探究‘達(dá)人秀’的基本規(guī)則”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生解答問(wèn)題“Whatdotalentshowshaveincommon？Whodecidesthewinner？\"，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這兩個(gè)問(wèn)題并非單純依托文本提出，而是要求學(xué)生在觀看“達(dá)人秀”節(jié)目視頻后，自行總結(jié)歸納、推理判斷出問(wèn)題的答案，再與文本中給出的問(wèn)題答案進(jìn)行比對(duì)，本身具有一定的難度。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行本次探究活動(dòng)，如此既能發(fā)揮小組合作的作用，讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到本次探究活動(dòng)中，又能通過(guò)同組學(xué)生間的相互溝通、交流，受到啟發(fā)、相互借鑒，從而共同提升學(xué)習(xí)能力。

該活動(dòng)兼具學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實(shí)踐的特性，并能以問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課后，教師可為學(xué)生布置“ ×× 達(dá)人成長(zhǎng)史”的寫(xiě)作活動(dòng)，并用英文記錄采訪過(guò)程，最終形成一篇主題作文。這是遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以自主探究的方式完成，不僅活動(dòng)內(nèi)容有趣，還很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意深入研讀教學(xué)語(yǔ)篇、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能在初中英語(yǔ)教學(xué)中完整體現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化原則綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)重視評(píng)價(jià)主體的多元化，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，并借助評(píng)價(jià)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)技能的查漏補(bǔ)缺并進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等。當(dāng)然，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)做好相關(guān)的總結(jié)與反思工作，探索更多基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)教學(xué)方法，為初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效的提升作出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：林春華（1985.4-），女，貴州畢節(jié)人，任教于貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)清水鋪中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。