感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程的內(nèi)涵價值、行動邏輯和實施策略

【中圖分類號】G807.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）22-0191-04

[Abstract] In the context of promoting the national policyof \"good education for young children，this article uses literature review and logical analysis methods to explore the connotation value，actional logic，and implementation strategies of integrating sensory integration training into preschool physical educationcuricula，inresponse to the increasing rate of sensory integration dysfunction among young children in the process of urbanization.The research suggests thatsensory integration training can enhance children's perceptual abilities and promote their comprehensive development; The integration of sports games as a carrier can effectively enhance the fun of preschool physical education courses. In theactual implementation processa graded curriculum system should be establised，multimodal teaching activitiesshouldbedesigned，andartificial inteligence technologyshouldbeutilized toachieve preciseanddynamic asessment and feedback.Looking ahead to the future，the paperbelieves thatsensory integration training has broad prospects forapplication in preschool physical education curicula，and itloks forward to more scholars topayattention to and promoting the development of this field，jointlyadvancing the progressof preschool physical education.

[KeyWords] Sensory integration training;Preschool physical education currculum; Connotative value;Actional logic; Implementation strategy

在人口高質(zhì)量發(fā)展的當下，學(xué)前啟蒙教育愈發(fā)重要，體育教育作為促進幼兒身心全面發(fā)展的關(guān)鍵，備受關(guān)注。幼兒園階段是身體發(fā)育與心理成長的關(guān)鍵期，良好的體育活動能增強兒童體質(zhì)，促進其認知、情感及社會適應(yīng)能力發(fā)展[1]。近年來，感統(tǒng)訓(xùn)練作為新興體育教育方法融人學(xué)前體育課程，它以特定運動刺激提升兒童感覺處理能力，促進整體動作的發(fā)展[2]

感統(tǒng)訓(xùn)練起源于對感覺統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象的研究，最初由美國心理學(xué)家艾爾斯提出，指大腦對來自身體各部位的感覺信息進行有效組織、解釋和利用的過程。感統(tǒng)失調(diào)則表現(xiàn)為個體在處理這些信息時出現(xiàn)困難，可能導(dǎo)致動作不協(xié)調(diào)、注意力不集中、情緒不穩(wěn)定等問題[3]。幼兒期是感覺統(tǒng)合能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，科學(xué)干預(yù)可預(yù)防或改善感統(tǒng)失調(diào)。

目前，學(xué)術(shù)界對感統(tǒng)訓(xùn)練的研究主要集中在三方面：一是理論基礎(chǔ)，像感覺統(tǒng)合理論、神經(jīng)可塑性理論等，為訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)[4]；二是效果評估，研究表明其能顯著改善學(xué)前兒童感覺處理、認知功能及行為表現(xiàn)；三是實施策略，涵蓋訓(xùn)練內(nèi)容、方法與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等[5]。在感統(tǒng)訓(xùn)練融人學(xué)前體育的研究上，成果多聚焦訓(xùn)練內(nèi)容適配性、效果評估方法及師資培養(yǎng)等，一項研究探討了如何根據(jù)幼兒的年齡特點、生活環(huán)境和發(fā)展需求，設(shè)計適宜的感統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容；另有研究關(guān)注感統(tǒng)訓(xùn)練對學(xué)前兒童身體素質(zhì)[]、心理發(fā)展的影響[8]。此外，還有研究致力于培養(yǎng)具備感統(tǒng)訓(xùn)練專業(yè)知識的人才，以提高感統(tǒng)訓(xùn)練的實施質(zhì)量[9]

然而，感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程仍存在不足，如內(nèi)涵價值尚未完全厘清，促進兒童身心發(fā)展的機制待深入探究；行動邏輯不明確，缺乏系統(tǒng)性實施框架與指南；融入方法不足，難以滿足幼兒多樣化需求和適配靈活課程內(nèi)容。為此，本研究將深入探討其內(nèi)涵價值、行動邏輯及實現(xiàn)策略，明確核心價值，構(gòu)建實施框架，提出針對性策略，以豐富課程內(nèi)容，提高訓(xùn)練效果，促進幼兒全面發(fā)展。

1感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程的內(nèi)涵與價值

1.1提升學(xué)前兒童感知能力

感統(tǒng)訓(xùn)練是以提升感覺能力為核心的功能性訓(xùn)練，其理論基礎(chǔ)源于感覺統(tǒng)合理論。感覺統(tǒng)合指人體經(jīng)不同感覺通路從環(huán)境獲取信息，經(jīng)大腦加工后作出反應(yīng)，感知能力包括外感（視、聽、觸、味、嗅覺）和內(nèi)感（前庭覺、本體覺等）[0]，是幼兒認知世界、與外界交互的基礎(chǔ)。感統(tǒng)訓(xùn)練旨在提升學(xué)前兒童的感知能力，促進其感知理解外部世界，助力認知、情感等全面發(fā)展。

1.2具有趣味性、互動性與教育性

兒童體育游戲是感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程的關(guān)鍵載體，學(xué)前體育游戲具有趣味性、互動性與教育性，為感統(tǒng)訓(xùn)練搭建了理想平臺。如前庭覺、本體覺、觸覺等多樣化游戲訓(xùn)練方式，既可獨立教學(xué)，又能融合成綜合體系，全方位刺激提升幼兒感知能力。游戲化的感統(tǒng)訓(xùn)練吸引幼兒積極參與，使其在愉悅氛圍中鍛煉感知能力。此外，幼兒參與游戲還能學(xué)會與他人合作交流，培養(yǎng)團隊精神與社交能力，游戲中的挑戰(zhàn)也鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)和解決問題的能力[]。

1.3錨定目標、多元化變革是感統(tǒng)訓(xùn)練融入課程的突出 價值

感統(tǒng)訓(xùn)練以促進幼兒健康全面發(fā)展為核心，極大豐富了學(xué)前體育課程的目標與內(nèi)容。傳統(tǒng)學(xué)前體育課程多聚焦于幼兒基本動作技能培養(yǎng)與身體素質(zhì)提升，感統(tǒng)訓(xùn)練的融入為其注入了新內(nèi)涵。

從目標導(dǎo)向上看，融入感統(tǒng)訓(xùn)練后，提高幼兒感覺統(tǒng)合能力成為核心要義。課程設(shè)計以此為目標精準發(fā)力，清晰界定健康要素與標準，使目標更貼合幼兒身體發(fā)展需求。教師能依據(jù)此目標有序開展教學(xué)，眾多課程游戲也有了可遵循的知識體系。

在教學(xué)內(nèi)容上，感統(tǒng)訓(xùn)練帶來了多元化變革。以往課程側(cè)重基本動作技能與兒童體驗，常借助聲、光、電刺激吸引幼兒運動，而感統(tǒng)訓(xùn)練打破了這一局限。例如，前庭功能訓(xùn)練游戲讓幼兒在旋轉(zhuǎn)、搖晃中鍛煉平衡感和空間感知能力；本體覺訓(xùn)練活動通過攀爬、推拉等動作提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性和肌肉控制能力；觸覺訓(xùn)練則利用不同質(zhì)地的物品刺激幼兒的觸覺神經(jīng)，發(fā)展其觸覺敏感性。多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容不僅豐富了課程內(nèi)容，也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。

2感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程的行動邏輯

2.1以游戲化的感統(tǒng)訓(xùn)練提升學(xué)前體育課程的趣味性

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練強調(diào)標準規(guī)范的訓(xùn)練任務(wù)，長時間重復(fù)練習(xí)易使幼兒感到枯燥疲勞。因此，為調(diào)動幼兒主動參與并達到訓(xùn)練效果，融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的幼兒園體育課程需要更加突出游戲性和趣味性原則，即在訓(xùn)練全過程堅持快樂導(dǎo)向。訓(xùn)練開始時，可用講故事、看圖片、聽音樂、做律動等想象情境導(dǎo)人。例如，在平衡能力的訓(xùn)練活動中，講述“小螞蟻搬家”的故事進行導(dǎo)入，幼兒需要有序地從用平衡板搭的橋上走過，把小螞蟻家里的糧食搬到新家去，直到送完糧食為止，游戲結(jié)束。在訓(xùn)練過程中，注重營造讓幼兒感到快樂和滿足的氛圍，有計劃、分步驟地推進訓(xùn)練活動，支持幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情和積極性。訓(xùn)練結(jié)束時，引導(dǎo)幼兒回顧游戲中的愉快體驗與收獲，分享成功喜悅，反思不足并想辦法解決，讓他們對后續(xù)感統(tǒng)游戲充滿期待，從而更好地實現(xiàn)感統(tǒng)訓(xùn)練目標。

2.2在體育課程中通過感統(tǒng)訓(xùn)練提升能力以培養(yǎng)兒童自信

兒童自信源于不斷積累的成功經(jīng)驗。在幼兒園體育課程中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時，教師不僅要關(guān)注幼兒動作規(guī)范，更要留意其情緒變化，讓兒童感受到被接納、欣賞與信任。感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童內(nèi)心敏感、情感細膩，面對挑戰(zhàn)性任務(wù)、教師不經(jīng)意忽視或陌生環(huán)境時，可能會抵觸訓(xùn)練，拒絕社交甚至自暴自棄。因此，教師要遵循培養(yǎng)幼兒自信的原則，訓(xùn)練前通過積極熱情的接納方式，讓兒童體驗到一種溫暖且受歡迎的氛圍；訓(xùn)練中積極鼓勵支持，為他們加油打氣；訓(xùn)練后耐心傾聽并正面評價，肯定其努力與進步。當兒童感統(tǒng)能力提升，自信心也會隨之增強，這會進一步激發(fā)他們上體育課的積極性和表現(xiàn)力，形成正反饋循環(huán)，助力兒童健康成長。

2.3在學(xué)前體育課程中循序漸進地實施感統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練旨在促進幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展進步，在學(xué)前體育課程中科學(xué)實施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，需要遵循循序漸進的教學(xué)規(guī)律。

課程難度設(shè)計上，要構(gòu)建階梯式能力發(fā)展模型（見圖1）。初期以基礎(chǔ)性單一感覺刺激專項訓(xùn)練為主，如觸覺辨識沙盤游戲、前庭覺平衡木行走等，通過重復(fù)動作強化特定感官通道。隨著幼兒神經(jīng)通路建立，適時引入復(fù)合型任務(wù)，如同時調(diào)動本體覺、觸覺和前庭覺。這種螺旋上升的難度設(shè)計契合維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，能避免幼兒因訓(xùn)練負荷突變而抗拒。訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合遵循“分化一整合\"思路（見圖1）。初級階段分解訓(xùn)練，建立各感覺模塊基礎(chǔ)能力，如專項觸覺刺激游戲、前庭功能旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練等。中級階段開展跨模塊協(xié)同訓(xùn)練，要求幼兒限時完成觸覺、本體覺和前庭覺組合任務(wù)。高級階段引人開放性情境任務(wù)，如模擬超市場景，讓幼兒在貨物搬運、角色對話和路線規(guī)劃等復(fù)合活動中實現(xiàn)多感覺統(tǒng)整。

圖1階梯式能力發(fā)展模型

教學(xué)方式動態(tài)調(diào)整強調(diào)從支架式支持向自主探索過渡。初期采用示范引導(dǎo)、輔助器具等外部支持，例如用平衡輔助帶走線訓(xùn)練。能力提升后，逐步撤除物理輔助，轉(zhuǎn)為語言提示，最終實現(xiàn)自主練習(xí)。教師還需建立動態(tài)評估機制，通過觀察幼兒動作、情緒、社交等多元指標，運用檔案袋評價法記錄發(fā)展軌跡（見圖2），并確保挑戰(zhàn)性內(nèi)容處于合理范圍。

3感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程的實施策略

3.1構(gòu)建科學(xué)的梯度化課程體系

在將感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程時，科學(xué)構(gòu)建梯度化課程體系對于保障課程效果至關(guān)重要。依據(jù)幼兒神經(jīng)發(fā)育規(guī)律，可構(gòu)建\"基礎(chǔ)感知一整合應(yīng)用一復(fù)雜遷移”的三階模型，逐步增加訓(xùn)練難度，推動幼兒感知能力與動作技能協(xié)同發(fā)展。

圖2感統(tǒng)訓(xùn)練過程性觀察記錄表

在基礎(chǔ)感知階段，課程聚焦于單一感覺通道刺激訓(xùn)練。例如，借助觸覺球、平衡臺等器材，讓幼兒在基礎(chǔ)動作中初步體驗并適應(yīng)前庭覺、本體覺和觸覺刺激，目標是使幼兒建立對感覺信息的基本認知與處理能力，為后續(xù)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在整合應(yīng)用階段，課程難度提升，引入多感覺通道協(xié)同訓(xùn)練。設(shè)計包含視覺追蹤、聽覺指令與動作執(zhí)行的綜合任務(wù)，例如走平衡木同時按教師指令做特定動作，以促進幼兒大腦皮層各功能區(qū)協(xié)同工作，提高感覺統(tǒng)合能力。在復(fù)雜遷移階段，通過模擬真實生活場景或開展富有挑戰(zhàn)性的戶外探險活動，例如穿越障礙賽道、角色扮演游戲等，讓幼兒在復(fù)雜環(huán)境中運用所學(xué)技能，實現(xiàn)感覺統(tǒng)合能力的遷移應(yīng)用，此階段注重培養(yǎng)幼兒自主解決問題、團隊合作及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展筑牢根基。

3.2設(shè)計多模態(tài)的整合感統(tǒng)訓(xùn)練

在學(xué)前體育課程中開展多模態(tài)感統(tǒng)訓(xùn)練，需突破單一感覺刺激的局限，構(gòu)建基于具身認知理論的復(fù)合型活動體系，借助多通道感覺輸入的時空同步性，推動幼兒大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的功能性重組。

開發(fā)復(fù)合型課程時，需遵循跨感覺通道耦合原則。例如，定向障礙挑戰(zhàn)賽通過懸掛式旋轉(zhuǎn)盤、觸覺辨識隧道和本體覺挑戰(zhàn)區(qū)的組合，實現(xiàn)前庭、觸覺和本體覺三重整合，激活頂葉聯(lián)合皮層，顯著提升兒童多模態(tài)信息整合能力。創(chuàng)設(shè)生活情境化運動場景，依據(jù)雙重編碼理論，將抽象訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具象體驗。例如，在“超市采購大作戰(zhàn)\"中，兒童需攜帶觸覺干擾裝置穿越晃動吊橋，完成購物清單任務(wù)，這一過程增強了前額葉與感覺運動皮層的功能連接。在“動物救援隊”角色扮演中，兒童可通過聽覺指令、觸覺障礙和本體挑戰(zhàn)，實現(xiàn)“感覺一認知一動作”的三維整合，提高問題解決能力。

3.3利用AI技術(shù)建構(gòu)三維評估模型的精準動態(tài)評估反饋機制

在將感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程時，利用AI技術(shù)構(gòu)建三維評估模型，實現(xiàn)精準動態(tài)評估反饋，是提升訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。該模型建立了包含動作完成度、情緒穩(wěn)定性、社會參與度的三維評估指標體系。動作完成度是基礎(chǔ)維度，借助動作捕捉技術(shù)采集幼兒運動軌跡、速度等數(shù)據(jù)，經(jīng)人工智能深度分析，精準量化動作準確性等指標，評估動作技能水平。在情緒穩(wěn)定性維度，運用面部表情和肢體語言捕捉技術(shù)，結(jié)合心率變異性等生理指標，實時監(jiān)測幼兒情緒變化，為調(diào)整訓(xùn)練方案提供情感層面的依據(jù)。在社會參與度維度，關(guān)注幼兒互動合作情況，通過社交網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，量化互動頻率等指標，評估其社會交往能力。

基于這一體系，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的個性化訓(xùn)練方案調(diào)整模型，能夠根據(jù)幼兒實際表現(xiàn)實時調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容和難度，讓每位幼兒在適宜環(huán)境中成長，使感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程更加精準高效，助力幼兒全面發(fā)展。

4結(jié)語

該研究探討了感統(tǒng)訓(xùn)練融入學(xué)前體育課程的內(nèi)涵、邏輯與實踐路徑，揭示其在促進學(xué)前兒童身心發(fā)展中的多維價值。感統(tǒng)訓(xùn)練與體育課程的融合需以幼兒發(fā)展規(guī)律為核心，構(gòu)建包含梯度化課程、多模態(tài)活動設(shè)計與動態(tài)評估機制的實施框架，豐富課程內(nèi)容，提供可操作的范式。不過，研究仍存在需深化之處，例如，需驗證感統(tǒng)訓(xùn)練對幼兒神經(jīng)發(fā)育的長期影響，探索不同文化背景下的課程適配性，突破智能技術(shù)融合中的數(shù)據(jù)隱私與倫理約束。未來可聚焦神經(jīng)耦合機制研究、構(gòu)建資源平臺、開發(fā)教師支持系統(tǒng)等，促進學(xué)前兒童健康成長。

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