高職院校校園游泳文化建設的價值、困境與實踐路徑

【中圖分類號】G861 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）22-0042-04

[Abstract] Basedonthe methodsofliteratureresearchandlogicalanalysis，this studyfocusesonthe value，dilemma and practice path of the construction of vocational collge campus swimming culture.The study found that the construction of vocational colege swimming culture canstrengthen the education function，enhance thelife resilience， empower professional developmentand forge resilientcharacter.However，inreality，it is generallyconstrainedbythe structural shortage of venue resources，the weak endogeneityof the teaching system，adeep shortage of profesional teachers and the normal block of security risks.Based on this，the paper puts forward the practice path of integrating the govermment and enterprise resources to jointly build ashared swimming pool space，reconstructing the curriculum moduleto meet job literacy needs，upgrading teaching staff to createa composite teaching team and optimizing the management mechanism to strengthen risk prevention chain.

[Keywords] Vocational collge; Campus swimming culture; Physical education; Sports culture

在新時代教育強國、體育強國、健康中國等戰略交匯的歷史節點，體育作為“五育\"并舉不可或缺的一環，其內涵價值深刻融入國民綜合素質培養與國家競爭力塑造的宏大敘事。近年來，《體育強國建設綱要》《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》等一系列國家政策密集出臺，不僅擘畫了學校體育發展藍圖，更明確提出基本實現青少年熟練掌握一項以上終身受益運動技能的剛性目標[]。游泳運動作為一項兼具生存技能與鍛煉價值的基礎性項目，在國家推動防溺水治理與學生綜合素質提升的戰略布局中日益突顯出其重要性。2023年，教育部聯合五部門發文強調校園游泳推廣，要求未建泳池地區要積極探索共建共享模式，彰顯出政策層面對游泳教育的深刻關切[2]。因此，該研究立足國家戰略導向與高職發展實踐，聚焦校園游泳文化建設的內在價值、現實困境及破局路徑，旨在為提升高職體育育人實效、深化職業核心素養培養提供理論參照與現實方案。

1高職院校校園游泳文化建設的內在價值

1.1服務強國戰略，強化育人擔當

首先，游泳作為一項基礎且關鍵的水上生存與健身技能，與國家提升全民健康素養、構筑強大公共衛生體系的部署深度契合。引導學生掌握游泳技能，是筑牢國民健康基石的實踐舉措。同時，在高職廣泛建設游泳文化，營造熱愛游泳、精練游泳的濃厚氛圍，能有效擴大游泳人才選拔基數，夯實國家競技體育人才厚度，為國家體育強國目標的實現注人源頭活水。

其次，游泳運動所蘊含的紀律性、協作性、抗壓性等品格要求，與當代產業所需的工匠精神高度同源。因此，推進高職校園游泳文化建設，實則是將育人工作有機融入國家發展坐標，精準回應強國征程中對身心健康、技能精湛、意志堅韌的新時代勞動者培養的時代需求。

最后，在政策牽引下，校園游泳文化已然超越了單純體育范疇，成為踐行\"五育\"并舉、服務“國之大者\"的重要切入點。高職院校通過系統化、常態化的課程教學、社團活動、競技比賽，能夠增強學生對國家使命、社會責任的理解力與內驅力。

1.2夯實生存根基，提升生命韌性

首先，面對我國水域環境復雜多變、涉水安全事故仍瀕發的現實背景，在高職院校系統性開展游泳教學與文化引導，使學生切實掌握水中自救、互救的基礎能力，對于降低溺水風險、化解涉水險情具有至關重要的作用[3]。

其次，游泳文化所倡導和培育的不僅是具體的游泳技術，還有對水環境特性的深刻感知、理解以及在水中從容應對的穩定心理素質與安全行為能力，更是身體適應與心理調適的雙重錘煉，能顯著提升個體在復雜、陌生，甚至危機水域情境中的心理耐挫力、環境適應力與應急處置力，深刻強化其生命韌性。

最后，游泳文化的浸潤對于學生身心健康維護、生命活力煥發具有獨特意義。規律性游泳鍛煉作為典型的有氧及全身協調運動，對促進心血管系統健康、增強肌肉力量與關節靈活性、改善心肺功能具有不可替代的功效。在水體特有的舒緩安撫作用下，能顯著緩解學業壓力與職業競爭帶來的心理負荷，促進積極心理能量的流動與積累。

1.3厚植職教特色，賦能專業發展

首先，部分專業對學生掌握特定涉水技能存在直接或隱含的需求。如休閑旅游、水上救生員、潛水技術、應急救援技術、航海技術等專業，其畢業生具備基礎甚至專業的游泳能力與相關水域安全救護常識，不僅是履行崗位職責的安全保證，更是職業勝任力的重要組成部分。

其次，游泳運動的特殊性要求參與者在克服水阻運動時，必須具備高度的空間感知力、本體平衡感、精細動作協調控制能力及對環境因素的實時應變力，這呼應了現代產業崗位對從業者眼手協調能力、精細動作控制能力、平衡穩定性及專注耐力的要求。

最后，游泳項目高水平競技及群眾性活動組織涉及賽事策劃、場館維護、體能訓練與康復等鏈條。游泳文化的蓬勃開展為旅游類、體育運營與管理類、健康管理類、設備維護類等相關專業提供了真實的實踐教學場景和潛在就業導向。即將游泳文化元素融入教學過程，能有效促進教學內容的及時更新與專業內涵的動態發展。

1.4涵養健康文化，熔鑄堅韌品格

首先，游泳文化的浸潤有助于形成科學理性的健康觀與積極自主的健康生活風尚。高職院?？赏ㄟ^常態化開展游泳健身知識科普、科學訓練方法指導及多元化的水上運動體驗活動，引導學生在親水實踐中真切領悟科學運動對身心健康的促進機理，自覺養成規律鍛煉的習慣，樹立起運動是良醫、健康是責任的理念。

其次，游泳運動對心理意志的錘煉具有獨特效應。校園游泳文化通過課程目標設定、訓練過程引導、賽事氛圍感染等多種途徑，不斷喚起與強化個體深層的心理潛能，最終沉淀為不畏挫折、勇于擔當、自律專注的堅韌品格與強大精神內核[4]。

最后，游泳運動，特別是接力與團體游泳項目，是培育規則意識、團隊精神、集體榮譽感的絕佳載體。在水環境中，個體必須更加依賴精確的技術動作和彼此的協作配合才能達成目標，從而促使參與者深刻理解個人行為與團隊績效的高度關聯，體會到信任、溝通、支持與犧牲的價值。

2高職院校校園游泳文化建設的現實困境

2.1場館資源匱乏，普及廣度受限

首先，場館數量與承載能力的嚴重不足限制了游泳課程的開設規模與學生參與機會[5]。多數高職院校僅配備一個游泳池，部分院校甚至完全缺乏游泳場地，需依賴校外租賃，這導致教學組織困難、練習時間碎片化，教學質量難以保障。

其次，場館功能單一與設施老化進一步降低了資源利用效率。許多高職游泳館建設年代較早，未考慮多元化健身需求，缺乏配套的更衣、洗浴、儲物等設施，學生體驗感差。同時，循環過濾系統效能下降導致水質不穩定，加溫設備故障致使冬季無法開放，救生器材配備不齊全等問題普遍存在。

最后，游泳館水電能耗、水質處理、設備維護等成本遠高于一般體育場館，而高職院校體育經費普遍緊張，有限的資金被迫傾斜于基礎教學設備更新，泳館運維常處于“拆東補西\"的窘境。

2.2教學體系薄弱，難續文化根基

首先，課程設置邊緣化與內容競技化割裂了技能習得與文化浸潤的關聯。游泳在高職體育課程體系中多被列為選修課或短期體驗課，總學時嚴重不足，且受季節限制常集中于夏季。短暫的教學周期僅能勉強支持傳授蛙泳基礎技術，學生尚未形成肌肉記憶課程即結束，技能掌握率低。

其次，高職學生游泳基礎差異顯著，但教學多采用大班統教模式，未根據水性差異分組或實施進階教學。同時，教學手段單一，多媒體技術、情景模擬、游戲化教學等應用不足，學生被動接受灌輸，難以激發內在興趣。

最后，評價機制片面化與文化傳導斷層阻礙了價值內化?，F行考核普遍以速度和距離為硬性指標，忽視了水性適應度、自救能力、鍛煉習慣養成等綜合素養。此外，教學缺乏對游泳歷史、精神內涵、健康文化的深度融人，課堂與文化活動銜接松散，導致學生僅視游泳為學分任務或消暑手段，難以升華為持久的生活態度與精神追求。

2.3師資力量短缺，折損育人厚度

首先，師資數量絕對不足與結構失衡形成教學瓶頸[6]。高職體育教師中具備游泳專項背景者的比例極低，部分院校甚至無一名持證游泳教師，被迫由其他項目教師臨時兼任。且專業教師集中于少數示范院校，偏遠地區高職師資極度匱乏；男性教師占多數，女教師比例低，不利于開展女生群體心理疏導。

其次，教師專業素養不足與教學創新乏力削弱了育人效能。非專項出身的教師游泳技能多停留在“能游”層面，動作規范性不足，救生、教學能力薄弱。同時，面對學生個體差異，教學方法創新不足，未能有效運用分層教學、合作學習、多媒體輔助等手段提升教學吸引力。

最后，高職院校缺乏系統的游泳教師職后培訓體系，教師知識更新滯后于游泳教學理念與技術的發展。此外，職稱評定中游泳教學成果權重低，教師投入熱情受挫，加之泳課季節性明顯，部分教師常年脫離教學，導致技能生疏。

2.4安全風險阻滯常態實施進程

首先，責任邊界模糊與制度缺位加劇了管理焦慮。校園游泳傷害事故涉及教學管理責任、場地維護責任、教師監護責任等多重主體，但相關權責界定在法律與實踐層面均顯模糊，制度真空導致校方管理者承受巨大心理壓力，為規避風險，傾向采取少開課、不開課的消極策略，從而在無形中剝奪了學生的平等學習權。

其次，安全管理呈現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的特點。救生員配備不足或資質不符；水質監測頻次低、記錄不全；深水區隔離設施簡陋；更衣室地面防滑處理不到位等細節隱患普遍存在。課前健康篩查流于形式，對隱性心血管疾病學生的識別不足。

最后，學生風險認知薄弱與自救技能缺失形成內生性風險。高職生普遍缺乏水域安全常識，對水溫、水流、體力預判等風險因素認知不足，易出現盲目自信或過度恐慌。同時，教學中重泳姿輕自救的傾向，使多數學生未掌握踩水、仰漂、解脫等關鍵保命技能。

3高職院校校園游泳文化建設的實踐路徑

3.1整合政企資源，共建共享泳池空間

首先，創新場館共建模式，拓展資源整合渠道。引入政校企三方協同機制，政府提供政策扶持與專項資金，企業以冠名贊助或設備捐贈形式參與建設，學校負責場地規劃與運營管理。例如，與地方體育局共建區域游泳訓練中心，面向社會開放時段以換取建設補貼；與房地產開發企業合作，共享其社區泳池的教學時段[7]。

其次，優化場館管理機制，提升使用效益。根據教學、訓練、競賽、課外活動等需求劃分時段，如教學時段以班級為單位集中排課，課余時段采用開放預約制分散使用；建立線上預約平臺與人流監測系統，動態調控入場人數，配套電子計時、水質遠程監控等設備以降低維護成本。

最后，開發替代性訓練空間，緩解場地壓力。例如，在校內建設陸上訓練艙，配備游泳劃水板、阻力帶等器械進行岸上動作模擬；或利用VR技術開發虛擬游泳訓練系統，通過動作捕捉糾正技術細節等。

3.2重構課程模塊，銜接崗位素養需求

首先，改革應建立“三位一體\"課程結構：技能模塊包含自救求生泳姿及基礎泳姿；理論模塊融入水域安全知識、游泳史與水哲學；實踐模塊涵蓋應急救護實訓、社區防溺水宣傳等項目。并采用階梯式分段教學：大一開展水性適應與求生技能訓練，大二深化泳姿技術與教學能力，大三通過頂崗實習參與游泳場館管理或社區水上安全服務。

其次，通過情境創設激發學生主體性。如采用問題導向的體驗式學習，在防溺水教學中模擬抽筋、漩渦等險情，引導學生自主探究處置方案；采用團隊協作的項目制學習，如分組設計校園水安全宣傳方案，通過調研、制作海報、組織講座等任務深化責任意識；開展技術賦能的混合式學習。

最后，建立多維發展性評價體系[8]。在評價內容上，增加安全行為習慣、團隊互助表現、文化理解深度等維度；在評價主體上，引入學生自評、小組互評、社區服務對象評價等。

3.3升級師資力量，打造復合型教學團隊

首先，建立行業導師特聘機制。從游泳俱樂部選聘高級教練擔任技能導師，從消防救援隊選聘水域救生專家擔任安全實訓師，從水利部門選聘水文化研究者開設專題講座。同時，選拔校游泳隊高年級隊員擔任教學助理，經培訓后使其負責新生基礎動作指導，這樣既可緩解教師負荷，又能強化學生自我管理能力。

其次，構建系統化培訓機制。培訓內容應超越泳姿技術范疇，在安全救護領域強化心肺復蘇、急流救生等高級技能，在教學方法領域提升行動導向教學、混合式課程設計能力。同時，加強教師課程思政能力培養，使其能在游泳教學中自然融入生命教育、規則意識等價值導向。

再次，構建多角色協同機制。將游泳安全知識納人班會主題，組織水文化主題辯論賽、校園防溺海報設計等活動，使文化熏陶延伸至課堂外。

最后，推動專業教師參與融合教學，如水利類專業教師在實訓中講解水體特性與自救關系，從而實現跨學科知識滲透。

3.4優化管理機制，鑄牢風險防護鏈條

首先，將安全知識分解為風險識別、避險技能、救助原則等模塊，每個模塊配套虛擬仿真實驗或校園水體實景演練。并在校園人工湖設置安全警示標識系統，二維碼鏈接對應險情處置視頻；組建學生救生協會，定期演示背板救援、竹竿施救等實操技能。

其次，建立“全流程、分責式\"管理制度，覆蓋游泳活動各環節[9]。如在場地管理制度中明確水質監測周期、人流量上限、設施巡檢流程；在教學活動制度中規定師生比、教學分級標準、健康承諾書簽署要求；在校外實踐制度中規范學生參與社區防溺宣傳的保險購買、教師跟隊指導職責。

最后，應急響應機制的構建是風險處置的屏障。應按國家標準配備救生員，教師需持有初級救生員證，并需在學生中培養急救志愿者。同時，池邊設置救生桿、浮力背心，并定期檢查更新。制定溺水、心搏驟停等專項預案，繪制應急聯絡與送醫路線圖等。

4結語

高職院校校園游泳文化研究是對新時代國家體育戰略與職業教育改革目標的深刻呼應。系統推進游泳文化建設，其價值遠超技能傳授本身，直指學生全面發展與素質提升。對此，該研究揭示了資源結構性短缺、課程專業疏離、復合師資斷層及安全管理滯重等制約高職院校游泳發展的深層因素，提出跳出單一資源投入或課程改革的傳統思路，轉向多元協同的系統性治理路徑。希望通過資源整合創新破解基礎設施瓶頸，依托課程體系重構激活文化育人內核，借力師資迭代升級補齊教學能力缺口，并運用管理機制優化化解安全責任梗阻。

參考文獻

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[9]易強.生存教育理念下高校游泳教學的措施保障與安全策略——以重慶市高校為例[J]成都體育學院學報，2014，40（9）：88-90.