“三全育人”視角下公共體育課程思政建設路徑研究

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）22-0135-04

[Abstract] Thecuriculum ideological and political education constructionof publicphysical education is an important way for higher education institutions to implement the fundamental task ofLide Shuren.\"Sanquan education\"can be implemented from the three dimensions： the whole staff，the whole process and the whole circle，inorder to enhance the effctivenessof education.Whenpromoting the curriculumideologicaland political education constructionof public physical education，coleges and universities should be guidedby the conceptof \"Sanquan education\"，comprehensively promote the curiculum ideological and political educationconstruction，and provide asolid guarante forcultivating high-quality talents with comprehensive development.Based on this，this paper expounds the value implication of the curiculum ideologicaland political education construction ofpublicphysical education fromthe perspectiveof \"Sanquan education\"，analyzes the dilemma faced by the currculum ideologicaland political education constructionof public physical education from the perspective，and proposes the corresponding construction path accordingly，aiming to provide useful reference for relevant educators.

[KeyWords] \"Sanquan education\"; Public sports; Curriculum ideological and political education; Construction paths

在全面推進素質教育、落實立德樹人根本任務的時代背景下，“三全育人\"理念成為教育領域的重要指引。公共體育課程作為高校課程體系的關鍵組成部分，不僅是增強學生體質、傳授體育技能的重要途徑，更蘊含著豐富的思政教育資源，在培養學生堅韌意志、團隊協作精神、愛國情懷等方面具有獨特優勢。然而，當前高校在公共體育課程思政建設方面還面臨諸多挑戰，影響了其實施效果，對學生形成正確三觀產生了不利影響。在此情形下，高校應以“三全育人\"理念為引導，積極探索公共體育課程思政建設路徑，以提升體育課程思政質量，培養更多德智體美勞全面發展的時代新人。

1“三全育人\"視角下公共體育課程思政建設的價值意蘊

1.1有助于強化體育的思政教育功能

體育教學并非僅僅是身體的鍛煉與技能的訓練，其中蘊含著豐富的思政教育資源，是開展思想政治教育的重要載體。“三全育人”視角下的公共體育課程思政建設，能夠深度挖掘體育課程中的思政元素，將體育精神與思政教育有機融合。例如，體育競賽中的公平競爭、尊重對手、遵守規則等理念，是社會主義核心價值觀中公正、友善等價值準則的生動體現；長跑訓練中培養的堅韌不拔、持之以恒的精神，與思政教育中倡導的艱苦奮斗、勇往直前的品質高度契合。學校在課程思政建設中將這些思政元素有機融入體育教學的各個環節，使體育課程從單純的身體教育轉變為身心兼修的教育，從而強化體育的思政教育功能，讓體育成為滋養學生精神世界的重要源泉。

1.2有助于大學生樹立正確的思想意識

大學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，需要對其進行正確的思想引導。公共體育課程具有廣泛的參與性和實踐性，能夠吸引不同專業、不同背景的學生共同參與。因此，學校可以充分利用體育課程的這一特點，在“三全育人\"理念引導下開展多樣化的教學和實踐活動，引導大學生樹立正確的思想意識[1-2]。將思政元素融入體育課程中，可以讓學生在參與團隊體育項目時深刻體會到集體主義的力量，學會與他人合作、溝通與分享，克服個人主義傾向，培養團隊協作精神和社會責任感。而且，當學生在體育訓練中面對困難和挫折時，教師適時引導學生正確看待成敗得失，能夠培養學生積極樂觀、堅韌不拔的心態，有助于大學生在復雜多變的社會環境中保持清醒的頭腦，作出正確的價值判斷和行為選擇。

1.3有助于落實立德樹人根本任務

“三全育人\"視角下的公共體育課程思政建設，通過將思政教育貫穿于體育教學的全過程，實現了知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。具體而言，學校通過體育課程思政建設，不僅能夠提高學生的身體素質和運動技能，還能在潛移默化中塑造學生的品格、磨煉學生的意志，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。同時，公共體育課程思政建設強調全員參與、全程滲透、全方位覆蓋，形成了學校、教師、家庭和社會協同育人的良好局面，為立德樹人根本任務的落實提供了有力保障，確保培養出的學生既具備扎實的專業知識和技能，又擁有良好的思想道德品質和社會責任感，能夠擔當起民族復興的歷史重任。

2“三全育人\"視角下公共體育課程思政建設困境

2.1育人主體的作用未充分發揮

在“三全育人\"視域下，公共體育課程思政建設需構建全員參與的育人格局，但當前對育人主體的重視不足，直接制約了協同育人成效。作為課程實施核心力量的體育教師，其在全程育人中的關鍵作用未充分發揮。多數教師仍將教學重心局限于體育技能傳授，對思政元素的挖掘與融人缺乏系統培訓，既未深入探索如何在課前準備、課中實施、課后延伸的全流程中自然嵌入思政教育，也缺乏將愛國主義、集體主義等精神與體育賽事、體能訓練相結合的有效策略，導致思政教育在體育課程中呈現碎片化、形式化，難以實現全方位育人的浸潤效果。思政教師雖具備扎實的思政理論功底，卻在公共體育課程思政建設中處于邊緣參與狀態。而且，體育教師與思政教師未能就教學目標、內容設計等開展深度研討，造成思政教育與體育教學\"兩張皮”，違背了全員育人的協同要求。學生作為“三全育人\"中的核心主體，尚未形成主動參與課程思政建設的意識，多數處于被動接受狀態；家長作為全方位育人的重要一環，也未明確自身在體育課程思政中的角色定位，缺乏與學校協同推進的自覺性，導致全員育人的鏈條出現斷裂，難以形成育人合力。

2.2育人過程缺乏連續性

公共體育課程思政在育人過程中呈現出明顯的碎片化特征，嚴重影響了育人成效的完整性與系統性。從時間維度審視，人學教育、日常教學和畢業教育等關鍵階段之間缺乏緊密且有機的銜接。學校在入學教育階段雖著重強調體育精神和集體主義觀念等重要思政內容，試圖為學生奠定思想基礎，但進入日常教學階段后卻未進一步強化與深化這些思想。而到了畢業教育階段，又缺少對前期育人成果的全面總結與升華，使得整個育人過程難以形成一條完整的教育鏈條，無法達成循序漸進、層層遞進的育人效果。從課程模塊來看，不同體育項目課程之間的思政元素缺乏統籌規劃，各自獨立、互不關聯，學生在不同課程中接觸到的思政內容零散破碎，難以構建起全面、系統的思政教育體系，不利于學生形成穩定、深刻的思政認知和價值觀念。

2.3 全方位育人缺乏

公共體育課程思政建設在空間拓展與資源整合利用方面存在明顯短板，制約了全方位育人格局的形成。從校園教育來看，課堂這一主陣地與校園體育文化的融合較為松散，主要體現在體育課程思政常被禁錮在課堂教學的狹小空間中，未能充分借助校園體育賽事的激烈對抗、體育社團活動的豐富多彩等校園文化載體，挖掘其中蘊含的思政元素，拓展思政教育的深度與廣度。此外，線上育人平臺建設滯后，優質的體育課程思政網絡資源稀缺，難以滿足學生利用碎片化時間隨時隨地學習的需求，削弱了思政教育的時效性與便捷性[3]。從校外教育來看，學校與家庭、社會之間未形成育人聯動機制，家庭體育氛圍的熏陶作用未得到充分發揮，社會體育資源也未能有效整合利用，導致學校、家庭、社會三方育人力量各自為政，難以形成協同共進、全方位覆蓋的強大育人合力。

3“三全育人\"視角下公共體育課程思政建設路徑

3.1打造全員參與的育人主體

3.1.1 教師主體協同

教師是課程思政建設的關鍵力量。建立體育教師與思政教師的協同合作機制，能夠推動課程思政順利建設。在此過程中，學校應定期組織跨學科教研活動，為體育和思政教師搭建交流與合作平臺，使二者可在活動中共同深入挖掘體育課程中的思政元素，并設計出更具針對性和感染力的思政教學方案，讓思政教育自然融人體育教學的每一個環節。學校還需開設體育思政工作坊，邀請思政領域專家為體育教師進行系統的思政理論培訓，助其提升思政素養和教育水平，使其能更準確、更深刻地解讀體育中的思政內涵。另外，學校要鼓勵體育教師與專業教師合作，結合不同專業特點開展體育課程思政。例如，為醫學專業學生開設運動損傷防護與急救體育課程時，融入救死扶傷的職業道德教育，讓學生在掌握體育技能的同時，深刻理解醫學職業的神圣使命與責任擔當；為工科專業學生設計體育項目時，融入創新思維和團隊協作精神的培養，契合工科專業注重實踐和創新的要求。

3.1.2學生主體參與

學生是體育課程思政建設的主體。學校應成立學生體育思政社團，為學生提供自主策劃、組織體育思政活動的平臺，充分發揮學生的主觀能動性。社團可開展豐富多彩的活動，如體育精神演講比賽，讓學生通過講述自己或他人的體育故事，深入體會體育精神內涵；

體育主題微電影創作活動，鼓勵學生用鏡頭記錄體育生活中的點滴，展現體育的魅力與價值，培養學生的創造力和表達能力[4]。學生作為教學的直接受眾，其反饋能夠真實反映教學中的優點與不足。因此，學校應定期收集學生的意見和建議，以便教師及時調整教學策略和方法。同時，選拔優秀學生擔任體育課程思政助教，協助教師開展教學活動。助教可在課堂上分享自己的學習經驗和感悟，與其他學生進行互動交流，發揮朋輩教育的影響力，激發其他學生的學習興趣和積極性。

3.1.3 家長主體配合

家庭是學生成長的第一課堂，家長在學生體育課程思政建設中起著不可或缺的作用。學校應加強與家庭的溝通與合作，通過家長會、家長學校等形式，向家長宣傳體育課程思政的重要性，讓家長明白體育不僅有助于學生增強體質，還能培養學生的意志品質、團隊合作精神和社會責任感。鼓勵家長積極參與學生的體育學習和鍛煉，如建議家長與學生共同觀看體育賽事，在觀看過程中共同討論賽事中體現的體育精神和價值觀，引導學生樹立正確的價值觀。鼓勵家長支持學生參加體育社團活動和校外體育比賽，讓學生在實踐中鍛煉自身能力，培養堅韌意志和團隊合作精神，促進學生的全面發展。

3.2建設全程延伸的育人鏈條

3.2.1將體育課程納人全程教育體系

人學教育是學生開啟大學生活的重要起點，也是體育課程思政融入的黃金時期。學校可通過舉辦精彩紛呈的體育文化講座，向學生講述學校悠久的體育歷史、輝煌的體育成就以及感人至深的體育故事，讓學生深刻感受學校深厚的體育文化底蘊和獨特的體育精神。同時，組織豐富多彩的體育拓展活動，讓學生在親身參與中體驗體育的樂趣，激發對體育的濃厚興趣，增強集體榮譽感和團隊協作能力。

日常教學是體育課程思政的核心環節，應根據不同年級學生的特點和需求，設計分層分類的體育課程思政內容。對于低年級學生，其正處于適應大學生活和養成良好習慣的關鍵時期，因此要注重培養體育習慣和規則意識。在體育課程中，教師可引導學生制訂合理的體育鍛煉計劃，培養自覺參與體育鍛煉的習慣；講解體育比賽規則和組織規則意識教育活動，讓學生明白遵守規則的重要性，樹立規則意識。高年級學生即將步入社會，面臨職業選擇和發展的挑戰，教師應在體育教學中融入挫折教育、團隊合作教育等內容，培養學生的堅韌不拔精神、團隊協作能力和溝通能力，使學生具備較強的職業素養[5]。當學生即將離開校園、走向社會時，學校可結合就業指導開展體育職業素養培訓，引導學生將體育精神融入未來職業生涯，同時鼓勵學生將體育鍛煉作為一種終身習慣，保持健康的身體和積極的心態，以更好地適應社會的競爭和挑戰。

3.2.2建立相互銜接的教育活動

構建貫穿全程的體育課程思政教育活動體系是實現全過程育人的重要保障。學校應以學期或學年為單位，制訂科學合理的體育課程思政活動計劃，確保各階段活動相互銜接、層層遞進。例如，學校可開展體育精神傳承月活動，在入學教育時通過主題班會、宣傳海報等形式，向學生介紹體育精神的內涵和重要意義；在日常教學中，學校可通過體育課程教學和社團活動，讓學生在實踐中體驗和感悟體育精神；在畢業教育時，學校可進行總結表彰，評選體育精神傳承先進個人和集體，通過舉辦表彰大會、經驗分享會等形式強化育人效果，讓學生深刻認識體育精神的價值和意義，并將其內化為自己的行動準則。

3.3拓展公共體育課程思政的育人場域

3.3.1課堂主陣地與校園體育文化協同

課堂教學是公共體育課程思政的主陣地，應充分發揮其核心作用，將思政教育融入體育教學的各個環節。在這一過程中，教師可以在體育技能傳授中適時引入相關體育人物事跡。例如，在教授籃球技巧時，講述姚明在NBA賽場上克服重重困難、憑借堅韌不拔的毅力和團結協作的精神贏得尊重的故事，讓學生在學習技能的同時受到拼搏精神和團隊意識的熏陶。濃厚的體育氛圍能讓學生在潛移默化中接受思政教育。學校應舉辦豐富多彩的校園體育賽事，如運動會、籃球聯賽、足球聯賽等，展現學生的體育風采，并在賽事中設置思政教育環節。例如，在運動員宣誓環節讓學生銘記公平競爭、尊重對手的原則；在裁判員承諾環節強化公正執法、恪盡職守的意識，弘揚公平競爭、團結協作的體育精神。此外，學校還可以開展體育文化展覽活動，展示體育歷史、體育精神等內容，讓學生了解體育的發展脈絡和價值內涵，進而提高學生的體育文化素養。

3.3.2線上線下平臺融合

隨著信息技術的飛速發展，加強體育課程思政線上平臺建設，開發優質的體育課程思政網絡課程和教學資源是當前體育課程思政建設的緊迫任務。學校應利用在線教學平臺、社交媒體等渠道，開展線上體育思政教學和互動交流活動。例如，開設體育思政微課堂，邀請體育明星、專家學者錄制短視頻，分享體育故事和人生感悟，以生動鮮活的內容吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學校還應建立體育課程思政學習社區，為學生提供交流學習的平臺，讓學生在社區內交流學習心得、分享體育體驗，形成良好的學習氛圍。線上學習不能脫離線下實踐，在實施線上教育的同時，應組織學生參加線下體育實踐活動，如戶外拓展、體育志愿服務等，讓學生在實踐中鞏固線上學習成果，將思政理念轉化為實際行動。

3.3.3體育實踐與社會育人聯動

學校應加強與社會的合作，建立校外體育實踐基地，如體育俱樂部、健身中心、體育企業等，組織學生開展體育實踐活動；也可安排學生到體育企業實習，讓學生了解體育產業的發展現狀和職業要求，培養學生的職業素養和社會責任感。學校還可邀請社會體育人士走進校園，為學生舉辦講座，或擔任學生教練，憑借其豐富的實踐經驗和人生閱歷為學生提供寶貴的指導，讓學生更好地理解體育在社會中的作用和價值，實現體育實踐與社會育人的有效聯動。

4結語

高校開展公共體育課程思政建設，不僅有助于強化體育的思政教育功能，幫助大學生樹立正確的思想意識，還有助于落實立德樹人根本任務。雖然當前高校在開展公共體育課程思政建設中還面臨諸多困境，但在“三全育人\"的指引下，打造全員參與的育人主體、建設全程延伸的育人鏈條、拓展公共體育課程思政的育人場域等措施，能夠發揮體育課程的思政育人作用，讓學生在強身健體的同時形成良好的品德，從而成為社會需要的全面發展的新時代人才。

參考文獻

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