教育數字化背景下高職體育教師數字素養提升路徑研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）22-0104-05

[Abstract] Under thebackgroundof thein-depthadvancementofthedigitalizationstrategyineducation，thedigital literacyof vocational collge physical education teachers has become a key variable influencing teaching quality and curriculum reform.This paper adopts a research method combining literature analysis and questionnaire survey to constructadigital literacyasessmentframework covering three dimensions：applicationof tchnical tools，integration ability i teaching，andawarenessof network ethics.An empirical survey was conducted on198 vocational college physical education teachers.Theresearch found thattheoverall comprehensive digital literacy scoreof theteachers was 71.4 points，among which the highest score forawarenessof network ethics and information security was the 82.1 points， and thelowest score fortheabilitytoapplytechnicaltools wasthe 63.5 points.The digital teaching integrationability was 68.7points，which stillremained at the shallowapplication stage such as PPTproductionandvideo playback.There was a significant positive correlation between ageand digital iteracy （teachers over 45 years old scored 72.6 points in the teaching integration dimension，significantly higher than the 66.5 points of the group under 3O years old Plt;0.05 ）andtheabilityofteacherswithintermediateandseniorprofessionaltitleshadsignificantlybeterthanthosewithjunior professional titles. Based on this，a three-step improvement method of \"structure reconstruction-scene embedingecological support\" is proposed， including promoting microauthenticationassssment，developing aphysical education teachingresource library based on video analysis，and forminga dual-mentor team of schools and enterprises.

[KeyWords]Educationdigitalization;Highervocational physical education；Teachers'digital literacy；Video teaching;Hierarchical training

隨著教育數字化戰略的深人推進，信息技術與教育教學的深度融合成為我國教育現代化的重要驅動力。在此背景下，高職教育作為培養高素質技術技能人才的重要載體，面臨教學理念更新與教師能力重構的雙重挑戰。體育課程作為高職院校基礎課程體系的重要組成部分，不僅承擔著提升學生身體素質和健康意識的任務，同時在新時代教育自標中也被賦予了育人和素養培育的新功能。傳統體育教學模式在數字化浪潮下已難以滿足當前學生多樣化、個性化的學習需求，高職體育教師的專業素養，特別是數字素養的提升顯得尤為迫切。數字素養不僅包括基本的信息技術應用能力，更涵蓋信息獲取、加工、整合、傳播與創造的全過程，是教師實現教學轉型的關鍵能力之一[2]。

當前，已有學者從中小學教師、普通高校教師等群體出發，對其數字素養發展狀況進行了一定研究，初步建構了若干評價模型和提升策略[3]。然而，對于高職體育教師這一群體，相關研究尚顯薄弱，尤其在路徑構建與實證支持方面存在明顯不足，難以為政策制定和實踐操作提供有效支撐。

基于此，該文聚焦于教育數字化背景下高職體育教師數字素養問題的路徑研究，旨在通過調查分析其現狀、影響因素，進而探索可行的能力提升路徑。研究采用問卷調查與文獻分析相結合的方法，借助TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）與數字素養結構模型，提出針對性發展策略，以期為高職體育教師專業成長和課程數字化轉型提供理論依據與實踐參考。

1核心概念界定與相關研究述評

1.1教育數字化的內涵與發展背景

教育數字化是指在教育領域中以數字技術為核心手段，對教學方式、教育管理和學習生態進行系統性重構的過程。它不僅是一種技術形態的轉變，更體現了教育理念、組織形式和教學模式的深度變革。2022年，教育數字化戰略行動明確提出[1]，要加快推進數字資源建設和數字素養提升，推動教育高質量發展。在此背景下，教師的數字素養成為教育數字化轉型的關鍵支撐點，尤其是面向一線教學實踐的教師群體。

1.2高職體育教師的職業特征與數字需求

高職體育教師是兼具專業技術背景與教育職能的復合型人才，其職責不僅包括常規體育教學，還涉及體育賽事組織、學生體質監測以及體育育人功能的拓展。在數字化環境下，高職體育課程面臨教學內容更新、教學方式轉型和平臺工具多樣化的挑戰，對教師的信息技術應用能力、資源整合能力與數字教學設計能力提出了更高要求。相較于文化類課程，體育教學的現場性和身體性特征使其對數字化手段的適應與轉化更具復雜性，也凸顯出高職體育教師在數字素養層面有著更為迫切的需求。

1.3數字素養的內涵與結構維度

數字素養概念最早由GILSTERP[4提出，強調個體在數字環境下獲取、理解、評價與創造信息的能力。后續研究不斷拓展該內涵，將其分解為技術素養、信息素養、媒介素養、倫理意識等多個維度[5]。我國學者結合教育情境提出，教師數字素養包含三大核心能力：技術工具運用能力（如運動數據采集軟件操作）數字教學整合能力（如用手機視頻慢放技術分析學生動作、運動數據APP與課堂教學結合）網絡倫理與信息安全保障能力（如學生體質數據加密管理）。此外，結合歐盟數字素養框架，可補充數據驅動教學能力維度，例如通過智能穿戴設備采集的運動數據優化教學方案，這對高職體育教師分析學生個體差異具有特殊價值。TPACK模型進一步強調教師需在技術、教學法與學科內容的交叉區域具備復合性知識，是當前數字教育素養研究的重要理論支撐[6]

1.4 國內外研究述評

國外學者對教師數字素養的研究起步較早，聚焦于能力框架建構、測評工具開發以及職業培訓機制。歐盟數字素養系統劃分了教師數字素養的六大領域，為全球教育系統提供了參考依據[7]。國內相關研究則更多從宏觀政策分析、教師信息化教學能力評估以及培訓路徑探索入手，逐步建立起較為完善的理論體系[8]。但在現有成果中，多數研究以中小學教師和高校文化課教師為主要對象，對高職院校尤其是體育教師的數字素養關注不足；此外，當前路徑類研究往往重理論輕操作，缺乏針對性強、可復制性高的實踐路徑設計[9]。綜上所述，當前高職體育教師數字素養的研究尚處于起步階段，存在研究對象覆蓋不足、路徑構建不系統、評價工具不統一等問題。該文試圖通過對高職體育教師數字素養現狀的調查分析，結合典型案例和能力結構模型，構建具有實際可行性的提升路徑，為后續研究提供借鑒和基礎。

2 調查研究與現狀分析

2.1調查設計與樣本情況

為全面了解當前高職體育教師數字素養的發展現狀，該研究采用問卷調查法，圍繞三大維度設計問卷：技術工具運用能力（8題，例如掌握線上體質測評系統操作）數字教學整合能力（10題，例如會用運動數據可視化工具進行教學反思）網絡倫理與信息安全保障能力（6題，例如能辨別體育教學資源的版權歸屬）。經探索性因子分析，結果顯示 KMO=0.85 ，累積方差解釋率為 68.3% ，結構效度良好。問卷經3位教育技術專家及2位體育教學專家審校，具備較高的信效度（Cronbach'sα=0.879 ）。

此次調查于2025年2—6月開展，選取福建、遼寧、河南、廣東4個省份的12所高職院校進行，涵蓋5所公辦院校（其中含2所國家級示范校、3所省級示范校）、7所民辦院校（均為省級備案規范辦學校企合作特色校）。通過線上與線下相結合的方式發放問卷，共回收有效問卷198份。樣本中，男教師占 62.6% ，女教師占37.4% ；年齡結構以31～45歲為主，占比達 72.2% ;具有中級職稱及以上者占 60.1% 。

2.2數字素養總體水平分析

將問卷所得數據進行標準化處理后，從技術工具運用能力、數字教學整合能力、網絡倫理與信息安全意識3個維度對高職體育教師數字素養進行測評，得分情況如表1所示。

結果顯示，高職體育教師在網絡倫理與信息安全意識方面表現最為突出，表明多數教師在信息傳播規范、隱私保護、網絡道德等方面具有良好的意識水平與自我控制能力。在技術工具運用能力方面得分偏低，反映出部分教師仍僅依賴通用辦公軟件和簡單教學輔助工具，多數教師僅能進行PPT制作、視頻播放等基礎操作，對體育專用工具（如Excel運動數據管理、KEEP教學輔助功能）的應用不夠熟練。總體來看，高職體育教師數字素養整體處于中等水平，呈現出重意識、輕整合，基礎薄弱、融合不足的典型特征。

表1高職體育教師數字素養得分統計表

2.3 背景變量差異分析

為進一步探討不同背景因素對高職體育教師數字素養的影響，采用單因素方差分析（One-WayANOVA）對性別、年齡、職稱等變量進行組間比較，具體結果如表2所示。

第一，性別差異。調查結果顯示，女性教師在數字教學整合能力和網絡倫理意識維度上的平均得分略高于男性，特別是在課堂平臺互動、數字資源道德使用等方面表現出更強的規范性和責任意識。男性教師則在技術工具操作方面稍占優勢，但總體差異未達到統計學顯著水平（ （Pgt;0.05） ，說明性別并不影響教師的數字素養水平。

第二，年齡差異。與以往文獻中“年輕教師技術優勢顯著\"的結論不同[10]，該研究發現年齡與數字素養呈顯著正相關 （Plt;0.05 ）。45歲及以上教師數字教學整合能力得分顯著高于31歲以下群體。訪談顯示，資深教師更擅長將傳統教學經驗與數字工具結合，例如用視頻慢放技術分析學生投籃動作；而青年教師雖技術操作熟練度高，但存在為用技術而用技術的傾向，教學目標與技術應用的匹配度不足。這可能與資深教師在教學經驗積累、課程理解深度、資源整合能力等方面具備優勢有關，同時也反映出“經驗 + 適應性”的結合對數字素養構建具有積極作用。

表2高職體育教師背景變量與數字素養差異分析表

第三，職稱差異。中高級職稱教師在整體數字素養上的得分顯著高于初級教師，尤其在跨平臺教學設計、基于數據的教學反思等方面表現出較強能力。職稱晉升過程中對教育技術能力的考核與培訓機制可能是促成該差異的重要外在因素。

綜合來看，教師背景因素對數字素養的形成具有一定影響，尤其是教學年限與教學深度在融合數字資源方面展現出優勢。這提示未來培訓設計應注重分層分群開展，避免“一刀切\"式的統一培訓方案。

2.4 現有問題分析

通過量化分析與訪談資料整合，當前高職體育教師在數字素養發展中主要存在以下三方面問題。

一是數字技術能力基礎薄弱，深層應用能力缺失。盡管部分教師已具備基本的信息技術操作能力，但多數仍停留在課件制作、視頻播放等淺層應用，缺乏基于體育課程情境的深度開發與互動設計能力。例如，虛擬仿真運動教學、運動技能智能評估等尚未有效融入教學過程。

二是教學融合路徑模糊，數字資源匹配度不足。教師普遍反映現有平臺內容與體育課程的運動性、體驗性特征不匹配，缺乏可操作的模塊化教學模板與資源庫，導致數字技術融人教學過程多表現為點綴式使用，缺乏系統設計與目標導向。

三是培訓機制碎片化，缺乏針對性與實用性。多數高職院校的數字化培訓形式單一、內容同質化，未能結合體育教師崗位特性與專業需求設計課程內容。實踐環節薄弱，缺乏邊學邊用的情境支持，影響了教師學習積極性與應用轉化效率。

綜上所述，當前高職體育教師在數字素養發展上面臨能力失衡、資源錯位、機制滯后的多重困境，亟需通過系統性路徑設計與支持環境構建，推動其數字素養的整體提升。

3高職體育教師數字素養影響因素與提升困境分析

3.1個體層面

在數字素養的構建過程中，個體的主觀能動性與既有知識結構是影響其能力發展的基礎因素。該研究發現，部分體育教師對數字技術存在程度不一的技術焦慮現象，尤其在中老年群體中較為突出。這種焦慮不僅來源于技術更新迭代的速度，也與其過往教育經歷中缺乏系統的信息技術訓練密切相關[1]。加之體育學科本身在高校中數字化起步相對較晚，部分教師形成了對數字手段實用而非必須的觀念偏差，進而影響其主動學習的意愿與技能提升的效率。更為關鍵的是，數字素養不僅涉及操作能力，還需具備較強的教學融合能力與反思能力，而這類復合型認知結構在實踐中往往缺乏有機整合，導致個體層面的內生驅動力不足，能力結構呈現出碎片化、不均衡的特點。

3.2 組織制度層面

高職院校在推動教師數字素養發展的過程中，組織制度的支持效能發揮著關鍵作用。然而當前調研表明，多數院校在培訓體系設計上仍存在同質化、應付式傾向，缺乏針對性與階段性安排。數字化培訓往往以面向全體、統一實施的方式開展，未能結合體育教師的專業屬性和教學場景進行精細化分層設計，導致培訓內容與教學實踐脫節，難以有效轉化為教學行為[12]。同時，校內數字資源配置亦呈現出重平臺、輕內容的結構性失衡。盡管各類教學平臺、智能終端設備不斷引入，但適配體育課程特點的高質量資源較為匱乏，嚴重制約了體育教師對技術的深度應用。此外，缺乏有效的激勵評價機制也是影響組織層面推進效果的重要因素，當前對教師數字教學行為的考核與職稱普升之間關聯度較低，導致部分教師動力不足。

3.3 政策與環境層面

從宏觀層面看，國家與地方在推進教育數字化轉型過程中已出臺一系列指導性文件，但在具體落實到高職體育教師群體層面仍存在政策覆蓋不足、執行路徑模糊的問題[13]。特別是在部分欠發達地區，高職院校在數字基礎設施建設、專業技術支持團隊配置、教學平臺運維能力等方面相對薄弱，導致教師數字素養發展受到客觀環境制約。此外，數字素養提升缺乏系統化的評估與監測機制，難以形成閉環式治理體系，不利于政策效能的追蹤反饋與動態優化。調研發現，高職體育教師對政策文件知曉率較低，反映出基層教師與政策執行之間存在信息斷層，制約了外部政策資源的實際滲透效果。

4高職體育教師數字素養提升路徑構建

在厘清高職體育教師數字素養發展現狀及制約因素的基礎上，該文基于“結構重構一場景嵌入一生態支撐\"邏輯主線，構建了一個具有分層引導、系統整合與環境協同特征的三路徑提升體系。該路徑體系以TPACK知識框架與教師專業發展模型為理論基礎，力求在操作性與科學性之間實現有效平衡。

4.1建立基于崗位需求的分層培訓機制

能力提升的前提是能力要素的清晰建構與科學重塑[14]。當前高職體育教師在技術工具運用與教學整合能力之間存在較大落差，亟須以崗位能力畫像為依據，開展分層分類的培訓機制建設。具體而言，可建立三級分層培訓體系：基礎型（教齡3年以下），需完成運動APP使用、體育教學平臺基礎操作等模塊；應用型（教齡3～10年），需掌握體育數字資源開發、運動數據可視化分析，考核指標為開發1門混合式體育課程（如“線上體質監測 + 線下糾錯指導\"）;融合創新型（教齡大于10年），需主導智能體育教學系統設計，考核指標為主持開發1個體育專項數字資源庫。

同時，可引入微認證制度（針對教師在教學微創新、技能微提升等細分領域，通過完成特定小任務、達到可量化成果而給予的精準化、碎片化認證），搭配數字教學成果檔案袋等多元化評價方式，激發教師自主發展動力，推動從要我提升到我要提升的轉變。

4.2推動數字資源與體育教學的深度融合

提升數字素養的關鍵不在于技術本身，而在于技術與教學場景的深度融合。高職體育課程的實踐性與情境性決定了數字技術應用必須貼合學科特性[15]。基于此，需推動體育教學數字化改造，打造“線上 + 線下”混合教學模式。例如，制作動作分解教學視頻、開發Excel版體能測評表，利用手機端運動APP設計個性化鍛煉方案。此外，鼓勵體育教師參與線上資源共建、網絡公開課制作等，進一步提升其在數字環境中的教學再設計能力。

4.3構建組織與政策的雙向保障機制

教師能力發展離不開外部支持系統的持續供給[16]。首先，院校應完善以院系為單位的教學支持服務體系，組建“體育 + 技術\"雙導師團隊，提供數字工具咨詢、教學案例指導等個性化服務。其次，應推動校企合作共建數字體育資源生態圈，聯合開發專業化、實用性強的教學工具和資源庫。在宏觀政策層面，建議將高職體育教師納人數字素養提升專項工程，并出臺專項評價細則與激勵辦法，實現政策引導的精準化、實效化。通過制度激勵、資源整合與團隊協作三位一體的支持體系，形成協同共進的數字育人環境。

5結語

教育數字化的推進不僅重塑了教學生態與課程形態，也對教師的專業素養提出了新要求。高職體育教師的數字素養水平直接關系到體育課程教學質量與育人功能的實現。該文基于實證調查與理論分析，梳理了高職體育教師數字素養的現狀特征，揭示了其發展中的結構性困境，并提出了具有操作性的提升路徑。

當前，高職體育教師數字素養建設仍處于基礎提升與機制探索并行階段，亟須形成科學認知、精準培訓與持續支持相結合的系統工程。未來研究可進一步拓展區域樣本，強化干預實證，深化對體育教育數字融合機制的理解，為構建中國特色數字教育體系貢獻理論與實踐支撐。

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