三亞學院公共體育課程思政建設研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）22-0139-04

[Abstract] The curriculum ideological and political education construction of public physical education at Sanya University demonstrates its scientific and necessary nature.This article explores the logical principles of curriculum ideological and political education construction in public physical education at Sanya University from the perspectives oftheoreticallogic，historical logic，andpracticallogic.Amongthem，thetheoreticallogicistoachievethegoalof educating people from the perspective of Marxist humanistic theory; The historicallogic is basedon local sports history andculture toenhance students'snseof identity;Thepracticallogic is toachieve coordinated developmentbetween physical education work and local economy. At the same time，specific paths are proposed from the dimensions of promoting the construction of the curiculum system，strengthenng the construction of the teaching staff，and improving thecurriculumideologicaland poitical evaluationsystem，inresponse tothe problemsofinsuficientcurrculumsystem design，lowcompreensivequalityoftheteachingstaff，ndimperfectcurricuumideologicalandpoliticalvaluation system in the current public physical education curriculum of Sanya University.

[KeyWords] Sanya University; Publicsports;Curriculum ideological andpolitical education; Logic follows

近些年，各地陸續頒布并積極落實立德樹人任務的相關政策文件，為教學創新工作的開展提供了良好指導。黨的二十大報告強調，要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。體育課程思政建設強調在體育教學全程融入思政教育，是落實立德樹人任務的關鍵一環，與學生的全面發展息息相關。當下，已有不少教育工作者意識到課程思政建設的重要性，并通過一系列實踐驗證了體育課程思政建設對體育教學發展的助力作用。

公共體育課程思政建設能夠有效發揮體育學科在\"三全育人\"工作中的價值，助力校園教育生態系統不斷優化，為促進形成橫縱貫通的協同育人局面找到突破口和發力點。下面將重點闡述公共體育課程思政建設情況，并提出有效的實踐路徑。

1公共體育課程思政建設的邏輯遵循

高校思想政治教育工作經過長時間發展已取得顯著成效。然而，隨著人才培養要求不斷變化，思想政治教育工作也需調整創新。課程思政的提出為教育創新提供了良好機遇，能夠促進育人目標順利實現。公共體育課程思政建設是突破傳統體育教學局限性的關鍵，是體育領域中技能傳授與思想引導協同的重要體現，是體育課程實現立德樹人目標的具體化。

1.1從馬克思主義人學理論出發實現育人目標

馬克思主義人學理論強調人的全面發展，指出教育應促進人的體力、智力、道德、審美等方面的共同進步。從該理論出發，公共體育課程建設強調突破學科壁壘，促進學生身體機能與思想境界共同提升，這與公共體育課程思政目標高度契合。公共體育課程思政建設以這一理論為指導，將體育教育與思想政治教育深度融合，肩負傳授運動技能、強化學生體質、提升思想覺悟等多重任務，具有極高的育人價值。

例如，體育賽事中的規則意識、團體項目中的協作精神等，能讓學生在提升運動技能的同時，有效塑造健全人格，從而更好地實現全方位發展。課程思政并非單向理論灌輸，而是在體育教學全程科學融入思政元素，使其與體育課程真正實現深度融合。遵循理論邏輯，在體育教學實踐中融入馬克思主義人學理論，使公共體育課程的功能不局限于身體鍛煉，也由此奠定了公共體育課程在育人體系中的重要地位。

1.2基于地方體育歷史文化增進學生認同感

地處海南，擁有豐富的地域體育文化資源，包括黎族、苗族傳統體育項目以及海洋體育文化等，這為公共體育課程思政建設提供了豐富資源，增強了學生的文化認同感和歸屬感。同時，海南是革命老區，紅色體育文化資源豐富，對培養學生的愛國情懷和革命精神具有重要意義。

通過深入挖掘地域特色體育文化資源，將其融入體育教學體系，能夠豐富教學素材，給學生帶來耳目一新的學習感受。例如，黎族的竹竿舞、拉烏龜等傳統體育項目，蘊含團結互助的精神，是少數民族智慧的體現，可轉化為生動的教育素材。公共體育課程通過傳承地方歷史文化，促進傳統理念與時代發展需求緊密銜接，賦予體育育人新的活力，促進優秀傳統文化有效弘揚，還在潛移默化中提升學生的文化認同感。

1.3實現體育教育工作與地方經濟協同發展

目前，海南正在建設自由貿易港，體育產業是重點發展領域之一。海南自貿港建設對人才素質提出了較高要求，不僅要求學生具備扎實的專業基礎，還要求學生具備較強的協作能力、堅強不屈的品質和包容的心態。

精準對接人才要求，在公共體育課程思政建設中融入自貿港包容、創新、共贏的精神特質。例如，在帆船、沖浪等海上運動項目教學過程中，除傳授運動技能外，還引導學生不斷突破自我、敢于創新；在沙灘排球等項目教學中，注重培養學生的團隊協作能力，學生通過參與此類集體項目，能夠強化責任擔當。通過體育課程思政建設，能夠為地方體育產業發展提供人才支撐，還可促進體育教育發揮服務地方經濟發展的作用，使教育工作與區域發展高度協同[1]。

2公共體育課程思政建設存在的問題

在海南自貿港建設戰略布局背景下，社會的快速發展與文化的多元融合使高校教育處于與國際接軌的復雜環境，其意識形態等多維領域必將受到沖擊。海南省高校在體育課程教育中尚存在課程體系設計不足、師資隊伍綜合素養不高、課程思政評價體系不完善等問題，導致體育課程育人成效不顯著。

2.1課程體系設計存在較多不足

課程體系設計是開展公共體育課程思政的基本前提。縱觀公共體育課程思政設計實況，現有體系不夠完善，普遍缺乏創新性。在目標設定方面，未將體育教學目標和思政目標相融合，二者存在相互推矮的現象。對于課程內容設計，未系統性提取思政元素，也未充分考慮各體育項目的特性。例如，在武術課程中，未深層次挖掘武術蘊藏的武德思想，思政教學內容系統性不足。在教學方法上，仍偏向于示范法、講授法等，較少積極應用情境教學等新方法，無法充分調動學生的興趣。同時，雖已注重線上課程思政資源建設，但大多只是簡單堆砌文字資料，建設形式相對單一，與學生的實際需求不契合，導致課程思政的育人效果與預期差距較大[2]。

2.2師資隊伍綜合素養不高

公共體育課程思政建設成效在很大程度上取決于師資隊伍的綜合素養。體育教師大多將運動技能傳授置于核心位置，缺乏對思政理論知識的研究，難以高效完成課程思政建設工作。教師雖已意識到課程思政建設的意義，但對體育項自潛藏的思政元素挖掘不到位。例如，在田徑課程中，只是簡單提及耐力訓練、堅持不解的精神，未實現更深層次的內涵挖掘，導致其對體育課程思政的認知停留在表面，無法真正領悟體育精神與思想政治教育深度融合的價值。同時，雖組織體育教師參與課程思政相關培訓活動，但大多為短期講座，無法滿足深度學習需求。此外，教師流動性較大，缺乏針對新入職教師的課程思政能力培養機制，導致公共體育課程思政建設工作難以持續推進，建設質量也無法得到保障。

2.3課程思政評價體系不完善

課程思政建設價值的充分顯現離不開科學完善的評價體系作為保障。然而，現有的評價體系還存在不少問題。一是的評價體系偏向于體育技能考核，缺乏對思政素養的評價指標，無法精準評價學生道德品質等方面的情況。二是評價主體相對單一，以教師評價為主，不注重學生自評和學生互評，評價結果容易受主觀因素影響。三是評價反饋機制建設滯后，教師難以精準評價學生的學習成效，學生也難以深入了解自身情況，這對后續的課程思政建設策略調整及學習方法優化極為不利，也難以起到顯著的激勵作用[3]

3公共體育課程思政建設的實踐路徑

在公共體育課程思政建設過程中，應聚焦目前存在的問題，探索切實可行的課程思政建設改革路徑，以保障體育課程思政實施質量，進而培養出更多復合型人才。

3.1推進課程體系建設

需完善公共體育課程管理制度體系建設，結合體育課程教育管理要求，出臺《公共體育課程管理實施方案》等文件，為教學管理工作的開展提供有效指導。堅持統籌發展，深人探索思政課、通識課、專業課三課聯動機制，協同推進學科、專業、課程三級聯動建設。以創新體育課程育人育才機制為重點，充分融合知識及技能傳授、思想引導目標，促進人才培養工作持續優化，不斷提升人才培養質量。

在具體優化設計中，應切實做好以下兩方面工作。

一方面，在課程統合方面，公共體育課程從整體性和系統性視角出發，整合各項運動的功能，依據功能特性對項目進行合理分類，設置了健身類、競技類、民族類、親水類和保健類5大課程板塊，包含近30個運動項目供學生選擇。定期更新體育項目內容，引人專業運動教練為學生提供指導，能夠提升內容的豐富性及教育指導的專業性。為全方位滿足各類學生的需求，還將運動項目劃分為3個層次的培訓班，實現學生選課“三自主”，確保學生能在同一項目內進行持續性學習，為實現體育課程目標創造保障條件[4]

另一方面，公共體育課程結構劃分為第一課堂（體育教學）第二課堂（課外體育活動）第三課堂（體育云課堂）“三位一體\"的課程結構，將體育課內學習與課外鍛煉、體育群體活動、體育訓練與競賽、體育展演、體質測試有機結合。

首先，第一課堂。在大一年級，開設體育第一課、大學生體適能課和選項課（初、中級）課程，實現體育價值觀引導、基礎運動技能培養、體質健康促進和運動興趣激發的目標;在大二年級，開設體育選項課（初、中、高級）課程，實現體育價值觀塑造、專項運動技能培養、體質健康提升和體育習慣養成的目標；在大三、大四年級，開設體育俱樂部，實現體育價值觀的形成、專項運動技能提高、體質健康提優和終身體育的目標。

其次，第二課堂。打造學校“體育歡樂節\"體育競賽品牌，在體育教學普及的基礎上統籌開展各項體育賽事，并與各學院體育競賽形成聯動機制，形成主題鮮明、常態化發展的“年年辦奧運、月月有比賽、人人有項目\"的校園體育文化。通過校園智慧體育系統引導學生積極進行課外鍛煉，與體育教學形成課內外相結合的課程結構，學生的體育技能不斷鞏固，體質健康水平持續提升，并在潛移默化中養成自覺鍛煉的好習慣。

最后，第三課堂。利用互聯網、數字信息技術為學校體育發展賦能。建設文字、圖片、短視頻等優質體育教學和體育課程思政教育資源庫，在各運動項目的網絡課堂中共享共用；利用數字媒體軟件平臺打造校園網絡體育社群，使學生利用碎片化時間接觸校園體育訊息，營造綠色、健康、積極的體育網絡課堂學習環境，促進學生體育品德和健康行為的形成。

3.2 強化師資隊伍建設

師資隊伍是提升課程思政實施成效的關鍵因素，需對此形成清晰認知。

在具體師資隊伍優化建設過程中，首先，應著重引導體育教師強化育人理念，提升育人水平，深度挖掘體育課程潛藏的育人元素，明確思政元素的切入點，以保障體育課程思政的推進成效更為顯著。

其次，加強體育教師崗前培訓、在職培訓等各項培訓活動的開展，融入體育課程思政相關內容，引導教師不斷深化對課程思政的認知。通過構建課程思政教研機制，定期組織教學觀摩、經驗交流等活動，最大程度發揮教學隊伍、體育教研室等組織的作用5。例如，針對新人職的體育教師，組織其參與系統性的課程思政理論知識學習，引入典型的體育課程思政案例，使其對課程思政的實施意義及基礎方法有清晰認知，為后續工作推進奠定良好基礎。針對體育課程思政建設經驗相對豐富的教師，可開設“課程思政創新工作室”，鼓勵體育教師積極交流與分享各自經驗，在思維碰撞中提出更多創新理念。

最后，建立跨學科教研隊伍，鼓勵體育教師與馬克思主義學院等教師積極協作，共同探究體育課程思政創新策略，開發特色化教學課程體系，為師資隊伍建設奠定堅實基礎。通過全方位落實這些工作，的體育師資隊伍水平可持續提升，為課程思政的高質量建設提供堅實保障。

3.3完善課程思政評價體系

科學完善的課程思政評價體系是持續優化課程思政工作的基礎，其重要性不言而喻。評價工作的開展，需注重理論與實踐融合、定性與定量評價融合、課內與課外評價融合，以保障對體育課程思政實施成效進行全方位評價，借助科學的評價體系提升評價結果的客觀性，從而為后續課程調整提供參考依據[6]。

需構建科學的評價體系，細化評價指標，制定可量化的評價標準。一方面，需突破單一評價主體的局限性，除教師評價、學生自評、學生互評外，還應邀請企業導師、校外專家等共同參與評價工作，借助多元評價主體提升評價結果的客觀性。學生自評能夠明確自身不足，從而進行自我反思；學生互評能夠相互監督與學習，更深入地挖掘不足；校外評價可拓展評價工作視角，進一步發揮其價值。另一方面，采用過程性評價與終結性評價相結合的形式，利用課堂表現、課后反思報告、體育賽事成績等多途徑獲取豐富的信息資源。通過觀察學生的課堂表現，記錄詳細的學習態度、活動參與度等信息；體育賽事成績可明確學生的項目參與情況、技能掌握程度等。同時，構建科學的反饋機制，及時將評價結果反饋給教師和學生，為后續教學工作改進提供有效參考。此外，還需構建科學的激勵體系，將體育教師的課程思政建設成果與績效考核、職稱評聘等相結合，并專門設置體育課程思政獎勵基金，對在此方面工作表現優異的教師給予合理的物質獎勵，使其課程思政創新動力更充足。

4結語

綜上所述，在公共體育課程思政建設過程中已取得一定成效，但同時仍存在諸多不足。據此，從推進課程體系建設、強化師資隊伍建設、完善課程思政評價體系等方面提出具體策略，旨在保障課程思政的實施質量。在后續實踐過程中，還應注重引入先進的數字化設備，運用VR、AR、元宇宙等技術推進體育課程思政建設，進而更好地為體育課程思政價值的持續發揮提供助力。

參考文獻

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[3]胡美璟.高校體育舞蹈專項課程思政元素指標體系的構建研究[D].石家莊：河北師范大學，2024.

[4]王杰，趙富學.高校體育教師課程思政教學思維建構與困囿破解[J].體育學研究，2024，38（6）：13-25.

[5]周懿.動機激勵模型下體育教學設計中課程思政融人研究[D].漳州：閩南師范大學，2024.

[6]李崇敏.高職院校體育選項課\"課程思政\"教學改革研究與實踐[J].科技資訊，2021，19（23）：139-141.