分層教學模式在高校籃球課程中的應用研究

【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）22-0038-04

[Abstract] With the continuous deepening of educational reform，the teaching philosophy and modes of basketball courses in colleges are constantlyseeking innovation and development.Inorder to deeply explore the appicationof thelayered teaching mode incollge basketballcourses，this paper briefly introduces the basicconcepts of the layered teaching mode，conductsa detailedanalysis ofthe current teaching status ofcollege basketballcourses，including problems suchas limited class hours，limited practicetime，single teaching mode，individual differences among students，anda single evaluationsystem.Inresponse totheabove issues，this article not only explores theadvantages of the layered teaching mode incollegebasketballcourses，but also brieflysorts outthechallenges itfaces inpracticalapplication.To further promote the effctive practiceof the stratified teaching mode in collegebasketball courses，this paper conducts an in-depth exploration of the practical applicationof the layered teaching mode，aiming tooptimize the allcation of teachingresources throughthis mode，better meet theneedsof studentsatdiferentlevels，andtherebyachievea significant improvement in teaching quality and a steady enhancement of students' basketball sils.

[Keywords] Layered teaching mode; College basketball courses; Current teaching status; Practical strategy

籃球作為高校體育的必修項目，是傳授學生運動技術、提高學生身體素質、培養學生終身體育意識的重要課程。基于此，體育教師為在教學過程中滿足所有學生對籃球運動的學習需求以及體育教學對學生綜合素質的培養目標，應圍繞教學模式展開創新探索，以真正滿足全體學生的學習需求。而分層教學模式正好能夠滿足高校體育教師的教學需要，在籃球課程教學中落實該種教學模式，能夠更好地根據學生的技能水平對教學內容和教學方法進行分配，使其與學生完美匹配，從而實現學生技能水平的有效提升。

1分層教學模式的基本概述

分層教學模式是一種以學生個體差異為核心，通過動態分組實施差異化教學的方法[]。其應用核心是解決受學生個體差異影響所造成的教學問題，遵循因材施教的基本原則，使全體學生都能夠通過課堂學習滿足教學要求。分層教學模式的特殊之處在于，該模式可以真正關注到教學課堂中的所有學生，能夠根據學生的實際情況，輔以針對性的學習計劃，使學生都能在有限的課堂時間內學習到核心知識。基于此，可以清楚地認識到，分層教學模式的本質是圍繞學生個性展開的一種因材施教型方法。

2高校籃球課程的教學現狀分析

2.1 課時有限，練習時間少

在當前的高校籃球課程中，由于教學計劃緊湊且課程種類繁多，能夠分配給籃球課程的課時十分有限。這導致學生很難在有限的課堂時間內全面且深人地掌握籃球運動的技戰術。籃球作為一項技術性和策略性兼備的運動，只有長時間練習和琢磨才能逐步提高。由于課時緊張，教師在課堂上往往只能進行基本的動作示范和講解，難以展開深入的戰術分析和策略指導[2]。學生實際進行籃球練習的時間也被大大壓縮，他們很難通過反復練習鞏固所學技能，更難以在實踐中靈活運用所學戰術。這種缺乏足夠練習的情況，不僅影響了學生的技能提升，也限制了他們在籃球運動中的創造力和應變能力。此外，許多學生由于學業壓力、社團活動或其他個人事務，難以抽出足夠的時間進行籃球練習。同時，高校籃球場地設施的數量和開放時間也往往無法滿足所有學生的需求。這些因素都進一步加劇了練習時間不足的問題，為學生籃球技能的提升帶來巨大阻礙。

2.2 教學模式單一

高校籃球課程長久以來一直沿用傳統教學模式，即由教師在課堂上進行講解與示范，學生在課堂下進行模仿與練習。但是這種以教師為中心、重心置于知識傳導的教學模式，使學生在課堂上始終處于被動接受狀態，缺乏足夠的互動性和趣味性。在這種模式下，學生的學習熱情難以被激發，課堂氛圍的活躍氣氛也難以被調動，教學效果始終難以達到理想狀態。同時，每個學生的身體素質、籃球基礎、學習能力和興趣愛好都不盡相同，但傳統教學模式卻未能充分考慮這些差異，采用“一刀切”的教學方法，導致部分學生在實際學習過程中始終無法跟上教學進度，而另一部分學生則覺得教學內容缺乏挑戰性，逐漸喪失學習興趣[3]。同時，在傳統教學方式下，學生習慣于聽從教師指導，缺乏獨立思考和解決問題的能力，這也間接導致學生之間的合作和交流相對較少，從而對學生創新思維和團隊協作能力的培養造成不利影響。

2.3學生存在個體差異

在高校籃球課程中，學生群體的多樣性尤為顯著，這種多樣性不僅體現在地域文化背景和專業學科上，更深刻地反映在身體素質、籃球基礎、學習能力和興趣愛好等個體差異上。

從身體素質的角度來看，有的學生擁有強健的體魄和出色的運動能力，在籃球場上能夠輕松完成各種技術動作，展現出良好的身體協調性和爆發力；而另一些學生則可能因身體條件相對較弱，在籃球訓練中力不從心，難以跟上課程節奏。

從籃球基礎的角度來看，有的學生從小對籃球產生濃厚興趣，通過長期訓練和比賽積累了豐富經驗，形成了較為扎實的籃球基礎；而有的學生則是初次接觸籃球，對籃球基本規則和技術動作尚不熟悉，需要更多時間和精力來適應和學習。

從學習能力的角度來看，有的學生具備較強的學習能力和自我驅動能力，能夠迅速理解和掌握籃球技術動作，并在實踐中靈活運用；而有的學生則可能因學習方法不當或缺乏學習動力，在籃球課程學習中遇到較大困難。

從興趣愛好的角度來看，有的學生對籃球充滿熱情，愿意投人更多時間和精力來學習和提高籃球技能；而有的學生則可能對籃球缺乏興趣，只是出于課程要求或社交需要而參加籃球課程，這樣的學習狀態往往難以達到理想的教學效果。

2.4評價體系不完善

在當前高校籃球課程中，評價體系不完善的問題尤為突出，往往僅側重于學生的技能測試和比賽成績。這種評價方式雖能直觀反映學生在籃球技能方面的掌握程度，但忽視了對學生學習態度、進步幅度、團隊合作能力和創新能力等多方面的綜合評價。

具體而言，傳統評價體系僅關注學生的最終技能水平和比賽成績，嚴重忽略了學生在學習過程中的努力程度、進步情況以及團隊協作能力。在實際教學中，部分學生起點較低，但通過不解努力和持續進步，能夠逐漸提高籃球技能，然而這種進步在傳統評價體系中難以得到充分體現和認可。同樣，有些學生在團隊中發揮著至關重要的作用，通過默契配合和出色的戰術執行幫助團隊取得優異成績，但受個人技能測試成績影響，無法在評價體系中得到應有的肯定。因此，這種評價方式不僅無法全面、客觀地反映學生的學習成果，還容易挫傷學生的積極性和自信心，使其失去持續學習的動力。例如，籃球技能存在短板的學生，可能因無法達到較高技能測試標準而感到沮喪和挫敗；團隊合作能力強但個人技能相對較弱的學生，可能因評價體系不完善而感到不公平和失落，

3高校籃球課程中分層教學模式的優勢與挑戰

3.1分層教學模式的優勢

3.1.1 針對性強

分層教學能夠針對不同學生的籃球基礎、身體素質、學習能力和興趣愛好等個體差異進行精準教學。教師可將學生按照一定標準分為不同層次，為每個層次的學生設計符合其特點和需求的教學內容、方法和進度。這種針對性的教學方式能確保每個學生都在適合自己的水平上得到提高，有效避免傳統教學中“一刀切\"的弊端，進而大大提高教學效果[4]。

3.1.2滿足學生個性發展

分層教學能夠打破傳統教學的束縛，滿足學生多樣化的學習需求。在傳統教學模式中，教師往往按照統一的教學內容和進度教學，忽略了學生的個體差異和個性發展。而分層教學能根據學生的實際情況和興趣愛好，提供多樣化的學習選擇，讓學生在感興趣的領域得到更多發展和提升。這種教學方式不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，還能促進學生個性發展，使其成為具有獨特個性和創造力的人才。

3.1.3提高學習積極性

分層教學能夠激發學生的學習興趣和積極性。在分層教學中，學生可根據自身實際情況選擇適合的學習內容和難度，避免因學習內容過于簡單或困難而產生無聊或挫敗感。同時，分層教學通過小組合作、競爭比賽等多種形式，激發學生的學習興趣和動力，使其在輕松愉快的氛圍中學習，從而獲得技能提升。可以說，這種教學模式不僅能提高學生的學習效果，還能培養他們的團隊合作精神和競爭意識，為其未來發展奠定基礎。

3.2分層教學模式的挑戰

3.2.1 教師負擔增加

實施分層教學，要求教師充分了解每個學生的籃球基礎、身體素質、學習能力和興趣愛好等個體差異，以便設計合適的教學內容和進度。這就要求教師不僅具備扎實的籃球專業知識和技能，還要具備敏銳的觀察力和分析能力，能準確判斷每個學生的特點和需求。然而，在實際操作中，教師常面臨時間緊、任務重的困境，難以對每個學生進行深入了解并給予個性化指導。此外，分層教學還需教師靈活調整教學方法和手段，以適應不同學生需求，這無疑增加了教師的負擔和工作量。

3.2.2 評估機制建立困難

建立有效的評估機制是分層教學的重要環節，但在實際教學過程中，建立有效評估機制面臨較大困難。一方面，分層教學需對學生多個方面進行綜合評價，需制定科學合理的評估標準和指標體系。但受評價標準和指標復雜性的限制，以及主觀因素影響，難以對學生學習效果進行量化，容易導致評估結果的準確性和公正性受到質疑。另一方面，分層教學需定期進行評估和反饋，以便及時調整教學策略和進度。然而，由于時間和精力有限，教師往往難以對每個學生的每次學習都進行及時、準確的評估。

4分層教學模式在高校籃球課程中的實踐策略

4.1學生分層

教師應全面、細致地從學生的籃球技術水平、體能狀況、興趣愛好以及學習態度等多個維度進行綜合考量，以此為基礎，科學、合理地將學生劃分為不同層次[5]。同時，這一分層并非一成不變，而是動態調整的過程，旨在準確反映學生的進步情況和實際表現。具體而言，對于短時間內籃球技術水平顯著提升、展現出較強學習能力和適應性的學生，教師應及時將其調整至更高層次的小組，使其面對更具挑戰性的訓練內容和比賽對手，激發其潛能，推動其技能水平進一步提升。相反，對于技術掌握相對較慢或在學習過程中遇到瓶頸的學生，教師應保持耐心，給予他們更多時間和空間，讓其留在當前層次，并通過強化基礎訓練、細化技術講解和反復練習等方式，幫助他們鞏固已有技能，逐步突破學習障礙。

4.2 教學內容分層

在教學內容方面，教師應基于對學生籃球水平的深入了解，精心策劃并設計適應不同技術層次學生的訓練項目和教學內容，確保每個學生都能在適合自己的難度范圍內得到有效鍛煉和提升。

對于技術水平較高的學生群體，教師可設計更為復雜多變的技術動作訓練，如高難度的運球技巧、精準的投籃練習以及細膩的傳球技術等，同時增加戰術理解和實戰對抗訓練的比重。這不僅有助于提升他們的籃球綜合能力，還能使其在面對更激烈的比賽環境時保持冷靜和自信，從而更好地發揮自身實力。此外，通過參與高水平的實戰對抗訓練，學生還能在實踐中不斷總結經驗，發現自身不足，進而有針對性地進行改進和提升[]。

對于技術水平相對較低的學生，教師應更注重基礎技術的強化訓練。從運球、傳球、投籃等基本動作入手，指導學生反復進行動作練習并對錯誤動作進行糾正，幫助學生逐步掌握并規范這些基礎技術動作。在此基礎上，教師還應逐步引入基本戰術的練習，如簡單的掩護、配合等，幫助學生逐步建立起對籃球運動整體概念的理解。通過這樣的分層教學內容設計，學生能夠更扎實地掌握籃球技術，為后續的技術提升和戰術應用打下堅實基礎。

4.3教師角色轉變與評估機制

在分層教學模式下，教師的角色發生了深刻轉變，他們不再僅僅是籃球知識的傳遞者，而是成為學生學習生涯的引導者和評估者。這一轉變要求教師不僅要具備扎實的籃球專業知識，更要具備敏銳的觀察力和分析能力，以便充分了解每個學生的特點和需求，從而靈活調整教學方法和內容，確保每個學生都能在適合自己的節奏下成長。同時，為有效實施分層教學，教師需要建立一套科學、全面且有效的評估機制。這一機制不應局限于對學生籃球技能的定期測試，還應涵蓋學習態度的觀察記錄、團隊協作能力的綜合評價等多個維度。通過全面細致的評估機制，教師能夠及時、準確地掌握學生的進步和表現，為后續分層教學提供有力的數據支持。同時，這些評估結果也能夠作為教師調整教學策略、優化教學內容的重要依據，確保分層教學能夠持續、有效地推進。

4.4強化團隊協作意識

教師應積極引導學生樹立團隊協作意識，通過多樣化的團隊合作形式，促進學生之間的深度合作與有效交流，從而在籃球技能和人文素養上實現雙重提升。在籃球課程中，教師可根據分層教學的需求，將不同水平的學生合理搭配，組成多個實力均衡的小組。

在小組內部，每個學生都需承擔起自己的責任，發揮所長，與隊友緊密配合，共同完成任務。通過小組合作，學生能夠學會如何在團隊中找到自己的定位、如何與隊友建立良好的溝通與合作機制，這對于提升他們的團隊協作能力至關重要。

而在分組對抗中，學生可將小組合作中積累的經驗和技巧運用到實戰中，通過團隊協作戰勝對手。這種對抗形式不僅能夠激發學生的斗志和團隊精神，還能讓他們在實踐中學會如何根據對手的特點制訂戰術、如何調整團隊節奏、如何在關鍵時刻保持冷靜和穩定。通過分組對抗，學生能夠更深入地理解團隊協作的重要性，并在實戰中不斷提升自己的團隊協作能力。

5結語

分層教學模式在高校籃球課程中的應用具有顯著優勢，能夠針對不同學生的差異進行精準教學，提高教學效果，促進學生的全面發展。然而，分層教學的實施也面臨一些挑戰，需要教師在實踐中不斷探索。未來，應進一步擴大分層教學模式在高校籃球課程中的應用范圍，通過不斷探索，總結經驗，持續完善分層教學模式，提高教學質量，培養更多優秀的籃球人才。

參考文獻

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