“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐策略研究

【中圖分類號(hào)】G841 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813（2025）22-0054-04

[Abstract] The integrated teachingof\"learning，practice，competition，and evaluation\"in vocational basketballcan becarriedoutthroughoverallplanning，situational creation，diverseactivities，and evaluationactivities，focusing on theformationand developmentof students'corecompetenciesandsportsabilities.Thisarticle first brieflydescribes the connotationand principlesof integrated teaching of \"earning，practice，competition，and evaluation\"，analyzes the hindering factorsofintegrated teaching ofvocational basketball，and proposesthe followingstrategies： itis guided by literacy，constructingathree-dimensionalcurriculum system; itadheres to individualized teachingand drives dyamic hierarchical teaching; itcreates immersive scenarios and implements integrated training for games and competitions; it adheres to data-driven approach and improves the dynamic evaluation system.Itaims to create an eficient and feedback oriented basketball classroom.

[Keywords]Highervocationalcollegebasketballcourse;Integrationof \"learning，practice，competitionandevaluation\";Teaching mode

體育強(qiáng)國與教育強(qiáng)國背景下，我國發(fā)布的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》在堅(jiān)持“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”導(dǎo)向下，提出樹立健康第一的教育理念，面向全體學(xué)生，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實(shí)現(xiàn)文明其精神，野蠻其體魄的目標(biāo)。而《lt;體育與健作者簡(jiǎn)介：文東玲（1984一），女，本科，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

康gt;教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、常賽”，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式1。即學(xué)校體育教育既要開齊開足體育課，也要建立集“學(xué)、練、賽、評(píng)\"于一體的教育閉環(huán)。高職體育教師構(gòu)建籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式，能讓籃球教育真正回歸教育本質(zhì)，提升高職籃球教學(xué)質(zhì)量。

1“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化概述

1.1“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的概念界定

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化是以建構(gòu)主義理論與多元智能理論為基礎(chǔ)的新興教學(xué)理念及手段，即將“學(xué)、練、賽、評(píng)\"4個(gè)獨(dú)立運(yùn)作的環(huán)節(jié)構(gòu)成緊密銜接且相互協(xié)作的教學(xué)整體?！皩W(xué)\"在\"學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化中占據(jù)首要地位，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知為導(dǎo)向，通過引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)與技能原理，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)；“練\"以“學(xué)\"為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)從認(rèn)知泛化轉(zhuǎn)向動(dòng)作自動(dòng)化，讓學(xué)生達(dá)到知行合一；“賽\"能在真實(shí)情境下為學(xué)生提供知識(shí)與能力綜合應(yīng)用與競(jìng)技展示的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生通過體驗(yàn)真實(shí)競(jìng)技活動(dòng)獲得成就感、價(jià)值感；“評(píng)\"貫穿于教學(xué)全過程，通過提供及時(shí)、真實(shí)、具體的反饋優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)與以評(píng)促教。

1.2“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)原則

1.2.1 生本原則

體育“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)應(yīng)告別唯分?jǐn)?shù)論等片面教育理念，在建構(gòu)主義理論導(dǎo)向下，尊重學(xué)生的課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡、性格愛好、身體素質(zhì)等設(shè)計(jì)兼顧全面性與個(gè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制定、競(jìng)賽形式選擇、彈性訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)計(jì)等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)與養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的主觀能動(dòng)性[2]。

1.2.2 整體原則

體育“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)即在整體主義學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)向下，將原本獨(dú)立運(yùn)行的四大環(huán)節(jié)構(gòu)成緊密銜接與相互協(xié)作的教學(xué)整體，以“學(xué)”為導(dǎo)向幫助學(xué)生構(gòu)建完整的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)，確?！熬殹钡膬?nèi)容覆蓋“學(xué)”的重難點(diǎn)，“賽\"的規(guī)則、形式與“練”的維度精準(zhǔn)匹配，實(shí)現(xiàn)能力遷移。最后，“評(píng)”的結(jié)果能用于調(diào)整“學(xué)'的策略、優(yōu)化“練”的活動(dòng)、創(chuàng)新“賽\"的形式，四大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且資源相互轉(zhuǎn)化。

2高職籃球一體化教學(xué)的阻滯因素

2.1教育理念滯后，體育處于教育邊緣地帶

因長(zhǎng)期受唯分?jǐn)?shù)論等傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想及教育模式影響，再加上高職院校更注重培養(yǎng)技能型人才，體育常被教育者視為副科，將籃球視為身體活動(dòng)課，未將其納人人才及素養(yǎng)培養(yǎng)體系中?，F(xiàn)有教學(xué)長(zhǎng)期采用“理論講解一技能示范與練習(xí)一糾錯(cuò)再練\"的線性教學(xué)模式，集中于向?qū)W生灌輸技術(shù)動(dòng)作規(guī)范等傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)理論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單一技能的機(jī)械練習(xí)。即使學(xué)校積極推進(jìn)體教融合，也僅是簡(jiǎn)單增加課時(shí)。在此教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的競(jìng)技籃球活動(dòng)，脫離了學(xué)生真實(shí)學(xué)情與職業(yè)發(fā)展需求。此外，現(xiàn)有教學(xué)資源多集中于教材與實(shí)物，教師未能緊跟數(shù)字時(shí)代發(fā)展引進(jìn)圖片、視頻等多模態(tài)資源并建立數(shù)字資源庫，存在資源結(jié)構(gòu)性缺陷，難以實(shí)時(shí)解決學(xué)生技術(shù)問題，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.2教學(xué)活動(dòng)孤立，課程設(shè)計(jì)缺乏一體考量

受上述教育理念及模式影響，教師的籃球課程設(shè)計(jì)缺乏一體化、系統(tǒng)化的考量，導(dǎo)致“學(xué)、練、賽、評(píng)\"四大環(huán)節(jié)長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)：課時(shí)分配不均，以教師主導(dǎo)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與機(jī)械性練習(xí)活動(dòng)為主，競(jìng)賽活動(dòng)游離于教學(xué)之外，而評(píng)價(jià)活動(dòng)集中于知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)。教師不能實(shí)時(shí)追蹤與分析學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生無法體驗(yàn)“認(rèn)知一關(guān)聯(lián)一自主一內(nèi)化\"這一完整的活動(dòng)歷程，最終不能形成完整的籃球知識(shí)與技能鏈[3]。

2.3學(xué)生態(tài)度低迷，訓(xùn)賽與競(jìng)賽活動(dòng)開展浮于表層

高職學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與積極性薄弱的本質(zhì)在于學(xué)校缺乏內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)，學(xué)生多重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)與未來就業(yè)。一方面，高職學(xué)校未能認(rèn)識(shí)到體教融合背景下籃球一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)健康第一理念與培養(yǎng)高層次人才等要求的積極回應(yīng)；另一方面，未能認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。面對(duì)浮于表層的訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生僅能簡(jiǎn)單提升體質(zhì)與掌握籃球技能。雖然能參加籃球競(jìng)賽，但是校級(jí)與院級(jí)競(jìng)賽覆蓋面窄、班級(jí)競(jìng)賽組織頻次低且形式單一，學(xué)生無法從短期知識(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期技能靈活應(yīng)用，不能獲得自主性、能力感等方面的心理滿足，持續(xù)弱化了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。

2.4評(píng)價(jià)不夠完善，反饋滯后，缺乏靈活運(yùn)用

評(píng)價(jià)作為核心教育手段之一，能夠精準(zhǔn)診斷與反饋教學(xué)問題，驅(qū)動(dòng)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在高職籃球一體化教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在評(píng)價(jià)主體、維度、方法失衡的顯著矛盾。教學(xué)評(píng)價(jià)主體局限于教師，依靠教師主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)結(jié)果，存在較強(qiáng)的主觀性和技術(shù)性傾向。例如，將課堂出席率與籃球技能達(dá)標(biāo)設(shè)為核心指標(biāo)，而實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用、靈活創(chuàng)新指標(biāo)占比較少，這變相地將上述提及的各項(xiàng)關(guān)鍵素質(zhì)排除在評(píng)價(jià)體系之外。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)多依靠教師人工記錄課堂表現(xiàn)與體育測(cè)試成績(jī)等，數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用相脫離，教師無法靈活運(yùn)用真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生技能學(xué)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃等具體活動(dòng)，也無法改善整體教學(xué)方案[3]。

3高職籃球\"學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐策略

3.1以素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建三維課程體系

在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式下，體育教師若要讓四大環(huán)節(jié)緊密銜接，并通過逐步推進(jìn)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)籃球知識(shí)與技能，熟練而靈活地將技能運(yùn)用于籃球比賽活動(dòng)中，同時(shí)使其形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、靈活應(yīng)變能力等，應(yīng)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，采取結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立“自標(biāo)一內(nèi)容一路徑\"的三維課程體系，明確如何量化核心素質(zhì)指標(biāo)、如何分層課程模塊、如何有效落地三大問題（指向目標(biāo)、內(nèi)容、路徑），在教授學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能與提升身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第一，體育教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教，依據(jù)高職學(xué)生所需形成的體育核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，避免籃球教學(xué)陷入工具理性而忽視價(jià)值理性。教師先根據(jù)學(xué)生年齡、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等，詳細(xì)解構(gòu)健康行為、運(yùn)動(dòng)能力、體育品德等核心素養(yǎng)指標(biāo)：健康行為包括量化體能提升、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等；運(yùn)動(dòng)能力指分層技能達(dá)標(biāo)；體育品德包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率、規(guī)則遵守率等。錨定核心素養(yǎng)指標(biāo)后，教師需依據(jù)具體課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情、需求等進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。例如，球性練習(xí)在高職籃球教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，包含基本手部感知練習(xí)、原地控球練習(xí)等。學(xué)生只有形成良好的球感，才能確保接傳球、投籃動(dòng)作協(xié)調(diào)，適應(yīng)復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)配合。面對(duì)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差異較大、身體力量發(fā)育基本完成但協(xié)調(diào)性有待提升的高職學(xué)生，教師應(yīng)考慮到其渴望掌握基礎(chǔ)技能并獲得快樂等需求，即讓學(xué)生能真正參與其中而非刻板訓(xùn)練，將目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能掌握體前變向運(yùn)球與背后運(yùn)球等基礎(chǔ)技能；學(xué)生能通過持續(xù)且具有一定難度挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練活動(dòng)提升體能，能主動(dòng)進(jìn)行原地運(yùn)球等簡(jiǎn)單的球性練習(xí)；學(xué)生能具備充分熱身等安全意識(shí)，在多人傳球等合作活動(dòng)中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能遵守活動(dòng)規(guī)則等。

第二，在整體原則導(dǎo)向下，體育教師能立足整體視角，根據(jù)教學(xué)自標(biāo)、內(nèi)容類型、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)等，按照由易到難的順序進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)演練等活動(dòng)，從單一知識(shí)與技能掌握到組合運(yùn)用。例如，在球性練習(xí)教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容拆解為基礎(chǔ)感知、精準(zhǔn)控制、動(dòng)態(tài)應(yīng)用三部分，分別引入“學(xué)、練、賽”中。先通過靜態(tài)觸球與動(dòng)態(tài)繞球幫助學(xué)生建立球體感知，隨后通過訓(xùn)練原地高低運(yùn)球的單一技能、“運(yùn)球 + 急停轉(zhuǎn)向\"的組織動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生的控球穩(wěn)定性與精準(zhǔn)性，最后組織個(gè)人闖關(guān)賽和3V3半場(chǎng)“限觸球”攻防，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)抗競(jìng)賽中靈活運(yùn)用球性的能力。

確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容后，教師應(yīng)加強(qiáng)雙路徑保障。一方面，加強(qiáng)技術(shù)支撐，通過引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)與呈現(xiàn)多模態(tài)資源，輔助學(xué)生理解、掌握技能；另一方面，多元化教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)“學(xué)、練、賽\"活動(dòng)特性，針對(duì)性設(shè)計(jì)情境活動(dòng)、小組合作活動(dòng)等。

3.2 堅(jiān)持因材施教，驅(qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)

在\"學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式下，各環(huán)節(jié)及活動(dòng)相互銜接，構(gòu)建出具有整體性與系統(tǒng)性的全新教育實(shí)踐范式。教師借助此模式的即時(shí)反饋與調(diào)整、情境化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，不僅能提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量，還能通過多元化活動(dòng)與高效的反饋機(jī)制，有效破解因?qū)W生之間差異而帶來的教學(xué)不均衡等問題。體育教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教，基于課堂活動(dòng)觀察、體育測(cè)評(píng)結(jié)果、賽事決策記錄等，精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情并進(jìn)行分層，將其劃分為基礎(chǔ)層（籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱）、進(jìn)階層（掌握單項(xiàng)技術(shù)但缺乏應(yīng)用能力）拓展層（具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)）。分層教學(xué)期間，教師不僅應(yīng)將分層數(shù)據(jù)顯性化，讓學(xué)生了解分層標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果，還應(yīng)透明化轉(zhuǎn)化渠道，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整層級(jí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。例如，籃球步法是學(xué)生籃球技術(shù)動(dòng)作發(fā)揮的根基，學(xué)生擁有精準(zhǔn)、快速的步法能提升籃球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)?；谏鲜龇謱?，教師在開展步法訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，需要據(jù)此設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸從掌握進(jìn)攻姿勢(shì)等基本步法，到將轉(zhuǎn)身步、滑步等靈活運(yùn)用于籃球運(yùn)動(dòng)過程中。

針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)以基礎(chǔ)理論講解與示范為主。教師簡(jiǎn)單講解屈膝、背部挺直等關(guān)鍵要點(diǎn)，通過親自示范與視頻拆解，讓學(xué)生形成動(dòng)作表象。在教師指令下，學(xué)生需完成靜態(tài)姿勢(shì)保持、原地重心轉(zhuǎn)換等一系列基礎(chǔ)活動(dòng)。

針對(duì)進(jìn)階層學(xué)生，訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)以步法實(shí)際應(yīng)用與情境選擇為主。教師播放NBA賽事，讓學(xué)生建立步法組合運(yùn)用認(rèn)知。在學(xué)生完成繩梯綜合步法等綜合訓(xùn)練后，教師設(shè)定1V1基礎(chǔ)攻防等情境，讓學(xué)生自主選擇與運(yùn)用步法。

針對(duì)拓展層學(xué)生，訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)情境靈活運(yùn)用與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)執(zhí)行為主。教師先將學(xué)生帶入進(jìn)攻方多種假動(dòng)作等情境中，讓學(xué)生掌握在快節(jié)奏變化或者欺騙性動(dòng)作下正確選擇步法的技巧。隨后，教師設(shè)計(jì)1V1全場(chǎng)高強(qiáng)度攻防與全場(chǎng)4V4、5V5比賽活動(dòng)，要求學(xué)生基于技戰(zhàn)術(shù)選擇合適的步法并練習(xí)投籃[4]

3.3打造沉浸場(chǎng)景，實(shí)施游賽一體訓(xùn)練

籃球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上具有較強(qiáng)的對(duì)抗性和競(jìng)技性，是規(guī)則下的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)雙重競(jìng)爭(zhēng)。由此，將競(jìng)賽引入學(xué)?；@球教育符合教會(huì)、勤練、常賽理念與四級(jí)青少年賽事體系構(gòu)建要求，同時(shí)能拓展籃球育人路徑，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。對(duì)此，高職體育教師應(yīng)貫徹落實(shí)常賽理念，認(rèn)識(shí)到籃球競(jìng)賽活動(dòng)在幫助學(xué)生內(nèi)化籃球技能、深化規(guī)則意識(shí)等重要素養(yǎng)方面的重要價(jià)值，立足傳統(tǒng)賽事活動(dòng)現(xiàn)狀建立游賽一體常賽機(jī)制。教師應(yīng)讓籃球競(jìng)賽常駐課堂，將競(jìng)賽活動(dòng)納入課程教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生參與賽事的頻率、表現(xiàn)、結(jié)果等與學(xué)分綁定，深化學(xué)生的常賽意識(shí)。同時(shí)，教師將比賽融入籃球教學(xué)各階段中，具體如下。

預(yù)留 10～15min 進(jìn)行班級(jí)微賽3球制擂臺(tái)賽，獲勝隊(duì)伍守擂臺(tái)，直至下一次課程接受挑戰(zhàn)，獲勝則繼續(xù)守擂，失敗則擂主更替。每一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)主題比賽，傳球單元設(shè)計(jì)精準(zhǔn)傳遞比賽、運(yùn)球單元設(shè)計(jì)突圍計(jì)時(shí)賽、投籃單元設(shè)計(jì)技能解鎖闖關(guān)賽、防守單元設(shè)計(jì)區(qū)域守衛(wèi)者賽等。教師將各級(jí)學(xué)生混合分組，開展跨級(jí)聯(lián)合比賽，讓籃球比賽具有漸進(jìn)性與階梯性，并將比賽表現(xiàn)設(shè)為升降級(jí)的參考依據(jù)。此外，依據(jù)高職學(xué)生年齡與興趣愛好，教師還可借鑒專業(yè)賽事組織明星賽、常規(guī)賽等，讓學(xué)生逐漸形成賽季觀念，培養(yǎng)其遵守規(guī)則、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.4堅(jiān)持?jǐn)?shù)智驅(qū)動(dòng)，健全動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系

在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式下，高職體育教師應(yīng)將評(píng)價(jià)融人學(xué)、練、賽各環(huán)節(jié)及活動(dòng)中，進(jìn)行科學(xué)、高效、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)[5]，了解學(xué)生的籃球知識(shí)與技能掌握情況、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用情況、實(shí)戰(zhàn)能力等，通過高質(zhì)量反饋改進(jìn)整體教學(xué)方案并提供個(gè)性化糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)優(yōu)練、以評(píng)優(yōu)賽。

第一，教師應(yīng)建立科學(xué)、一體的評(píng)價(jià)觀念，摒棄傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)觀念，拓展評(píng)價(jià)主體、維度、方式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體，邀請(qǐng)學(xué)生基于自主發(fā)展與同伴關(guān)系進(jìn)行個(gè)體、小組評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)維度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等綜合素養(yǎng)發(fā)展維度，促進(jìn)學(xué)生互相觀察、激勵(lì)與支持。評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注規(guī)則理解等籃球基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)維度，也要拓展技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)表現(xiàn)、品德發(fā)展等維度，兼顧學(xué)、練、賽等活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)與體育測(cè)試的結(jié)果評(píng)價(jià)。

第二，教師應(yīng)善用數(shù)智技術(shù)，逐步替代以人工記錄為主的評(píng)價(jià)方式。在數(shù)據(jù)采集方面，教師可利用智能穿戴設(shè)備與AI分析軟件等全程、動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，如投籃動(dòng)作的規(guī)范性、步法選擇的正確性等。在數(shù)據(jù)分析方面，教師可利用AI或大數(shù)據(jù)技術(shù)海量挖掘與分析學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，智能化分析后生成報(bào)告，輔助進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)利用此結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方案與糾正學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤。

4結(jié)語

綜上，高職籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式既能為高職籃球教學(xué)改革創(chuàng)新指明方向，也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。在此模式下，高職體育教師需轉(zhuǎn)變教育觀念及模式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向健全課程體系，通過多元化訓(xùn)練活動(dòng)與常態(tài)化競(jìng)賽活動(dòng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的籃球技能及實(shí)踐應(yīng)用能力，利用靈活、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)高職學(xué)生健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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