整合比較顯智慧 研讀探究現(xiàn)活力

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）19-0016-03

進(jìn)入九年級(jí)下學(xué)期，復(fù)習(xí)課成了主角。如何上好復(fù)習(xí)課？部分教師認(rèn)為應(yīng)以教為主，部分教師認(rèn)為應(yīng)以練為主。以教為主的復(fù)習(xí)課有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師按教學(xué)目標(biāo)的要求組織教學(xué)，但學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性往往受到一定的限制；以練為主的復(fù)習(xí)課有利于學(xué)生接觸各類題型，激起學(xué)生解決困難的短暫興趣，有利于教師通過(guò)相應(yīng)反饋及時(shí)了解學(xué)情，但若長(zhǎng)期如此，這種題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪。

筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以梳理、鞏固已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)。其目的是溫故知新、查漏補(bǔ)缺，從更廣、更高的層次引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。其應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)為中心，將重點(diǎn)放在學(xué)生身上，把“學(xué)”置于教學(xué)的中心；二是構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以教材為依托，引領(lǐng)學(xué)生整合教材，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，并將它們納入新的知識(shí)框架，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章比較閱讀，提升他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w做法。

一、自主梳理歸類，建構(gòu)知識(shí)體系

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)需立足教材，重視教材，并以教材為本，借助教材這個(gè)平臺(tái)，搭建知識(shí)框架，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而建構(gòu)自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。特別是學(xué)業(yè)水平考試前夕，學(xué)生應(yīng)站在一個(gè)更高的起點(diǎn)，立足六冊(cè)教材資源，分析研討相同文體的文章與反復(fù)穿插出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，從而更有條理地建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系。

（一）按文體歸類，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)整體閱讀能力

卡勒在《結(jié)構(gòu)主義詩(shī)學(xué)》中指出，文體概念提供了閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和期望。也就是說(shuō)，文體概念提供了閱讀的方向和維度，沒(méi)有文體意識(shí)的閱讀，好似無(wú)軌的火車、脫韁的駿馬，永遠(yuǎn)游離于文章殿堂之外。在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第三單元后，筆者設(shè)置了一堂散文復(fù)習(xí)課。首先請(qǐng)學(xué)生回顧七至九年級(jí)學(xué)過(guò)的散文篇目，如《雨的四季》《秋天的懷念》《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與lt;山海經(jīng)gt;》《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《藤野先生》《白楊禮贊》等，然后請(qǐng)學(xué)生依據(jù)內(nèi)容將散文進(jìn)行分類，主要分為四類：借景抒情、托物言志、樸實(shí)敘事、哲思隨筆。

在分類過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、分析、比較，有了以下新的收獲。1.散文的內(nèi)容不拘一格。有的寫(xiě)一個(gè)物品，有的寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，有的寫(xiě)一個(gè)極小的生活細(xì)節(jié)，還有的寫(xiě)幾個(gè)不完整的人物活動(dòng)片段，取材廣泛。2.散文的線索可以為物、景、情感。3.散文具有“載道\"功能，作者往往通過(guò)狀物、寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景等方式表達(dá)自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)。4.散文閱讀要善于抓住“文眼”，洞悉作者的思想感情?！拔难邸蓖俏闹凶罹?、最傳神、最使人動(dòng)情、最耐人尋味的語(yǔ)句?！拔难踈"在文中有些是直接明示的，有些是暗示的；有些在文首，有些在文末。這樣的分類，能讓學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)的知識(shí)快速了解散文的選材、思路、結(jié)構(gòu)、主題特點(diǎn)等，把握這一文體最本質(zhì)的東西，從而能在今后的閱讀中做到有方向、有重點(diǎn)。

（二）以知識(shí)為本，舉一反三，培養(yǎng)整合能力

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)的講評(píng)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師需要在題目的深度和廣度上拓展，讓學(xué)生通過(guò)講評(píng)有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，并從中找出一些規(guī)律性的東西，從而培養(yǎng)他們舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，有這樣一道以當(dāng)代著名作家畢淑敏的文章《洞茶》為閱讀材料的閱讀理解題：這篇文章浸透著作者深摯的情感，富有感染力，作者是如何做到這一點(diǎn)的？請(qǐng)以第7段和第12段為例作簡(jiǎn)要分析。（不超過(guò)150字）

第7段：此后三十余年，我品過(guò)各種各樣的天下名茶，用過(guò)林林總總的精美茶具，見(jiàn)過(guò)繁復(fù)古雅的飲茶儀禮，卻總充滿迷惘困惑。茶不能大口喝嗎？茶不能放在鐵皮缸子里煮嗎？茶不能放鹽巴嗎？茶不能仰天長(zhǎng)嘯后一飲而盡嗎？

第12段：天啊，離散了幾十年啊，我終于再次和你相逢！你甘暖依然啊，你溫潤(rùn)如舊！

一位學(xué)生這樣答道：“運(yùn)用反問(wèn)的手法，表現(xiàn)作者對(duì)磚茶的思念。\"可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析缺少一定的方法。因此，筆者設(shè)置了如下講評(píng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)咀嚼詞語(yǔ)，品味修辭，感受作者的思想感情。講評(píng)時(shí)筆者先帶領(lǐng)學(xué)生賞析這兩段文字。第7段運(yùn)用排比將四個(gè)反問(wèn)句聯(lián)系在一起凸顯“我”的迷惘困惑，從側(cè)面表達(dá)“我\"對(duì)磚茶的思念之情。第12段直抒胸臆，運(yùn)用擬人修辭手法，從味覺(jué)方面描寫(xiě)出與磚茶重逢時(shí)的感動(dòng)，語(yǔ)言飽含情感，富有感染力，流露出技巧之美。

賞析完這兩段文字后，筆者請(qǐng)學(xué)生回憶在所學(xué)的文章中有無(wú)類似巧用修辭的例子，若有，則進(jìn)行梳理歸類。例如：

比喻。宗璞的《紫藤蘿瀑布》中：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。\"宗璞抓住盛開(kāi)的花飽滿的特點(diǎn)，將其比作張滿的帆，形象地表現(xiàn)出花朵蘊(yùn)含的巨大能量；還抓住有些花朵含苞待放的特點(diǎn)，將其比作“忍俊不禁的笑容”，寫(xiě)出了花朵的可愛(ài)，點(diǎn)出了花朵會(huì)在不經(jīng)意之間“撲味”一聲綻開(kāi)，富有情趣，同時(shí)也表達(dá)了其內(nèi)心的愉悅。

排比。劉成章的《安塞腰鼓》中：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。\"劉成章運(yùn)用了排比、比喻、對(duì)偶的修辭手法，生動(dòng)、形象、具體地寫(xiě)出了安塞腰鼓奏響時(shí)的聲、形、光彩、力量等，凸顯了人與生命合一、人與力量合一。此外，還表現(xiàn)出了場(chǎng)面的氣吞山河，陣勢(shì)的震撼人心。

反問(wèn)。冰心的《荷葉·母親》中：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？\"冰心運(yùn)用反問(wèn)，直抒對(duì)母親熾烈的感激、愛(ài)戀和贊美之情。

通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生精讀、品析，探究語(yǔ)言技巧，感知語(yǔ)言內(nèi)涵，真正做到“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”。此外，由一道題目談到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由解決一個(gè)問(wèn)題到解決一類問(wèn)題，并引用教材中的典型例子，能讓學(xué)生在快樂(lè)中溫故，在溫故中知新。

二、注重評(píng)價(jià)比較，提升閱讀能力

教材中有許多文章雖然文體不同，但描寫(xiě)的內(nèi)容、表現(xiàn)的主題卻相似或相同，余映潮老師就提倡“課中設(shè)比”，他認(rèn)為這種閱讀方法能夠帶動(dòng)學(xué)生反復(fù)研讀，拓展學(xué)生理解的深度和廣度。

（一）異中取同，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀遷移能力

將不同的文章放在一起，尋找它們的相似點(diǎn)，這樣可以化繁為簡(jiǎn)，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又有利于提高教學(xué)效果。如《與朱元思書(shū)》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》《記承天寺夜游》《岳陽(yáng)樓記》這幾篇古文看似沒(méi)有聯(lián)系，但仔細(xì)推敲，卻可以從中看出我國(guó)古代文人的思想情感特點(diǎn)。為此，筆者在教學(xué)中設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)：研讀《與朱元思書(shū)》《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》《記承天寺夜游》《岳陽(yáng)樓記》，抓住其中能體現(xiàn)作者思想的語(yǔ)言，探究“古仁人\"之心。根據(jù)學(xué)生的反饋，匯總?cè)缦拢ㄒ?jiàn)表1）。

表1學(xué)生反饋匯總

在此基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：我國(guó)古代文人有“仁以為己任”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，以“舍生取義”為道德標(biāo)準(zhǔn)，高揚(yáng)“積極入世\"的理想，倡導(dǎo)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”。然而，現(xiàn)實(shí)生活不會(huì)一帆風(fēng)順，面對(duì)社會(huì)的動(dòng)蕩、仕途的失意，文人們有了不同的表現(xiàn)：有的遠(yuǎn)離官場(chǎng)，避世隱居，或遁人山林，寄情山水，或歸隱田園，悠然采菊，如陶淵明、孟浩然等，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下\"是他們的座右銘；有的逆流而上，不懈追求，如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹，“與民同樂(lè)”的歐陽(yáng)修，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的辛棄疾，奉命于危難間的諸葛亮，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是他們的座右銘；還有的抑郁不平，針砭時(shí)弊，勇于抨擊當(dāng)時(shí)的朝政，如韓愈等。通過(guò)這樣的探究，學(xué)生對(duì)古代文人的思想有了深層的了解。有學(xué)生甚至將儒家“入世”與道家“無(wú)為\"之思想聯(lián)系起來(lái)分析，深入探究《北冥有魚(yú)》《莊子與惠子游于濠梁之上》和《愚公移山》的主題。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)、相互合作、興趣濃厚，將初中六冊(cè)教材中的古文聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始了一場(chǎng)融文學(xué)、歷史、文化于一體的快樂(lè)探索之旅。

（二）同中取異，提高學(xué)生的閱讀思維能力

將含有相同內(nèi)容的文章放在一起讓學(xué)生研讀，并比較它們的不同之處?！堆贰对佈泛耐た囱贰稘?jì)南的冬天》中均有對(duì)雪的描寫(xiě)，但它們卻有不同的特點(diǎn)。魯迅筆下南方的雪滋潤(rùn)美艷、充滿生機(jī)，寄托著他對(duì)美好生活的向往之情；北方的雪剛毅不屈、桀不馴，表現(xiàn)出他對(duì)生命價(jià)值的思考和敢于直面現(xiàn)實(shí)、不懼斗爭(zhēng)的精神?！对佈分械膬蓚€(gè)比喻，一個(gè)形似，一個(gè)神似，在對(duì)比中突出謝道韞的才華?！逗耐た囱分袕堘酚冒酌璧氖址坍?huà)了一幅冷寂靜穆的雪景圖，表現(xiàn)出他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的閑情雅致，以及孤芳自賞的淡淡愁緒和對(duì)故國(guó)的懷念之情?！稘?jì)南的冬天》中的雪則是“溫晴”的，其與矮松、藍(lán)天相輝映，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，是那么的嬌羞可愛(ài)。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生復(fù)習(xí)了文章內(nèi)容，加深了對(duì)主題的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了思維，提高了閱讀能力。

看到學(xué)生意猶未盡，筆者進(jìn)一步拓展：你們讀過(guò)的文章、古詩(shī)文中還有描寫(xiě)雪的嗎？請(qǐng)列舉出來(lái)，并作簡(jiǎn)要分析。有學(xué)生想到“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，用奇特的比喻，形象地寫(xiě)出雪花之美，且給人春之將臨之感，與謝道韞的詠雪詩(shī)句有異曲同工之妙。有學(xué)生想到“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，本已安頓就寢的詩(shī)人在臥榻上聽(tīng)到吠聲不止，想著大概是芙蓉山主人披風(fēng)戴雪歸來(lái)了吧。這兩句從耳聞的角度落墨，給人展示了一個(gè)犬吠人歸的場(chǎng)面……

這樣的拓展，打破文與文之間的界限，把一些相關(guān)的內(nèi)容組織在一起，打開(kāi)了學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三。

總之，教師要善于轉(zhuǎn)換角度，注重方法創(chuàng)新，通過(guò)重組、整合相關(guān)文章，發(fā)揮教材的典例作用，讓每一堂復(fù)習(xí)課都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所收獲。

當(dāng)學(xué)生能真正吃透教材、品味教材、掌握技法時(shí)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也就潛移默化地提高了。

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）