教考銜接視域下初中地理分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）19-0088-03

2022年2月15日，河南省教育廳辦公室關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育階段15個(gè)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》的通知指出，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。初中地理具有綜合性、地域性、時(shí)空性和實(shí)踐性的學(xué)科特性。《河南省初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》指出，地理作業(yè)包括預(yù)習(xí)與檢測(cè)類、制作類、實(shí)驗(yàn)類、社會(huì)實(shí)踐類和研學(xué)探究類作業(yè)等多種形式，教師要充分發(fā)揮各類作業(yè)的育人價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面提升。“雙減”“雙新”背景下，基于中考試題進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)是教考銜接的重要路徑之一。本文通過對(duì)2022一2024年河南省中招地理命題方向分析，從學(xué)生主體、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)、教師反思等八個(gè)維度，探討初中地理分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、2022一2024年河南省中招地理命題方向分析

（一）緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，凸顯學(xué)科育人價(jià)值

1.注重人地和諧，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

從全球范圍選取經(jīng)典案例，緊密圍繞人地和諧這一核心理念，精選環(huán)境保護(hù)與生態(tài)建設(shè)、綠色能源與區(qū)域發(fā)展等方面的內(nèi)容作為試題的背景材料，有助于學(xué)生樹立保護(hù)生態(tài)文明、促進(jìn)和諧發(fā)展的觀念。例如，2022年河南省中招地理試卷選擇題第13-14題，題目以全球首個(gè)抗臺(tái)風(fēng)漂浮式海上風(fēng)電平臺(tái)在廣東陽江并網(wǎng)發(fā)電為背景，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)東部沿海地區(qū)海上風(fēng)能開發(fā)的有利條件，幫助學(xué)生建立對(duì)風(fēng)力發(fā)電、綠色經(jīng)濟(jì)的具象認(rèn)知；2024年河南省中招地理試卷第23題，展示青海與河南兩省地理位置圖，介紹“青電入豫”工程。該題讓學(xué)生先列舉青海省可著重發(fā)展的清潔能源有哪些，然后結(jié)合青海省典型的高原山地氣候，分析青海省清潔能源發(fā)電量“夏豐冬枯，日盈夜虧”的原因，幫助學(xué)生構(gòu)建該區(qū)域自然環(huán)境各要素之間相互關(guān)系的知識(shí)框架。最后，通過三江源地區(qū)多項(xiàng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，使學(xué)生明確區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的邏輯辯證關(guān)系，從而樹立正確的人地觀。

2.講好中國(guó)故事，厚植家國(guó)情懷

河南省中招地理試卷的命題著眼于培養(yǎng)學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，試題材料展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，拓寬國(guó)際視野，有助于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感例如，2022年河南省中招地理試卷選擇題第15—17題，題目以海南三亞育種基地為素材，引出糧食安全問題，讓學(xué)生明白“藏糧于地、藏糧于技”的含義，深入理解只有通過加大科技投入，對(duì)種子進(jìn)行研發(fā)育種，才能更有效地保護(hù)國(guó)家糧食安全，更有底氣應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)；2022年河南省中招地理試卷第23題，題目以中國(guó)和阿根廷建交50周年，中國(guó)企業(yè)承建世界最南水電站—“基寨”水電站為素材，體現(xiàn)中國(guó)在中阿雙方合作中的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，彰顯“一帶一路”倡議的大智慧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)際合作的重要意義，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（二）立足地理學(xué)科特性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.關(guān)注生活實(shí)際，注重遷移應(yīng)用河南省中招地理試題從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活情境中的實(shí)際問題人手，使知識(shí)生活化、問題情境化，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一學(xué)科理念。試題問題呈梯度設(shè)置，著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)。各個(gè)選擇題題組和綜合題考查的能力等級(jí)均由易到難、由淺入深，體現(xiàn)了知識(shí)的遞進(jìn)性和邏輯的嚴(yán)密性。例如，2024年河南省中招地理試卷選擇題第8一9題，題目以餐桌新寵鮮食玉米為素材，考查了影響我國(guó)南北地區(qū)氣候差異的因素，又適時(shí)拋出深層次問題：我國(guó)東部地區(qū)鮮食玉米錯(cuò)峰上市的原因。該問題與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的諸多現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2.注重五育并舉，滲透學(xué)科素養(yǎng)

河南省中招地理試題將中國(guó)高鐵、中國(guó)航海、中國(guó)航天、中國(guó)基建等課程思政元素有機(jī)融人其中。例如，2023年河南省中招地理試卷選擇題第19一20題，題目以長(zhǎng)征著名戰(zhàn)斗之一的“鏖戰(zhàn)獨(dú)樹鎮(zhèn)”為背景，以等高線地形圖分析紅軍在長(zhǎng)征中遇到的困難，旨在提醒學(xué)生牢記過去，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱苦的品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的意志，將德育與地理學(xué)科有機(jī)融合；2024年河南省中招地理試卷選擇題第16—17題，題目以“中國(guó)畫里的鄉(xiāng)村”——皖南古村落為素材，展示了建筑風(fēng)格和村落形式都獨(dú)具美感的徽派建筑圖片，將生活中的建筑之美展現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了美育與地理學(xué)科的高度融合，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教考銜接視域下初中地理分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)生主體分層，量身定制套餐

根據(jù)SOLO分類理論，學(xué)生的思維能力水平按從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。根據(jù)以上五種水平，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：淺度學(xué)習(xí)（思維處于前結(jié)構(gòu)層次）、中度學(xué)習(xí)（思維處于單一結(jié)構(gòu)層次和多元結(jié)構(gòu)層次）和深度學(xué)習(xí)（思維處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和拓展抽象層次）。本文將淺度學(xué)習(xí)、中度學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)應(yīng)的主體層級(jí)分別設(shè)定為基礎(chǔ)層、拔高層和培優(yōu)層。根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)的主體層級(jí)，為其量身打造套餐式作業(yè)。這種設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的思維認(rèn)知水平，既滿足了學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，又滿足了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)達(dá)到學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽\"的分層作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

（二）作業(yè)目標(biāo)分層，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并為檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度而設(shè)置。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的原則，而且要落實(shí)課程素養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。基于初中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本文將初中地理作業(yè)分為三種類型：基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)、針對(duì)拔高層學(xué)生的拓展性目標(biāo)和針對(duì)培優(yōu)層學(xué)生的探究性目標(biāo)，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生低階思維的培養(yǎng)，而且要進(jìn)一步助力學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）作業(yè)形式分層，增強(qiáng)學(xué)科樂趣

作業(yè)形式分層是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的類別、難度、等級(jí)的不同，分別設(shè)置不同形式的作業(yè)，以便學(xué)生更好地理解與識(shí)記各知識(shí)點(diǎn)。例如，針對(duì)記憶性的知識(shí)點(diǎn)，可以采取背誦、默寫、填空等形式安排作業(yè)；針對(duì)理解性的知識(shí)點(diǎn)，可以采用繪制思維導(dǎo)圖、案例辨析、交流討論等形式安排作業(yè)；針對(duì)應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)，可以采用實(shí)地考察、調(diào)查訪談、小組合作等方式安排作業(yè)等。通過不同形式作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到學(xué)科的樂趣和魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

（四）作業(yè)內(nèi)容分層，滿足學(xué)生需求

針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容可設(shè)置為有關(guān)課本內(nèi)容的填空題和有關(guān)地理圖表的填圖題，以確保其有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。針對(duì)拔高層的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容可設(shè)置為有一定難度的選擇題與綜合分析類題目，以鍛煉其對(duì)地理事物時(shí)間和空間綜合性特征的分析能力。針對(duì)培優(yōu)層的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容可設(shè)置為變式拓展訓(xùn)練，將一個(gè)區(qū)域的地理特征遷移到另一地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物的規(guī)律，探究自然環(huán)境特征對(duì)人文地理特征的影響，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)思維能力。此外，還可專門為拔高層和培優(yōu)層的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的“榮譽(yù)作業(yè)”，完成“榮譽(yù)作業(yè)”的學(xué)生可減免全部或部分基礎(chǔ)作業(yè)，這樣能提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

（五）作業(yè)時(shí)間分層，確保效率最佳

作業(yè)時(shí)間分層體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)不同層次的學(xué)生差異化設(shè)置作業(yè)完成時(shí)間，即要求學(xué)生將每日完成作業(yè)用時(shí)記錄在作業(yè)上的方空白處，如 x月 × 日完成地理作業(yè)用時(shí) x 分鐘。這樣不僅能提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的效率，而且便于教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行二次把握。若某學(xué)生用時(shí)較長(zhǎng)且正確率不高，說明該生對(duì)本次練習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，教師可有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)弱；若學(xué)生在某次作業(yè)普遍用時(shí)超過教師預(yù)期，則說明該知識(shí)點(diǎn)的講解還存在問題，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。二是在不同時(shí)間設(shè)置不同形式的作業(yè)。如周中作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)宜控制在10分鐘左右，主要安排練習(xí)冊(cè)、校本習(xí)題集等作業(yè)；周末和假期作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)在20—30分鐘為宜，可安排地理實(shí)踐類或?qū)嶒?yàn)類作業(yè)，如地球儀的制作、等高線地形模型的制作、河流水文特征的野外實(shí)驗(yàn)等。

（六）作業(yè)批改分層，科學(xué)發(fā)現(xiàn)問題

作業(yè)批改分層體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在批改呈現(xiàn)上。對(duì)于客觀題，批改時(shí)可采用打“√\"或“ x ”的方式，簡(jiǎn)潔直觀地反映問題；對(duì)于綜合分析類題目，批改時(shí)可直接給出分值，方便學(xué)生知道自己的得分點(diǎn)，明確以后在進(jìn)行答案整理和表述時(shí)應(yīng)從哪些方面重點(diǎn)思考。二是在批改方式上。針對(duì)中間層次的學(xué)生，可以采用面批面改的方式，深入挖掘其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的漏洞，同時(shí)要求其對(duì)一名后進(jìn)生進(jìn)行一次作業(yè)面批面改。這樣不僅強(qiáng)化了中間層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，而且能有針對(duì)性地幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)提升。

（七）作業(yè)評(píng)價(jià)分層，培養(yǎng)學(xué)生自信

作業(yè)評(píng)價(jià)分層是指針對(duì)不同層次的學(xué)生，在作業(yè)上設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自信的自的。例如，在完成選擇題后進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，如果能在作業(yè)糾錯(cuò)時(shí)在題自情境與題干上圈畫出關(guān)鍵詞，就達(dá)到了好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于拔高層的學(xué)生，不但要圈畫出關(guān)鍵詞，而且需要在選項(xiàng)上對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行修改，以達(dá)到通過一道題弄清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的；對(duì)于培優(yōu)層的學(xué)生要對(duì)題自進(jìn)行一題多解、變式解讀，以達(dá)到通過一道題厘清一類題解題思路的目的。教師對(duì)作業(yè)除運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)之外，還需要適時(shí)地用語言或批注評(píng)價(jià)，以凸顯人文關(guān)懷和個(gè)性化關(guān)愛。

（八）教師反思分層，緊扣總體設(shè)計(jì)

以上七步分層作業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，教師要從整體上把控作業(yè)完成情況，反思分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。因此，本文基于以上維度設(shè)計(jì)出初中

地理分層作業(yè)設(shè)計(jì)反思評(píng)價(jià)量表（見表1）。

表1初中地理分層作業(yè)設(shè)計(jì)反思評(píng)價(jià)量表

三、結(jié)語

河南省中招地理學(xué)科命題注重人地和諧，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，厚植家國(guó)情懷；關(guān)注生活實(shí)際，注重遷移應(yīng)用，立足學(xué)科特性，提倡學(xué)生的全面發(fā)展。初中地理教師應(yīng)精準(zhǔn)把握中考命題方向，在基于教考銜接的作業(yè)建設(shè)上，從學(xué)生主體、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)、教師反思等八個(gè)維度進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到精準(zhǔn)提質(zhì)增效的目的，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯陳明）