深度學習視域下指向核心素養發展的單元導入教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）19-0031-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，引導學生整合性學習語言知識和文化知識，達到在教學中培養學生核心素養的目的[1]。單元導入課作為初中英語教材單元的開篇板塊，除了應增加學生對話題已有的知識儲備，以及發揮為單元教學做好語言技能層面準備的功能，還應關注對學生思維品質、文化意識和學習能力的培養。

目前，部分單元導入教學仍存在以下問題：一是部分教師在單元導人教學設計中對主題意義的關注不足；二是教學過程程式化，卡通漫畫部分的聽、讀、演，對話部分的聽、讀、說，教學活動設計都沒有體現關聯性、層次性和綜合性；三是素養發展單一化，忽略了對學生高階思維的培養和跨文化交際能力的提升；四是過程性評價不全面，僅僅限于形式。

深度學習是發展學生思維品質的學習，教學設計圍繞主題意義探究，通過一系列問題鏈和活動鏈引導學生逐步從學習理解到應用實踐，最后到遷移創新2。教師引導學生深度學習，促進其核心素養的發展，對解決上述單元導入教學中的問題具有重要的現實意義。

一、以深度學習優化單元導入教學的可行性（一）深度學習和單元導入特征相符

譯林版初中英語教材的導入板塊由四格卡通漫畫（Comic strip）和導人（Welcometo theunit）組成。卡通漫畫和導入部分都包含一段對話。對話作為導入板塊的主要語篇類型，決定了聽和說為主要教學活動。這種生成性的課堂是真實且多變的，而生成性正是深度學習英語課堂的重要特征[3]同時，對話通常是多人角色扮演的形式，即這些人在某一具體情境中，為解決問題而進行協商與交流。閻乃勝指出，情境是構建深度學習的要素之二[4]。單元導人教學中的聽和說活動為深度學習提供了必要的情境。

（二）深度學習和單元導入目標一致

深度學習和單元導人的最終目標皆為提升學生的英語學科核心素養。一方面，英語學科核心素養的形成和發展貫穿于英語教學的全過程，單元導入教學的目標必然指向提升學生的英語學科核心素養。其中，發展語言能力是基礎自標，提升思維品質是核心目標，培養文化意識與學習能力可作為拓展目標，它們一起為揭開單元序幕做知識、能力與情感層面的鋪墊。另一方面，深度學習也是發展素養的學習，以培養學生的核心素養為根本追求[5]。深度學習不是知識的簡單記憶與累加，而是強調深度理解與實踐創新，使學生參與到豐富的社會活動中去，在真實的情境中發展核心素養[]。

（三）深度學習和單元導入作用相仿

郭華提出了深度學習的五個作用：聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用以及價值與評價7。這五個作用與單元導入體現的“英語學習活動觀\"相仿。“學習理解類活動\"和“聯想與結構\"引導學生以新知識關聯舊經驗，激活頭腦中的原有圖示；“應用實踐類活動”和“本質與變式”聚焦學生語篇分析能力、邏輯理解能力和批判性思維的發展，為舉一反三和遷移創新奠定基礎；“遷移創新類活動”和“遷移與運用\"提升學生在真實情境中創造性解決問題的能力；“價值與評價”則指向“人”的成長和學生正確價值觀的形成，有助于學生對所見所聞進行有依據的評判，實現學科育人的目標。

二、教學實踐案例

現以筆者參加蘇州市評優課比賽的教學實踐案例，探討深度學習視域下的單元導人教學設計。授課內容為譯林版英語教材八年級上冊Unit4“Do ityourself\"中的第一課時Comic Stripand Wel-cometotheunit。這節課的主題內容為“知曉如何選用合適的工具進行DIY工作”，屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”主題群，語篇類型是對話。在卡通畫中，Eddie和Hobo談論“以DIY的方式搭建新狗屋”的話題。導入板塊的部分是Read-ing部分的主人公Andrew拿著各種工具的圖片和相應的工具英文名連線練習，B部分是一組Millie與Suzy談論何為DIY以及如何DIY的對話。

（一）關聯和導入

1.導入情境素材，激趣引思

關聯和導人是深度學習的起始階段。通過情境素材的導入，學生激活舊知、關聯新知。為了更好地實現深度學習的目標，教師需要通過好的情境素材把核心素養和課程內容進行深度關聯，形成一個學習內容、學習活動、持續性評價相統一的實踐性學習過程[8]

在這一環節中，教師應創設與主題緊密相關的情境，因為相比純文本語篇，多模態素材在激發興趣、創設顯性可見的語境方面更具優勢。教師讓學生欣賞本校綜合實踐課DIY類社團的課堂操作照片，并提出問題：Q1：What arethese studentsdoing？Q2：Whatkindofclubaretheyin？這一活動環節體現了深度學習中的聯想與結構。這種喚醒或改造以往經驗的活動，可被稱為“聯想”，而以往經驗融入當下教學并得以提升、結構化的過程，可被稱為“結構”。學生對DIY的話題并不陌生，因此，以學生在DIY社團的活動照片為導入，能快速喚醒他們對DIY相關知識和經驗的儲備。通過感知和注意，教師激發了學生對DIY話題的興趣，引發思考（例如，WhatisDIY？HowtodoDIY？），為本課的學習作好鋪墊。

2.明線暗線并行，增強關聯性

李慧敏認為，主線可以串起一個文本的核心內容，串起課堂活動，串出一堂課的靈魂[9]。譯林版初中英語教材導人板塊中的卡通畫學習、A部分的詞匯教學、B部分的對話教學之間關聯性不強，缺乏教學主線的串聯，學生難以通過碎片化的教學活動形成關于DIY主題的結構化知識

在激發興趣之后，教師向學生推薦課外學習DIY的網站HandmadeCharlotte，通過網頁形式呈現“DIY類型（Crafts、Repairs、Decorations）\"“DIY故事”和“我的DIY作品”三大板塊，成功地將教材內容和自主拓展建構的學習內容關聯整合到DIY網站的框架中。英文網站的屬性也為后續的輸出類學習活動提供了對外交流展示的平臺與情境。

程曉堂指出，在主題意義探究的教學中，要以主題和內容為主線、以語言為暗線設計教學活動和教學環節[10]。在本節課中，教師以DIY網站的板塊架構為主線，串聯導入教學內容，同時，圍繞三個關鍵問題 ① WhatisDIY？ ② HowcanwedoDIY？③ WhyshouldwedoDIY？展開相關語言知識的教學和語言技能的訓練，讓學生層層遞進地探究DIY的內涵、方法與意義，最終理解本課時的主題（通過實踐DIY，實現自我提升與成長），此為暗線（如圖1）。

（二）拓展基于深度學習的語篇內容

1.搭建主題語言知識框架

語篇的語言知識框架體現語言材料的邏輯性；松散的語言材料不利于學生思維品質的發展，也很難發生深度學習。因此，教師要深度研讀教材內容，挖掘各部分之間的邏輯關聯，建構語言框架。開展學習理解類活動的自標之一就是獲取與主題相關的結構化知識，這一目標的實現必然伴隨著學生深度學習的發生。

例如，教材以Reading中的人物Andrew來呈現工具（tools）名稱，脫離了導入板塊中兩篇對話的語境，內容上略顯零散。教師在呈現Eddie與Hobo的對話后，提出以下問題。（1）WillEddiehelpHobo？Why？（2）What are the steps of building a dog house？（3）What toolsmayHobo need？在提出最后一個問題時，教師呈現裝滿不同工具的工具箱，教授工具的名稱，并讓學生從中選擇Hobo可能需要的工具。先用問題引導學生關注DIY的內涵、步驟與所需工具，再將工具名稱的學習整合進卡通漫畫的學習中，最后，逐步生成介紹DIY故事的句式：“Tomake...，first，use...to...;next，..;last，..;\"如此，便能為后續的輸出活動搭建知識支架。

2.鼓勵合作學習，突顯多樣性

教材對話中出現的語言素材有限，缺乏多樣性和真實性。如果只教學教材中固化的句式表達和話語模式，學生在真實生活中就很難實現知識的遷移。發生深度學習的學生能夠抓住教學內容的本質屬性，全面把握知識的內在聯系，并能夠由本質推出若干變式。在應用實踐環節中，教師要求學生為校園內的流浪貓Sunny搭建紙盒小屋——先口頭分享設計方案，然后，四人一組合作討論小屋的外形設計、搭建所需的工具和具體操作步驟，分類填人表格（見表1），為小組報告作好準備。

表1小組報告語言支架

在日常交際中，語言表達應該是豐富的、多變的。在合作性的學習活動中，只有同伴間相互啟發，充分發揮自主性，才能生成多樣化的學習成果。教師在學生分享的過程中，將學生自主生成的多樣化表達記錄在板書中，為“遷移創新類活動”搭建起發散性思維的支架。從描述狗屋（doghouse）到描述貓屋（cathouse），學生通過合作的方式，增加了個性化的口頭表達，實現了從本質到變式的跨越和內化與交流的目標，符合深度學習所強調的“在真實情境中解決實際問題”

（三）挖掘學科育人價值

深層次理解有助于提升學生的道德認知，使學生更有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行為規范。這突顯的是深度學習的“價值與評價\"這一特征，體現了教育的終極目的一學生成長。教師要結合教材內容，設計能激發學生自身成長與反思的問題，促進學生自覺地認知與完善自我人格，從而取得深刻的、持久的育人效果。

例如，在呈現Millie和Suzy的對話之后，為了引導學生思考除了工具與知識的準備、DIY工作的順利完成，還要求操作者具備哪些良好的品質，教師提出了以下三個問題

（1）What does Suzy think of DIY？ （2）According to Suzy，besides tools and steps， what else do we need when doing DIY？ （3）Can you think of more tips for doing DIY？ （Group discussion）

這三個問題鏈從封閉式逐步過渡到全開放式，鍛煉了學生的思維品質，有利于“成長與反思\"育人目標的實現。學生通過回答第一個問題（SuzylovesDIYandshethinksit'sfun.），可以推斷出第二個問題的答案，即完成DIY工作需要愛和興趣（Loveand interestisthebestteacher.）。最后一個問題通過小組成員間的相互啟發，學生可得出多樣化的答案，如細心（care）耐心（patient）、計劃性（plan-ning）等都是完成DIY工作必不可缺的。

（四）遷移創新，文化啟智

新課標指出，教師要明確主題意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。教師在最后的小組展示與輸出環節中，創設了在HandmadeCharlotte網站上與國外好友Cassie交流“DIY節日燈籠”的情境。教師在該網站上收到好友Cassie制作萬圣節燈籠的視頻后，為了表達感謝，邀請學生幫忙介紹中國春節的傳統裝飾一一大紅燈籠，從大紅燈籠的外形、文化內涵、制作工具和步驟等方面展開。

該活動屬于深度學習特征中的遷移與應用。

在這一活動中，學生既要鞏固本課所學的內容，又要加深對主題意義的理解。教師以DIY節日裝飾為切入口，將文化內涵與DIY主題相融合，以Hand-madeCharlotte網站為展示窗口，進行文化輸出，弘揚文化自信，使學生在深度學習中提升文化意識。至此，本節課的最后一個關鍵性問題“WhyshouldwedoDIY？”也得到了回答，DIY的主題意義從實現自我提升與成長（e.g.To bemore patient，more care-ful，moreorganized...）上升到創造美好世界和生活的層面（e.g. To express love bymaking gifts for oth-ers./To promote culture exchange by introducing Chi-nesetraditionalcrafts.）。三個關鍵性問題引導學生從不同角度（What/How/Why）由淺入深地對DIY主題意義進行探究，開闊了學生的國際視野，提高了學生的創造性思維能力。

表2多維評價表

（五）開展多維度評價

深度學習理論下的評價標準應基于本節課的教學自標，對學生輸出類活動的過程和結果進行多維度評價，也就是既要考查語言能力層面的顯性表現，又要評判文化意識和思維品質層面的隱性表現。同時，評價形式也要多樣化，如小組互評、學生自評和教師建議等。在完成展示與輸出環節之后，學生根據多維評價表（表2）進行組與組之間的互評和自我評價。學生不僅關注自標語言的運用，還留意文化意識的提升與思維品質的發展，在此過程中，其反思判斷高階思維與評價質疑高階思維也得到了培養。

三、結語

深度學習視域下指向核心素養發展的單元導入教學，突破了教材板塊中知識零散、缺乏梯度的局限性，實現了兼具關聯性、綜合性和層次性的課堂教學。教師應遵照新課標要求，將教學目標設計外化為學生的學習活動，注重學生全身心的體驗與實踐，滿足學生語言能力與認知、情感、思維協同發展的需求，發展學生學科核心素養，從而實現深度學習的目標。

［參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版M.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]黃劍濤.指向核心素養發展的高中英語聽說深度學習[J].中小學外語教學（中學篇），2023，46（2）：43-48.

[3]羅永華.深度學習高中英語課堂的內涵與構建[J].課程·教材·教法，2021，41（6）：96-102.

[4]閻乃勝.深度學習視野下的課堂情境[J].教育發展研究，2013，33（12）：76-79.

[5]鄭葳，劉月霞.深度學習：基于核心素養的教學改進[J].教育研究，2018，39（11）：56-60.

[6]衡很亨.基于深度學習的讀寫結合的邏輯理路與教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2022，45（12）：26-32.

[7]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[8]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[9]李慧敏.英語閱讀教學中的主線設計的六個關注點：一堂研究課的啟示[J].英語學習，2017（3）：36-39.

[10」程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

（責任編輯黃曉）