基于核心素養的單元試題命制策略初探

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058(2025)19-0035-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標)指出，核心素養是教學評價的導向，在教學中，教師要落實“教一學一評”一體化，應將形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合[1]。單元測試是其重要參考和組成部分。

在義務教育階段，英語學科核心素養主要體現在語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個方面。因此，在單元檢測的試題命制中，教師應立足于英語學科核心素養，檢測并提升學生四個方面的關鍵能力，實現以評促學、以評促教。

一、單元試題命制現狀

單元試題是對學生學業評價和學習能力檢測的重要標桿，是教學的有效補充與拓展，也是教師了解學生情況、調整教學策略的重要手段[2]。單元測試作為對學生的階段性檢測，可以便于教師了解學生對所學單元及同話題大單元知識的掌握情況，對教學活動作出指導，以更好地實現“教一學一評”一體化。

雖然隨著課改的推進，傳統的單元試題命制模式已經有了很大的改良，但仍然存在一些不科學之處。傳統單元試題命制比較注重語法點考查，缺乏整體設計思路，沒有創設真實的社交情境，難以科學檢測學生學科核心素養是否有所提升，因此，如何讓單元試題發揮應有之效十分重要。

二、單元試題命制策略

（一）學以致用：在真實情境中落實語言能力

語言能力是指在社會情境下對語言的運用能力，情境就是真實場景或其虛擬代替。青少年的心理特征使他們樂于解決形象化的具體問題。因此，單元測試從單純的\"回答問題\"變成“解決問題”，學生語言能力也就可得到綜合提升。

真實是情境的基礎，單元試題命制中的真實情境應當更傾向于貼近學生生活的場景和當下的熱點話題[3]。受測者所在地的熱點新聞是設置情境的良好內容。這樣不僅能讓學生更了解家鄉發生的重大事件，還能更好地傳播本地文化，增強學生對鄉土文化的認同感。

下面是人教版英語教材八年級下冊Unit2（以下簡稱Unit2)的單元測試聽力試題。

聽第2段對話，回答第2、3小題。

)2.What is the concert for?

A. To cheer children up.

B. To raise money.

C. To welcome tourists.

)3.When will the concert start?

A. At 4:00 p.m.B. At 5:00 p.m.C. At 6:00p.m 聽力原文：

W:Do you know there will be a concert on Gulangyu Island?

M:Really?Whatperformanceswill therebe?

W:Many children willplaycheerful musicto raisemoneyfora sick student.

M:Can we go there to watch it?

W:Sure，tourists are welcome.Would you like to

come?

M:Ofcourse!Whenis it?

W:Itstartsat5:OO tomorrowafternoonand ends at 6:00 in the evening.

M:OK!Iwill pick youup at 4:OO tomorrowafternoon.

該聽力文本涉及“鼓浪嶼音樂節\"這一熱點背景，同時融入單元教學內容，讓學生意識到所學知識在現實生活中的實用性。選項設置涵蓋聽力原文的一些干擾信息和要求學生在理解該題內容的基礎上思考和答題，而非單純地聽到某個單詞后就作出選擇，對學生的語言能力提出了更高的要求。

(二)學科融合：在解決問題中發展學習能力

新課標指出，學習能力是指學生積極主動地調整自身學習策略、拓寬英語學習渠道、提升學習效率的意識和能力[4]。該能力主要表現在觀察力、記憶力、抽象概括能力、理解力等方面。

新課標中特別強調了跨學科融合在教育教學和單元測試中的重要性。學科融合是培養學生綜合學習能力、思考能力和問題解決能力的重要教學手段。學科融合作為發展學生多元智能的教學手段之一，也為單元試題命制提供了指導方向。因此，在單元試題命制過程中，教師應當有機融合不同學科的知識，讓學生綜合運用所學知識解決問題，從而使學生在日常學習中綜合發展學習能力。

下面以Unit2的單元測試閱讀試題命制為例：

[Reading 1］A young boy bought something to visit the old people in old people's home.

1.If you want to buy two scarves，you should pay including（包括）tax.

A. \\8.5B.17

C. \\12D.18.4

2.What must the buyer do if he wants product exchange?

A. Call the store.

B.Use the credit card.

C. Within 7 days.

D.Remember the price.

)3.How was the bill paid?

）4.According to the material，we CANNOT know

A. the name of the buyer B.theaddress of the store C. the date of shopping D.the price of the things

)5.The underlined word“receipts”means in Chinese.

A.小票 B.門票 C.菜單 D.購物單

本題選材于養老院志愿者服務的賬單，屬于非連續性文本閱讀，主要考查學生獲取信息的能力。賬單的內容考查學生獲取信息、歸納信息和概括信息的能力。本題在一定程度上還考查了學生思維品質中的邏輯推理能力和語言能力、思辨能力。

題1從微觀角度考查學生分析信息的能力，要求學生在理解題目要求的基礎上，進行數據分析和處理計算等，屬于教育目標分類當中的理解類考查，測試學生對句子意思的理解及推斷。

題2、題3考查學生對語篇細節的理解，通過在圖片中檢索和察讀的方式，識別語篇信息，屬于識記類考查。

題4側重于考查學生獲取信息的能力，屬于理解類考查。

題5考查學生對文本的總體把握，通過個別單詞判斷文章屬于何種類型。屬于教育目標分類當中的理解類考查，測試學生對于語篇類型的分類。

此題可以引導學生更加關注現實生活當中遇到的英語文本，從而鼓勵學生在日常生活中拓寬學習英語的渠道，使其增強學習英語的意識，真正認識到英語學科的工具性特征，把英語當成認識世界的工具和抓手，提高英語學習能力，利用英語了解更多學科信息，從而全方位提升自己的學習能力。

(三)文化傳播：在中華故事中培養文化意識

文化意識是指學生能理解中外文化并鑒賞優秀文化的意識。培養文化意識能夠厚植學生的家國情懷，增強學生的人類命運共同體意識，讓學生有更強的社會責任感。因此，教師在單元試題命制過程中可以考慮選擇能弘揚中華優秀傳統文化的語篇材料。

在命題時，教師應當首先對選擇的文本有深刻了解，并結合單元內容，挖掘文本的文化內涵。在設計問題時，可以引導學生更加深人地了解中華優秀傳統文化，并運用英語來知識闡釋文化內涵，讓學生能夠有傳播中華優秀傳統文化的意識和能力。

以該單元測試完形填空試題命制為例：

Itis known that Wang Xizhi was a famous calligrapher in Chinaas he was good at handwriting.However，only1_people knowthathewasreally warm-hearted，too.

One day，when Wang was_2by abridge，he saw an old woman selling fans.The lady was so old that she could_3_stand up.Wang didn't have the hearttoseethat，sohewalkedto theladyandasked her_4_show him some fans.There was_5 on the fans，no wonder she couldn't sell them.Wang tookouta writingbrush and started writing.Theold lady was very_6_at first because she thought Wangdestroyed her fans. But Wang smiled：\"You can tell_7_these words are written by Wang Xizhi. I'm sure you can sell each one at a price of 1Oo qian.\" The oldladydidn't_8__himatall，butstill tried to sell the fans as Wang said. To her surprise，the fans were quickly sold and she was happy again.

A Chinese old saying says:\"If one becomes 9_，he should try to help others benefit.\" Wang Xizhi's kind behavior helped the oldlady and made himself_10_better person at the same time.

（ )1.A. many B.few C. little （ )2.A. pass B. passed C. passing ( )3.A. hardly B. easily C. quietly （ )4. A. to B. for C. in （ )5.A.everything B.anything C. nothing （ )6. A. happy B.sad C. angry （ )7.A.another B.other C. others （ )8.A. ask B.believe C. tell （ )9.A. successful B.happy C. helpful （ )10.A. a B.the C./

本題出自中華傳統故事《王羲之題扇》，通過講中華傳統故事，讓學生更深刻地理解助人為樂的精神，文章當中還有“達則兼善天下\"這一名句的英文翻譯，因此需要學生調動知識理解文章，從文章中感受到民族精神。文章與整個單元教學內容的契合度較高，讓學生讀完之后感悟到助人為樂是中華民族的傳統美德，進而提醒自己在現實生活中也要幫助他人。

在閱讀完本篇文章后，學生能夠體會幫助他人的樂趣，并通過理解文章最后的升華句得知，在幫助他人之后，自我價值也會得到提升。該題選擇的文本不僅能夠引導學生思考中華優秀傳統文化及其內涵，還能夠引導學生更多地關注中華傳統故事和傳播中華優秀傳統文化，讓英語成為傳播文化和了解文化的工具。

(四)融會貫通：在大單元教學中提升思維品質

大單元教學是指依照邏輯順序，將新課標中不同級別的單元主題內容重新整合形成的教學內容。

大單元教學下的自然單元試題命制也要依從大單元教學的邏輯和目標，并對其中的關鍵能力進行考查[5]。因此，大單元教學下的命題實際并非單純的自然單元，而是一個命題主題，考查的內容也并非單純的知識點，而是整合了在此大單元話題下的所有相關知識，因此對學生的創新能力、思維深度、思維靈活程度提出了更高的要求。

教師在自然單元的命題中應當意識到其作為大單元下子話題的功能，讓學生能夠將該自然單元作為跳板，回顧之前的類似話題與自然單元內容，同時鋪墊新的自然單元學習，這將有利于學生思維能力的發展。

以該單元測試書面表達試題命制為例：

假如你是李華，收到英國筆友Harry的一封郵件，獲悉他最近參加了一些志愿者活動，感觸頗深。請根據郵件內容給他回復。詞數80個左右。

To:Lihua2024@163.com

From:Harry@hotmail.com

Dear Li Hua，

Iamgladtotell youthatI'vebeenavolunteerthese days inmycity.Itbringsmegreat fun.I'velearnedalot fromit.Haveyoubeenavolunteer?Whatdoyouthinkof the experience?I hear that your hometown is trying to builda national civilized city.Do you want tobea volunteerforit?Why?Whatcanyoudoforyourhometown?

Looking forward to hearing from you.

Yours，Harry注意事項：

1.回復郵件時可適當發揮，郵件格式已給出，不計人總詞數；2.意思清楚，語句通順，行文流暢，書寫規范；3.請勿在文中使用真實姓名和校名。

本試題要求學生寫一封郵件，根據筆友的來信內容給出回復，談談自己對志愿者工作的理解以及如何為創建全國文明城市盡一份力量的想法，題目依托真實情境，貼近學生生活實際，能激發學生的寫作動機和表達欲望。本題為半開放的寫作任務，給出了寫作框架和提示要點，有一定的開放度和靈活度。寫作難點是學生要厘清要點之間的邏輯關系，對志愿者工作的認識和自己所能做的事情建立邏輯聯想，并且能用所學目標語言進行描述，考查學生思維的邏輯性。筆友來信的內容為寫作提供了較好的依據，能考查學生對英語基礎知識的掌握情況，同時考查學生判斷和分析的能力。

該題的重點在于描述一段志愿活動的經歷、感受以及提出做志愿者的優勢，這些內容分別涉及人教版英語教材七年級下冊Unit3的自我能力介紹，七年級下冊Unit11利用過去時來描述自己過去的經歷，八年級下冊Unit2志愿活動的感受及想法，涵蓋范圍廣，使用到的語言素材多，考查學生的綜合運用能力。

三、結語

作為一門工具性學科，英語學科的最終教學目標是讓學生能在實現生活中使用英語進行溝通交流，而基本的語言能力和學習能力是學生實現該目標的基礎。從其人文屬性上看，英語課程學習是培養學生文化意識的重要途徑，有利于提升學生的思維品質。

單元測試作為教學的一種重要檢測方式，其命題特征也應當體現英語學科兩種屬性的互相交融和促進，以發展學生的英語學科核心素養為導向，從學以致用、學科融合、文化傳播和融會貫通出發，努力落實立德樹人根本任務。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李翠珍.基于課標指向綜合人文素養的英語試題命制：2020年遼寧省初中學業水平考試英語試卷質量分析報告[J].遼寧教育，2021(1)：57-60.

[3]葛連干，李卿楹.核心素養視域下的小學英語試題命制探索［J].中小學英語教學與研究，2022（11)：12-16，44.

[4]洪琳.核心素養理念下的小學英語試題命制策略［J].教學月刊小學版（綜合），2022(7/8)：24-29.

[5]胡玉.大單元設計在初中生物學學業水平考試命題中的應用[J].生物學教學，2022，47(9)：74-76.

(責任編輯黃曉)