以歷史人物為中心的情境創設與教學實踐

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）19-0073-04

歷史是人類社會的發展過程，人的存在是人類社會歷史存在的首要前提，歷史的內容是有生命、有意識的人的活動1。人們對歷史的認知往往是從感性的歷史故事開始的，因而，在中學歷史教學中，歷史人物是繞不開的話題，尤其對于以通史為基本學習內容、以基于時代特征的單元主題為架構引領的初中歷史教學而言，歷史人物可謂重中之重，其與歷史事件為初中歷史教學的兩大核心要素。

現行統編初中歷史教材（2016年版）中，除講述中國史前時期等少數課時外，真實存在且有具體名姓的歷史人物幾乎貫穿始終，只是不同課時中歷史人物與課時標題間的關聯度有所不同。除去每冊教材最后的活動課，初中歷史6冊教材共129課，各課標題中出現具體人物名稱的只有“漢武帝鞏固大一統王朝\"\"革命先行者孫中山\"“毛澤東開辟井岡山道路\"\"法國大革命和拿破侖帝國\"\"馬克思主義的誕生和國際共產主義運動的興起”“列寧與十月革命”“羅斯福新政”這7課，而這7課中的“拿破侖帝國\"“馬克思主義\"\"羅斯福新政\"等詞作為整體來理解更為準確，“漢武帝鞏固大一統王朝\"“毛澤東開辟井岡山道路”“列寧與十月革命\"這3課更側重于講述漢武帝、毛澤東、列寧等人物相關的歷史事件。從嚴格意義上來講，縱觀初中歷史教材，全課對一位重要歷史人物的某段人生經歷進行專題講述的僅有“革命先行者孫中山”一課。下面筆者以這一課為例，探索以歷史人物為中心的情境創設與教學實踐。

一、準確把握內容主旨，科學制定教學目標

本課為統編歷史教材八年級上冊《中國歷史》第8課，為第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”中的第一課，本單元后續三課分別為“辛亥革命\"\"中華民國的創建”“北洋政府的統治與軍閥割據”。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對本單元的教學要求為：“通過了解孫中山等民主革命先行者早年的革命活動、武昌起義及中華民國成立的史事，認識辛亥革命的歷史意義及局限性；知道民國初期北洋軍閥的統治。”2]結合《課標》及教材文本可知，本單元的核心線索為中國資產階級民主革命，按照時間順序依次講述中國資產階級民主革命的前期準備（革命思想的形成與傳播、革命團體與政黨的組建、革命指導思想的確立等）實踐過程（辛亥革命的發生與中華民國的建立等）與后續結果（北洋政府的獨裁統治與軍閥割據等）。本單元的教學內容上承晚清、下啟民國，所對應時期是中國近代史上承前啟后的重要階段，在中國歷史發展中具有重要地位與深遠影響。

作為本單元的第一課，“革命先行者孫中山\"講述孫中山自出生至1905年中國同盟會成立期間的史事，大體為孫中山前三十年的人生經歷。作為中國資產階級民主革命的先行者和最重要的領導者、中華民國的締造者，孫中山自然成為貫穿本單元的核心線索人物，而孫中山的早年經歷則對后續辛亥革命的發生與中華民國的建立起到至關重要的鋪墊作用，因此本課成為本單元核心歷史情境的先導。

基于以上分析，筆者確立本課內容的主旨：面對近代以來民族危機日益加劇、清政府統治日趨腐朽的現實，孫中山在青年時代完成了從“醫人\"到“醫國”從改良到革命的思想轉變，開始了為革命事業奔走呼號的一生；以孫中山為代表的革命黨人傳播革命思想、組建革命團體、建立革命政黨、確立指導思想，為資產階級民主革命作了前期準備。

學情方面，八年級學生已經完成了中國古代史的學習，初步了解了歷史的基本要素、歷史學習的基本方法，并通過中國近代史的學習，對近代以來中華民族遭受的屈辱、進行的抗爭與探索有了一定的了解，認識到挽救民族危亡的必要性與迫切性，這些都為本課的學習打下了良好基礎，

同時，歷史課程應圍繞核心素養確立教學目標，而五大核心素養并非孤立存在，而是有機整體。因此，筆者嘗試將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大核心素養整合滲透到具體的教學活動中，由此確立本課的教學目標為：結合時間軸，了解孫中山的成長經歷；通過史料分析，認識孫中山在青年時代的思想轉變；結合歷史地圖、照片、表格等，了解興中會等革命團體、同盟會等革命政黨成立以及三民主義提出等史實；結合孫中山的革命活動，理解孫中山被稱為革命先行者的原因，感受孫中山作為中國資產階級民主革命的偉大先行者的愛國情懷與革命精神。

二、巧妙創設歷史情境，無縫銜接歷史時空

（一）以孫中山的三個世界統合單元教學

如何將晚清和民國初期風云變幻的國內外局勢及孫中山紛繁復雜的人生軌跡簡潔高效地融入課堂教學，使學生能夠基于孫中山的經歷對中國資產階級民主革命的進程形成整體性與模塊化的認識，是本課乃至本單元教學設計需要突破的難點，而突破這一難點的關鍵便是創設合理的歷史情境。

筆者在教學中嘗試將孫中山所處的時代劃分為三個世界，分別是民族危機日益深重、清政府統治日趨腐朽的現實世界，以三民主義為追求的理想世界，以及為實現其理想世界而不斷奮進的過渡世界。通過三個世界的相互作用、矛盾運動描繪孫中山的人生軌跡，從整體上串聯本單元的教學內容。由此，本單元的每一課內容都可以視為孫中山在對現實世界的不滿中為實現理想世界而進行的過渡世界的奮斗。

（二）基于孫中山三個世界的課時教學過程

【環節一】展示孫中山在世界范圍內為革命事業奔走呼號的材料（材料一），指出孫中山是畢生在為實現其理想世界而不懈奮斗的革命先行者。欲探究孫中山為實現其理想世界的奮斗歷程，首先要回到孫中山所處的時代，認識其現實世界，據此引出新課。

材料一為了革命，不辭辛苦，一生四次橫渡太平洋、四次橫渡印度洋、六次橫渡大西洋、四次到美國、四次到英法、六次到越南、九次到新加坡、四次到馬來西亞、兩次到泰國、十五次到日本…總計行程達二十萬公里，相當于繞地球五圈。

江城《歷史深處的民國》

【設計意圖通過展示孫中山對理想世界的不懈追求，指出其理想世界的內涵，進而引出其現實世界。

【環節二】結合時間軸，簡述孫中山的成長經歷，引導學生思考其出生地點、教育經歷對其思想的影響。展示體現孫中山對國家命運關切的材料（材料二、三），引導學生歸納孫中山從“醫人\"到“醫國”的人生道路轉變。展示體現孫中山關于拯救中國的方式的材料（材料四），引導學生認識青年孫中山的思想產生了巨大轉變，從此開始了在過渡世界的艱辛求索。

材料二人能盡其才，地能盡其利，物能盡其用，貨能暢其流，此四事者，富強之大經，治國之大本也。我國家欲恢擴宏圖，勤求遠略，仿行西法以籌自強，而不急于此四者，徒惟堅船利炮之是務，是舍本而圖末也。

—孫中山《上李鴻章書》

材料三若無良好政府，不論何種民族，辦事必不能成。…決計拋棄其醫人生涯，而從事于醫國事業。

孫中山《在香港大學的演說》

材料四革命為唯一法門。…我們必須傾覆滿洲政府，建設民國。革命成功之日廢除專制，實行共和。

孫中山《在檀香山正埠荷梯厘街戲院的演說》

【設計意圖】結合時間軸了解孫中山的成長經歷，基于史料研讀分析孫中山青年時代人生道路和思想的轉變，進而引出其過渡世界。

【環節三引導學生閱讀教材，歸納孫中山早年的革命活動。以表格的形式簡要呈現興中會成立、香港興中會總會成立、廣州起義失敗等史實，簡述孫中山流亡海外、倫敦蒙難、在國際上為革命事業奔走呼號的經歷。指出清政府日趨腐朽的事實，認識這一時期革命思想迅速傳播的背景。結合章炳麟、鄒容、陳天華著作中的代表性文段（材料五、六、七）以及歷史地圖（材料八），知道革命思想的迅速傳播、革命團體的紛紛建立和孫中山個人威望的進一步提升。

材料五公理之未明，即以革命明之；舊俗之俱在，即以革命去之。

章炳麟《駁康有為論革命書》

材料六我中國今日不可不革命；我中國今日欲脫滿洲人之羈縛，不可不革命；我中國欲獨立，不可不革命；我中國欲與世界列強并雄，不可不革命；我中國欲長存于二十世紀新世界上，不可不革命。

鄒容《革命軍》

材料七我們要想拒洋人，只有講革命獨立。

陳天華《警世鐘》材料八 見圖1。

圖1資產階級革命團體的建立和同盟會的分布

選自人民教育出版社歷史室、中國地圖出版社教材出版分社編著的《中國歷史地圖冊 八年級上冊》（中國地圖出版社2017年6月版）

【設計意圖】了解孫中山的早年革命活動及其為革命事業所作出的努力，認識到革命思想在孫中山等革命黨人的努力下得到迅速傳播。

【環節四】引導學生閱讀教材，填寫有關中國同盟會基本信息的表格，并思考成立革命政黨的意義。再次提及三民主義，以表格的形式簡要呈現三民主義的具體內涵。指出三民主義在孫中山的思想體系中具有重要地位，且對中國資產階級民主革命的理論與實踐具有重要意義。

【設計意圖】了解中國同盟會的成立及意義，知道三民主義并認識其重要地位。

【環節五】結合本課所學，請學生回答孫中山被稱為革命先行者的原因，概括孫中山在資產階級民主革命的前期準備階段所作的重要貢獻。結合圖2和材料十，了解孫中山早年的革命活動，感受孫中山志存高遠的愛國主義情懷與“愈挫愈奮”的革命精神。結合時間軸，展示孫中山所處的現實世界，為學生后續理解孫中山為實現其理想世界繼續求索（辛亥革命與中華民國的創建等）等知識作鋪墊。

材料九 見圖2。

圖2孫中山早年的革命活動（迄1897年）

選自人民教育出版社歷史室、中國地圖出版社教材出版分社編著的《中國歷史地圖冊八年級上冊》（中國地圖出版社2017年6月版）

材料十吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲。

孫中山《建國方略·孫文學說·自序》

【設計意圖】總結孫中山被稱為革命先行者的原因，感受孫中山的愛國主義情懷與革命精神。結合時間軸展示孫中山的三個世界，為學生后續學習打下基礎。

（三）整體教學策略

筆者在教學中以孫中山的三個世界（現實世界、理想世界及聯結二者的過渡世界）串聯本課內容，將孫中山的成長經歷、革命活動以及三民主義指導思想的確立等內容與三個世界聯系起來，引導學生對以孫中山為代表的革命黨人領導資產階級民主革命形成宏觀認識

本課教學重視對學生歷史學科核心素養的培養，讓學生通過史料對比和研讀認識孫中山思想的轉變，通過時間軸、歷史地圖形成時空觀念，通過講述孫中山先生為革命事業奔走呼號的事跡感受其愛國主義情懷與革命精神。

（四）結構板書設計與關于板書部分內容書寫的說明

在本課教學中，筆者將孫中山的三個世界呈現于板書之中。筆者在本課的導人部分指出，革命先行者孫中山之所以在世界范圍內不辭勞苦地奔走，就是要把當時的中國建設成為他理想中的樣子，即20世紀初他第一次系統完整闡述的三民主義理論下的世界。此時筆者在黑板上書寫“理想世界\"\"三民主義”，引導學生認識到孫中山畢生都在為實現其理想世界而不懈奮斗。筆者再由“什么是三民主義”“孫中山是如何奮斗的\"等問題，過渡到孫中山所處的時代，帶領學生走進他的現實世界。此時筆者在黑板上書寫\"現實世界”

接下來，筆者指出由于對現實世界失望，又為了實現對理想世界的追求，孫中山正式確立了革命的志業，開始了他在二者之間的過渡世界的奮斗歷程。此時筆者在黑板上書寫“過渡世界”，并在“現實世界”與“過渡世界”、“過渡世界”與“理想世界”之間各畫一個箭頭。

這些板書的書寫時機與內容呈現，直接關系著本課的整體教學框架與內在邏輯。最終筆者呈現的結構板書如圖3。

三、作業設計提質增效，教學反思守正創新

（一）作業設計

作業是檢測教學目標達成情況的重要依據。“雙減\"政策實施后，本著最大限度減輕學生負擔的原則，作業設計一方面力求簡潔高效，另一方面力求激發學生的歷史探究欲望與能力。因而，筆者針對本課布置的必做作業為完成配套練習冊中對應的練習，選做作業為參觀上海孫中山故居紀念館，并撰寫參觀報告，所完成的報告可作為初中階段歷史實踐活動成果之一。

（二）教學反思

首先，要發揮歷史人物在初中歷史教學中的作用。“革命先行者孫中山”作為初中歷史教材中僅有的以一位重要歷史人物的某段人生歷程為全課內容的課時，對其進行教學探究具有典范意義。歷史人物教學的維度很多，包括歷史人物的人生經歷、重要貢獻、歷史評價等，本課主要涉及孫中山的成長經歷和前半生的主要革命活動。筆者在本課教學中創設了孫中山的三個世界的歷史情境，以三個世界的相互作用、矛盾運動描繪孫中山的人生軌跡。同時，將三個世界貫穿于本單元后續的課時教學中，這樣在準確把握本單元內容主旨的前提下，既保留了本單元內現有的課時結構，又充分發掘了本單元蘊含的潛在價值與增值效應，可謂守正創新。

其次，要注重對學生歷史學科核心素養的培養。三個世界既是孫中山個人對世界認知的多元維度，又是晚清和民國時期中國與世界的有機整合，其本身便是一個包羅萬象的大時空，學生需要厘清其中的時間、空間聯系。學生可從本單元與本課時標題入手，準確認識與理解相關大概念，并通過史料分析，了解孫中山思想的轉變與投身資產階級民主革命的歷程，認識史事之間的因果聯系。

最后，要始終將立德樹人作為教學的最高追求。《課標》指出，歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程[2]。在本課及本單元的教學中，筆者引導學生通過了解孫中山為實現其理想世界的不懈追求和不懈奮斗，感受以孫中山為代表的近代仁人志士敢為天下先、以天下蒼生為己任的愛國主義情懷與革命精神，進而增強對杰出歷史人物的敬畏之心與對當下美好時代的珍愛之情

[參考文獻]

[1]馬衛東.歷史學理論與方法[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2」中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯袁妮）