“教學評一體化”導向下初中語文議論文單元教學設計策略探究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）19-0006-07

一、“議論文”概念的界定及研究的意義

本文所說的“議論文”，除了包括典型的議論文，還包括說理散文以及闡述看法、觀點的書信、演講詞等議論性文章。

議論文，作為一種剖析、論述事理，發表意見，提出主張的文體，在提升個人表達能力、邏輯思維能力以及引導社會觀念樹立等方面發揮著不可替代的作用。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的“學業質量\"對初中生的議論文讀寫提出以下要求。

閱讀簡單議論性文章，能區別觀點與材料，并能解釋觀點與材料之間的聯系；能運用實證材料對他人觀點作出價值判斷。

開展跨學科學習，能運用實證性材料對相關問題作出合理的解釋與推斷，能通過梳理、分析材料提煉出自己的看法；能有條理地列出提綱，用策劃書、調查報告、小論文等形式發表研究成果，力求格式規范、內容完整、條理清晰。

在新課程改革的大背景下，教育教學模式不斷創新。其中，“教學評一體化\"作為一種新型的教育教學理念，已逐漸成為廣大教育工作者關注和實踐的熱點。在初中語文教學中，議論文作為一種重要的文體，其教學設計和實施對提高學生的邏輯思維能力和表達能力具有重要意義。因此，本文以統編語文教材九年級上冊第五單元為例，對“教學評一體化\"導向下的初中語文議論文單元教學設計策略進行探究，以期為提高初中語文議論文教學質量提供有益參考。

二、初中語文議論文教學實踐中存在的主要問題

（一）學生興趣缺乏

議論文相較于其他文體更為抽象和復雜，學生在學習過程中難免會感到枯燥乏味，從而導致學習興趣和效率的降低。學生認知議論文的難度較大，對辨析論點和論據常常感到困難，這影響了他們學習的積極性和效果。

現行教材中的《談創造性思維》《論教養》等，因為是譯文，語言表達在一定程度上與純正的中文表達存在差異，所以讀起來略為費勁。

（二）教學資源不足

盡管信息技術的使用日益增多，但在一些地區和學校，高質量的議論文教學資源仍然匱乏，特別是與時俱進的教學素材。教師光靠教材中的議論文課文和相應練習題，難以滿足學生的學習需求。

（三）評價方式單一

雖然議論文教學評價方式有所創新，但在很多情況下，傳統的書面考試仍是主要的評價方式，這會在一定程度上忽視學生在實際議論文寫作與分析中的能力表現

（四）教師專業發展遇瓶頸

由于議論文教學的復雜性和時代性，教師需要不斷更新知識和教學方法，但相關的培訓和資源支

持不足。

教師在幫助學生梳理復雜議論文中的邏輯結構和論證方法時，需要具備高超的教學技能和深厚的文學素養，但部分教師在實踐中往往難以滿足相關要求。

三、典型案例：統編語文教材九年級上冊第五單元教學設計

為了更好地說明“教學評一體化”導向下初中語文議論文單元教學設計策略，下文將具體論述統編語文教材九年級上冊第五單元教學設計。

【教學目標】

[語言運用]

1.聯系時代背景，把握作者觀點，理解中心論點。

2.體會不同的語言風格，分析語言的邏輯性、嚴密性。

3.學習常見的論證方法，并運用到寫作中。

[思維能力]

1.明晰議論文三要素及議論文論證思路，區分立論文和駁論文，理解議論文邏輯嚴密、思辨性強的特點。

2.把握觀點與材料之間的聯系，了解駁論的特點，能夠有邏輯地把握、認識和分析問題，增強思維的批判性。

3.能夠聯系實際質疑探究，養成獨立思考的習慣，提升邏輯思維能力。

[文化自信]

1.積極主動地表達自己的觀點，學習正確的溝通交流、討論爭辯的方法。

2.培養實事求是、敢于質疑的科學精神和大膽設想、勇于創造的創新精神

【核心任務】

班級開展小型辯論會，男生為正方，持“近朱者赤，近墨者黑”的觀點，女生為反方，持“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點進行辯論。評選最佳辯手。活動結束后，以《近朱者未必赤，近墨者未必黑》為題，撰寫一篇600字左右的駁論文。

【教學重難點】[重點]

1.明晰議論文三要素及議論文論證思路，區分立論文和駁論文，理解議論文邏輯嚴密、思辨性強的特點。

2.把握觀點與材料之間的聯系，了解駁論的特點，能夠有邏輯地把握、認識和分析問題，增強思維的批判性。

[難點]

學習常見的論證方法，并運用到寫作中。

【教學方法】

任務驅動法，自主、合作、探究法。

【課時及設計】單元總課時：13個課時。

[起始課（3個課時）]學習目標：

1.了解與課文相關的文學常識，積累生字詞。

2.初步感知課文內容。

3.提出自主學習困惑，明確單元學習目標。

學習任務（活動）：

自主學：通讀課文，初步感知課文內容，在教材“讀讀寫寫”中，給生字詞注音并釋義；根據教材中的\"思考探究\"“積累拓展”，用鉛筆批注自己對相關內容的理解。

合作學：提出自主學習困惑，通過學習小組交流、探究，解決部分問題；整理組內仍然無法解決的問題，提交給教師。

[精讀課（2個課時）]

學習內容：《懷疑與學問》《中國人失掉自信力了嗎》。

學習目標：

1.明晰議論文三要素及議論文論證思路，區分立論文和駁論文，理解議論文邏輯嚴密、思辨性強的特點。

2.學習論證方法，學會分析問題。

3.體會不同的語言風格，分析語言的邏輯性、嚴密性。

學習任務（活動）：

第一課時：

1.生字詞小檢查。

2.議論文三要素知識回顧。

3.課文觀點梳理。

（1）填寫《懷疑與學問》論證思路結構表

（見表1）。

表1《懷疑與學問》論證思路結構表

（2）小結：根據上面的論證思路結構表，用一段通順的話，概括《懷疑與學問》的論證思路

回答要點：用什么論證方法，證明了什么觀點。

（3）填寫《中國人失掉自信力了嗎》論證思路結構表（見表2、表3、表4），并思考第9自然段在論證過程中的作用。

表2《中國人失掉自信力了嗎》中“樹靶子”部分論證思路

表3《中國人失掉自信力了嗎》中“打靶子\"部分論證思路

表4《中國人失掉自信力了嗎》中“立觀點”部分論證思路

（4）小結：參照上面所探討的，闡述《中國人失掉自信力了嗎》的論證思路。

4.課堂總結：明確立論文與駁論文的區別。議論文從論證方式來看，一般分為和

兩種。

立論：就一定的事件或問題，提出并闡明自己的觀點、主張。

駁論： 。駁論文： ○第二課時：

1.語言風格。

（1）圈畫《中國人失掉自信力了嗎》中的每一處批駁，分析其語言特點，填寫表5。

表5批駁語言探析

小結：本文語言具有尖銳犀利、富于戰斗性、諷刺意味十足等鮮明特征。作者巧妙運用等修辭手法，增強了語言的說服力和感染力。

（2）《懷疑與學問》邏輯嚴密、語言準確。請找出相應的語句做簡要的分析。

示例：一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。

提示：可以品“一切”“常常”，也可以品“評判”“修正”等。

明確：語言風格不僅受作者個性的影響，話題不同、對象不同、場合不同，即便是同一作者，語言風格也會有所變化。

2.批駁方式。

細讀《中國人失掉自信力了嗎》中的每一處批駁，分析其批駁的是觀點、論據還是論證，并評價其合理性、精準性和力度（適當留白，逐步完善）。教師所做預設見表6。

表6教學預設

3.觀點表述。

以“是不是近朱者必赤，近墨者必黑”為話題，寫一段話，80字以內。

4.學習評價。

運用評價量表（見表7），對自已本次學習的成效進行評價，并借助集體的智慧，完善學習成果。

表7評價量表

表8《談創造性思維》論證思路結構表

[略讀課（2個課時）]學習內容：《談創造性思維》《創造宣言》。

學習目標：

1.把握觀點與材料之間的聯系。2.掌握論證方法，學會運用事實論證和道理論證。學習任務（活動）：1.填寫《談創造性思維》論證思路結構表（見表8）。

2.填寫《創造宣言》論證思路結構表（見表9）。

表9《創造宣言》論證思路結構表

3.分析這兩篇課文所用的材料與觀點之間的聯系，以及所用的論證方法，填寫表10。（材料類型：生活事例、史實、名人名言、圖表等。論證方法：事實論證、道理論證、比喻論證、對比論證等）

表10材料類型和論證方法

4.組內交流，不斷完善。派代表進行學習匯報、總結。

5.探究：

（1）《創造宣言》一文是如何將立論與駁論結合起來的？（2）聯系生活，談一談，怎樣才能發揮創造力，做一個有創造力的人？

[活動課（2個課時）]

學習內容：口語交際 討論及小型辯論會。

學習目標：

1.積極主動地表達自己的觀點。

2.理解溝通交流的價值。

3.培養實事求是、敢于質疑的精神，養成獨立思考的習慣，提高探究和反思的能力。

學習任務（活動）：

任務一：完善討論的規則。

結合教材列出的討論規則，共同商議，補充并完善討論規則，填寫表11。

表11討論規則

任務二：根據規則進行討論（全班按照男生女生分成四個學習小組）。

1.確定討論主題，男生小組持“近朱者赤，近墨者黑”的觀點，女生小組持“近朱者未必赤，近墨者未必黑\"的觀點。

2.各學習小組確定主持人、匯報人、記錄人。

3.各學習小組圍繞討論主題暢所欲言，記錄人做好討論記錄（見表12）。

表12討論記錄

4.通過追問，不斷完善討論：

（1）有什么證據可以證明“近朱者（未必）赤，近墨者（未必）黑\"？（2）反對方可能提出什么論據？該怎么擊破？（3）擬寫立論發言。（4）擬寫總結陳詞提綱。

任務三：男女生學習小組分別交流匯總，各自推選4名辯手以“是不是近朱者必赤，近墨者必黑”為辯題，進行小型辯論。

辯論流程：

開場立論：正反雙方一辯發言，要求邏輯清晰、言簡意賅。

攻辯環節：正反雙方二辯、三辯交替發言。

自由辯論：正反雙方辯手自動輪流發言。

結辯環節：正反雙方四辯針對辯論態勢進行總結陳詞。

任務四：選出最佳辯手；暢所欲言，對同學在課堂上的表現進行評價，以鼓勵表揚為主。

[寫作課（2個課時）]學習內容：論證要合理。

學習目標：學寫駁論文，做到有理有據，立論、駁論相結合。

學習任務（活動）：

主要任務：以《近朱者未必赤，近墨者未必黑》為題，寫一篇駁論文。不少于600字。

提示：在活動課的基礎上，將同學的觀點及自己的思考，整理成文。

寫作思路參考：

1.提出批駁的靶子：近朱者赤，近墨者黑2.明確自己的觀點：近朱者未必赤，近墨者未

必黑。3.駁斥對方的論點、論據或論證，闡述支撐自

己觀點的理由：擺事實、講道理。4.得出結論（示例：環境…，我們應該）。自評量表（見表13）：

表13 自評量表

[總結課（2個課時）]

學習目標：實現“教學評”一體化。

學習任務（活動）：

任務一：基礎知識回顧。字詞掌握自查自糾，完成下表（見表14）。

表14字詞回顧

任務二：繪制思維導圖梳理總結本單元課文的論證思路、方法等信息

任務三：遷移閱讀方法，做一道課外議論文閱讀理解練習題。

任務四：學以致用，在聽取作文講評后，修改作文，使作文語言更流暢，邏輯更嚴密，內容更有說服力。

四、“教學評一體化”導向下的初中語文議論文單元教學設計策略

（一）明確教學目標，注重能力培養

在制定議論文單元教學目標時，教師應結合課程標準和學生實際，明確知識、技能、情感態度等方面的具體要求。特別是要注重培養學生的邏輯思維、批判性思維以及表達能力等，使學生在掌握議論文基本知識的同時，能夠運用所學知識解決實際問題。

統編語文教材九年級上冊第五單元的教學重點是：1.明晰議論文三要素及議論文論證思路，區分立論文和駁論文，理解議論文邏輯嚴密、思辨性強的特點；2.把握觀點與材料之間的聯系，了解駁論的特點，能夠有邏輯地把握、認識和分析問題，增強思維的批判性。教學難點是：學習常見的論證方法，并運用到寫作中。核心任務指向議論文寫作。

為此，筆者循序漸進，精心策劃：首先在精讀課中設計觀點表述環節，要求學生圍繞“是不是近朱者必赤，近墨者必黑\"寫一段話；接著在活動課上讓學生對相關話題進行充分的討論，并在討論的基礎上開展小型辯論；最后在寫作課上，要求學生以《近朱者未必赤，近墨者未必黑》為題，撰寫一篇不少于600字的駁論文。

“觀點表述一小組討論一小型辯論一駁論文創作”，這一系列設計可謂“步步為營”，指向教學目標的實現以及學生議論文讀寫能力的培養。

（二）設計多樣化的教學活動，激發學生學習興趣

為有效激發學生學習議論文的興趣，在教學過程中，教師應設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演、辯論會等。通過活動，引導學生深入理解和分析議論文的特點與結構，掌握議論文寫作的基本方法和技巧。

在統編語文教材九年級上冊第五單元的教學中，筆者不僅設計了自行梳理表格、合作探究、觀點表述、小組討論、小型辯論、寫作實踐等一系列充滿思辨色彩的活動，還制作了各種類型和維度的評價表，以使學生能夠充分地學習、掌握、鞏固議論文的相關知識。多樣化的教學活動可以幫助學生從不同角度和層面理解知識，同時也可以提供更全面的評價數據，以使教師能更準確地評估學生的學習成效。

（三）安排具有引導性、挑戰性的問題和任務，增強學生探究欲望

教師應設計具有引導性、挑戰性的問題和任務，增強學生的探究欲望。通過案例分析、問題討論等，教師可以培養學生的批判性思維和邏輯推理能力。同時，教師還應鼓勵學生對閱讀材料進行深入分析，從中提煉論點，學習如何構建有效的論證。

在統編語文教材九年級上冊第五單元的活動課中，筆者設計了一系列具有引導性和挑戰性的任務：完善討論的規則，根據規則進行討論，進行小型辯論，選出最佳辯手等。

在完成這一系列任務的過程中，討論的規則由學生共同商議擬定，討論要求根據規則進行，辯手由各學習小組推選，最佳辯手由學生共同選出等。這些不僅具有挑戰性，而且具有一定的競爭性，有利于學生學習主動性的激活以及教學效果的提高。

（四）加強評價反饋，優化教學策略

在\"教學評一體化\"導向下，應用多元化的評價方法對學生的學習過程和成果進行全面評價。評價內容應涵蓋知識掌握、能力發展、學習態度等方面，評價方式可采用學生自評、學生互評、教師評價等。通過評價反饋，教師能夠及時了解學生的學習情況，發現存在的問題和不足，從而調整、優化教學策略。

統編語文教材九年級上冊第五單元教學設計中的作文課，就高度整合了教學評。

有任務：以《近朱者未必赤，近墨者未必黑》為 題，寫一篇駁論文。不少于600字。

有指導：給出可供參考的寫作思路。

有自評量表：量表結合議論文寫作的特點，共劃分“字數及書寫”“論點\"“論據”“語言表達”“邏輯與結構”等五個評價要素，設計合理，可操作性強，有利于提高學生的寫作能力。

在“教學評一體化”導向下，教學設計與評價應當是相輔相成的。教師要在制訂教學計劃時，充分考量評價標準和方法，確保教學內容、學習活動與評價標準的一致性。此外，評價不僅僅是學習結果的檢測，更是教學過程中的指導和反饋，應促進學生的自我監控和自我調整。

五、總結與展望

“教學評一體化\"導向下的初中語文議論文單元教學設計策略是一個具有重要意義的研究課題。通過本文的探討和分析，可以看到“教學評一體化”理念在初中語文議論文教學中的重要作用和價值。然而，實際教學中仍存在諸多挑戰和問題，需要進一步深人研究和實踐探索。

一是如何更好地將“教學評一體化\"理念融入議論文教學的各個環節；二是如何結合信息技術手段創新教學方式方法；三是如何建立科學的評價體系以全面評估學生的學習成果和發展情況

通過不斷研究和實踐，相信教師一定能夠完善初中語文議論文教學設計，提高教學效果和質量，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

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[5]鄧玲.中學語文五程序單元教學模式的理論與實踐[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017.

（責任編輯 農越華）