歷史思維在高中思想政治課議題式教學中的應用

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）19-0057-03

在“大思政\"背景下，將歷史思維應用到高中思想政治課堂，能夠豐富高中思想政治課議題式教學的內容和形式，提高議題式教學效率，提高學生的思想政治學科核心素養和綜合能力，不斷推動思想政治理論課改革創新。本文以統編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》綜合探究一“回看走過的路比較別人的路遠眺前行的路\"為例，談談歷史思維在高中思想政治課議題式教學中的應用。

一、高中思想政治課議題式教學中應用歷史思維的要求

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。議題式教學是以議題為載體，以課程內容為基礎，以培養高中生思想政治學科核心素養為目的的一種教學方式。歷史思維是指通過研究歷史事件、人物和過程，學會利用歷史知識去分析、理解、評價和解讀當下的社會現象與問題，從而對未來作出一些預測和判斷的思維能力。在高中思想政治課議題式教學中應用歷史思維，要遵循真實性、全面性、關聯性和發展性原則，將歷史與現實有機結合起來，以更好地實現高中思想政治課的教學目標。高中思想政治教師要提高自身的歷史素養，深入研讀高中思想政治教材，挖掘和使用相關歷史案例，將歷史知識更好地融入議題式教學。如果教師通過網絡查找歷史資料，要注意歷史資料的來源是否正規，其本身是否典型、準確和科學。教師也要關注學生的歷史知識儲備，如果學生對所引用的歷史資料了解較少，可以通過布置前置作業的方式讓學生在課前查找相關資料，也可以在課堂上進行適當的知識鋪墊，引導學生用辯證、全面的歷史思維去分析思想政治議題中的歷史現象，進而更深入地理解議題。

二、高中思想政治課議題式教學中應用歷史思維的策略

（一）精心創設歷史情境，促進議題與歷史素材的融合

在高中思想政治課議題式教學中應用歷史思維要求教師創設歷史情境，讓學生站在歷史發展的長河中看待思想政治議題。教師為學生的議題討論提供歷史背景知識，可拓展學生討論的深度和廣度，幫助學生從宏觀上讓更好地理解議題。高中思想政治教材中的歷史元素豐富，教師可以挖掘高中思想政治教材中的歷史資源，亦可以引入高中思想政治教材外的歷史典故、歷史人物、歷史事件，以營造濃厚的歷史氛圍，創設貼切的歷史情境，自然引出議題。綜合探究一“回看走過的路比較別人的路遠眺前行的路\"要求學生通過認識和比較各種社會形態，了解人類社會發展的一般進程，認識世界各地歷史發展的不同軌跡，了解近代中國探索復興之路的歷程，最終得出“必須毫不動搖走中國特色社會主義道路”的結論。在教學中，教師可以通過視頻展示我國取得的最新成就，然后引出以下議題讓學生進行討論。

總議題：必須毫不動搖走中國特色社會主義道路。

子議題一：如何理解人類社會發展的一般進程一一數往知來，尊重規律。

子議題二：如何看待世界各地歷史發展的不同軌跡一理解差異，堅定信念。

子議題三：如何看待中國特色社會主義的科學真理性和歷史必然性—一劈波斬浪，砥礪前行。

（二）運用多種歷史研究方法，層層深入探討議題

1.歷史對比法一一通過縱向和橫向對比培養學生學習能力

教師在高中思想政治課議題式教學中可以根據設定的議題，補充歷史素材，并層層深人地進行對比分析。教師既可以對不同歷史時期、歷史階段的史實進行縱向對比，又可以對不同國家、地區的史實進行橫向對比，從而讓學生更好地理解思想政治課的內容，提升比較能力、邏輯思維能力和歸納能力，深化對議題的理解。

在分析子議題一“如何理解人類社會發展的一般進程一一數往知來，尊重規律\"時，教師可以根據人類社會發展的一般進程，讓學生分小組進行縱向對比、合作探究。例如，通過列表對比原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會在生產力、生產關系、上層建筑及主要矛盾等方面的不同（見表1）。

表1人類社會發展的一般進程

教師在高中思想政治課議題式教學中應用歷史思維可以幫助學生更好地理解高中思想政治學科理論，拓展在議題分析中的思維深度和廣度。學生透過現象尋找本質，總結出生產力、生產關系和上層建筑之間的關系，進而了解人類社會發展的一般進程。對社會形態進行縱向對比有助于學生知道生產力與生產關系的矛盾運動是如何推動社會形態更替的，了解社會從低級向高級發展的一般規律，進而做到數往知來、尊重規律。學生通過“回看走過的路”明白社會主義必將勝利，進而堅定走中國特色社會主義道路的信心。

在分析子議題二“如何看待世界各地歷史發展的不同軌跡一理解差異，堅定信念\"時，教師可以讓學生從美國、日本、德國、英國、中國等國家中，選擇一個自己感興趣的國家，探究這個國家的地理環境、文化傳統、外部因素等對其發展的影響，再通過對不同國家的歷史發展軌跡進行橫向對比，理解人類社會發展歷史進程是統一性和多樣性的統一。因為這里涉及的課外歷史知識較多，教師可以在課前給學生布置前置作業，讓學生圍繞議題去圖書館或正規的學術數據庫查閱文獻，收集相關的歷史資料，再由小組長匯總。在課堂上，教師可以組織學生開展資料收集成果交流分享活動，以拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，

在交流分享活動結束后，教師讓學生開展課堂討論，并鼓勵學生從歷史的角度思考議題。在課堂上，教師引導學生思考“美國、日本、德國、英國走資本主義道路的原因是什么？”“為什么同樣是資本主義國家，美國實行總統制、德國實行議會制、日本和英國則實行君主立憲制？”“日本和英國的君主立憲制有什么不同？原因是什么？”“為什么說中國特色社會主義道路是中國唯一正確的道路？”等問題。學生通過研究其他國家的發展歷史，橫向對比各國不同發展模式的原因、特點和影響，深入理解“比較別人的路”的意義，明白中國為什么可以探索出適合自己的道路，進而做到理解差異，堅定信念，堅定不移地走中國特色社會主義道路。

2.情景重現法 一 一通過重現歷史情景增強學生學習體驗

相較于純理論的講解，教師在高中思想政治課議題式教學中重現歷史真實情景，可以使課堂變得更加生動有趣，更能吸引學生的注意力。學生可以從歷史情景中汲取精神力量，進一步提高學習效率，培養思想政治學科核心素養。

在分析子議題三“如何看待中國特色社會主義的科學真理性和歷史必然性一劈波斬浪，砥礪前行\"時，教師可以讓學生自主分成六個小組進行角色扮演。各小組分別用兩分鐘時間演繹“舊中國的屈辱一一半殖民地半封建社會人民的悲慘生活\"\"中國共產黨成立——南湖紅船的故事\"“開國大典——天安門城樓上毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立\"\"改革的先鋒——小崗村村民的紅手印\"\"抗美援朝——英雄的兒女\"“航天成就——神舟飛船發射\"等歷史片段，最后所有學生齊唱歌曲《我和我的祖國》，在歌聲中圓滿結束角色扮演活動。所有學生都參與了活動，從中生動地感受到中國特色社會主義是遵循人類文明發展基本規律，反映中國人民意愿的科學社會主義。學生通過“遠眺前行的路”，明白要劈波斬浪，砥礪前行，必須毫不動搖走中國特色社會主義道路。

3.歷史脈絡法 構建全面的知識體系

歷史脈絡法是一種通過構建時間線和事件關聯，幫助人們更好地把握歷史發展順序和邏輯的方法。這種方法可以通過圖形化的方式呈現復雜的歷史信息，幫助學生更好地理解和記憶相關知識。教師在高中思想政治課議題式教學中可以應用歷史思維構建歷史脈絡，培養學生多角度思考問題的能力，幫助學生構建全面的知識體系。

學生通過完成綜合探究一“回看走過的路比較別人的路遠眺前行的路\"提出的任務，自主構建如圖1的歷史脈絡。

綜上，在高中思想政治課議題式教學中應用歷史思維的實踐證明，學科知識融合的方式能有效提升教學效率，增強學生對思想政治課的學習興趣，提升學生的思想政治學科核心素養。因此，高中思想政治教師可繼續探索更多在高中思想政治課議題式教學中應用歷史思維的創新方法，以更好地優化高中思想政治課教學。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]林桂平，孫雙武.近現代歐美政治制度和社會制度的演變[J].試題與研究，2015（26）：24-33.（責任編輯袁妮）