生成式人工智能賦能中職語文跨學科閱讀教學初探

人工智能（AI）時代，知識更新快速迭代，為培養(yǎng)中職生滿足社會需求的能力，學科交叉融合成為學校教學新趨勢。根據(jù)現(xiàn)行教育政策文件，中職語文學科的核心素養(yǎng)涵蓋了語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等。從培養(yǎng)中職生綜合能力的角度來看，中職語文教學不應僅限于文學作品閱讀和文本分析，而應融入歷史、思政教育、藝術等多學科元素。

生成式人工智能賦能中職語文跨學科閱讀教學概述

生成式人工智能，是指基于海量數(shù)據(jù)、算法、模型、規(guī)則等要素，生成文本、圖片、音頻、視頻以及代碼等內(nèi)容的技術。它基于人工智能技術的數(shù)據(jù)處理和文本分析，通過深度學習算法，從海量數(shù)據(jù)中識別與理解輸入的文字，學習其語言規(guī)律，可以生成具備一定語法規(guī)則、語意連貫且富有創(chuàng)新性和創(chuàng)意的文本內(nèi)容。

生成式人工智能賦能中職語文跨學科主題教學，能讓中職生在語文學習中深度融入歷史、地理、化學等基礎學科的知識，拓寬閱讀視野，增強綜合分析能力，從而提高跨學科綜合素養(yǎng)。

生成式人工智能在賦能中職語文跨學科閱讀教學中的作用和意義

1.促進中職生多學科知識融合

生成式人工智能技術功能強大，能高效整合多個學科的知識，為中職生提供全面、系統(tǒng)、深入的綜合性知識。例如，在中職《語文（基礎模塊）》上冊《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師可借助生成式人工智能，生成相關的歷史背景資料、譯文等個性化學習資源，幫助中職生更深入地理解詩人的創(chuàng)作背景和作品內(nèi)涵，拓展教學邊界。

2.培養(yǎng)中職生的多元思維

跨學科主題學習極大地豐富了中職生的知識面、提升了中職生的批判思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)語文教學側(cè)重于文章的記憶，而跨學科主題式學習則注重文學知識與藝術、地理等多學科的結(jié)合，讓中職生從多個角度深化理解文章內(nèi)容。學習時，中職生不再單純依賴語文教參，而是從經(jīng)濟、社會、文化等多角度來分析，面對復雜問題，擺脫傳統(tǒng)思維束縛，從多方面尋找解決問題的方案。

3.提升中職生的綜合素養(yǎng)

跨學科主題學習有效地提升了中職生的綜合素養(yǎng)。面對跨學科的復雜問題，中職生綜合知識運用能力得到訓練。在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可從設計學、建筑學、陳設等方面，深入分析賈府的建筑布局、室內(nèi)陳設、用途等，探討中國文學的博大精深，這不僅促進了中職生跨學科知識綜合能力，還提升了其語言文字的運用能力。

以“花文化”為介入主題的實施策略

1.搭建支架，資源賦能

生成式人工智能采用搭建支架的學習方式，為中職語文跨學科主題學習提供多元而豐富的學習資源?？鐚W科主題的選擇只有以課程標準為藍本進行任務設計，方能提升教學質(zhì)量和培養(yǎng)中職生的學科核心素養(yǎng)。在任務設計方面，可根據(jù)中職生學習的速度節(jié)奏推薦與之相關的學習資源，提供高效的學習任務實施步驟和學習方法，從而反饋相關的學習建議，使其形成一套完整的知識體系，以此來展示中職生的學習成果和學習效果，提升自主學習能力。這種技術手段，為中職生進行主題學習提供了較為系統(tǒng)而完整的“學習方法支架”。以“花文化”為例，利用人工智能技術搜索與“花文化”相關聯(lián)的關鍵詞、問題等文字，從網(wǎng)絡中識別其切入點，同步相關的跨學科資源，可為中職生提供一個全方位的學習支架。

（1）根據(jù)不同小組探討的問題，針對性地推送相關資源

在中國花藝小組，人工智能首推有關中國花藝的歷史背景資料，花文化的起源與發(fā)展歷程，中國花藝的風格及主要特點，以及其所蘊含的文化藝術類別、藝術風格與特點等價值相關資源。此類資源內(nèi)容豐富，形式多樣，包含五代郭江洲的占景盤、清代寫景式插花的歷史圖片；袁宏道的《瓶史》、張謙德的《瓶花譜》以及高濂的《瓶花三說》等眾多插花著作的文本信息；宋代新型花器三十一孔瓷花盆、六孔花瓶等容器視頻信息資源，以此滿足中國花藝小組的現(xiàn)實需求。

在西方花藝小組，針對其所探討的作品造型圖案、裝飾性特點與風格和創(chuàng)新思維，人工智能提供了豐富的西方花藝資料、相關法律法規(guī)知識和闡明主題的多款式西方花藝案例。此類資源讓中職生能深入地理解西方花藝，從而激發(fā)他們審美與鑒賞的思考。

在現(xiàn)代花藝學習小組，人工智能力推目前國際上盛行的、具有古建筑造型的架構(gòu)式現(xiàn)代花藝，以及用組群、捆綁、剪切、卷曲等技巧手法制作的頗具現(xiàn)代時尚感的無架構(gòu)式現(xiàn)代花藝。此類資源體現(xiàn)了花藝行業(yè)具有強烈的時代感，不僅開闊了中職生的國際視野，還讓他們切實感受到了花藝技藝的精湛。

（2）根據(jù)不同小組探討的主題，推送相應的典型任務步驟

在東方花藝學習小組，人工智能推送的花藝任務實施步驟是：首先，了解以中國和日本為代表的東方花藝在不同歷史時期的藝術特點和使用的場景，以構(gòu)建清晰的東方花藝的創(chuàng)作方向；其次，深入理解東方花藝的創(chuàng)作理念和法則，揭示其演變的規(guī)律；再次，探討東方花藝基本花型結(jié)構(gòu)、常見花型、制作過程以全面掌握東方花藝的制作方法，熟練地運用于現(xiàn)實生活場景；進一步，具體分析東方花藝作品的鑒賞品評標準和陳設養(yǎng)護；最后，總結(jié)經(jīng)驗，形成系統(tǒng)的東方花藝制作步驟，為東方花藝的傳承與創(chuàng)新提供新的思路和方法。

人工智能對西方花藝小組推送的任務步驟是：首先，了解以歐美各國為代表的西方花藝，在不同的民族文化、宗教信仰等方面的體現(xiàn)，以構(gòu)成清晰的西方花藝體系和風格；其次，深入西方花藝對花材、花器、花枝長度、花形的要求，揭示其背后的經(jīng)濟因素，成本控制；再次，探討西方花藝基本花型、制作過程，以全面掌握西方花藝的制作方法，便于中職生熟練地運用于現(xiàn)實生活場合；進一步，具體分析西方花藝經(jīng)典作品，從中汲取靈感并嘗試創(chuàng)新；最后，總結(jié)整理，形成系統(tǒng)的西方花藝制作步驟，提煉出行之有效的策略和手段。

人工智能對現(xiàn)代花藝小組推送的任務步驟是：首先，了解現(xiàn)代花藝設計的核心理念、發(fā)展趨勢、中職生架構(gòu)設計與呈現(xiàn)的薄弱點，以構(gòu)建較好的空間思維能力；其次，深入現(xiàn)代花藝的點、線、面的立體構(gòu)成、實踐技巧，揭示其背后無與倫比的可塑性；再次，探討現(xiàn)代花藝的作品肌理、肌理構(gòu)成、立體與多體組合、花藝架構(gòu)的主要材料、花藝架構(gòu)的主要類型，以全面掌握現(xiàn)代花藝的制作流程，便于中職生根據(jù)不同場景設計現(xiàn)代花藝作品；最后，總結(jié)設計思路，提出有針對性的建議和對策，助力推動現(xiàn)代花藝的持續(xù)發(fā)展。

（3）根據(jù)不同中職生的需求與興趣，提供多元化的學習資料

學習“花文化”主題，人工智能可以根據(jù)中職生的語文學習能力、學習內(nèi)容和興趣，生成具有個性化、交互性的閱讀資源，為中職語文、現(xiàn)代科技等多學科的多維視角學習提供豐富素材。

根據(jù)中職生掌握知識的程度和興趣愛好，生成式人工智能可以依據(jù)中職生個性化需求，量身生成花藝發(fā)展史料、花藝名師的圖片等，為中職生直觀學習助力。人工智能還可生成交互式內(nèi)容，如下載應用軟件“豆包”，選擇符合審美風格形象的花藝大師或文學家，中職生可直接在手機上點擊花藝大師圖片，與花藝師“面對面”的交談，討論花文化、與花相關的詩詞、花材的作用等。采用情境式對話，生成式人工智能可以生成詩詞初稿，中職生可以與詩詞平臺的“古人”斗詩，從中學習傳統(tǒng)文化，增強學習興趣，提升理解能力與語言文字的應用及表達能力，從而有效提高文學素養(yǎng)。

學習“花文化”主題，人工智能可以根據(jù)中職生的語文學習內(nèi)容和興趣，為中職生推薦其他與“花”相關的文學資料、圖片，如清代畫家鄭燮的《竹石》《蘭花》等，既可幫助中職生了解不同花卉的花期、生長特點、觀賞價值、食用價值和藥用價值，又可助其檢索并生成與花文化相關的知識，包括花藝的歷史、語言、品格等，從中領悟到方物本性的哲理?？山M織中職生根據(jù)所學的語文知識，結(jié)合生物、化學和信息技術的基礎知識，搭建花藝創(chuàng)新團隊，完成一項綜合性的花藝設計方案。

2.創(chuàng)設情境，空間賦能

將人工智能技術融入中職語文教學活動，教師應為中職生創(chuàng)設一個專業(yè)的學習環(huán)境，一個沉浸式的情境。VR（虛擬現(xiàn)實）技術可以讓中職生深入體驗教學任務的每一處細節(jié)。此外，中職生還可以通過VR技術再現(xiàn)不同朝代的場景，探索不同朝代的社會文化。

以“花文化”主題學習為例，中職生利用VR技術目睹古人插花的流程，切身感受到古代人插花時嚴謹?shù)亩Y儀文化與“花文化”的博大精深。他們仔細觀察了花材加工處理、花泥處理、比例尺度確定、修飾整理等各個環(huán)節(jié)，對“花文化”的藝術價值以及插花禮儀的重要意義有了更加深刻的認識。

生成式人工智能賦能中職生更好的學習體驗。利用AI應用平臺營造虛擬的中國插花花藝館環(huán)境，中職生可扮演不同角色，與顧客互動，觀看插花表演等項目，進行場景體驗，加深學習理解。

3.分析成果，評價賦能

（1）學習成果的及時反饋

中職生在完成作業(yè)時，人工智能技術能及時對其作業(yè)進行評估和診斷，生成相應的解決方案。實時反饋機制能對錯誤進行糾正，加深中職生對知識深層次的理解，幫助他們解決問題，是較為關鍵的一環(huán)。人工智能技術還能根據(jù)作業(yè)的錯誤點及時調(diào)整作業(yè)難度，確保作業(yè)難度與中職生的學習能力相匹配，從而極大地提高了其學習效率和興趣

（2）學習評價的過程可見性

生成式人工智能生成可視化的視頻、圖片、量表分析，可直觀地讓教師觀測到中職生的學習時長、興趣點和對知識的掌握程度等，方便教師有針對性地調(diào)整學習內(nèi)容（如學習活動、互動游戲、測驗題等），從而改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，達到過程性評價和中職生跨學科素養(yǎng)發(fā)展相協(xié)調(diào)的目的，不斷激發(fā)中職生的學習積極性。

（3）個性化學習改進的建議

生成式人工智能通過綜合分析中職生的閱讀學習情況，精準診斷其學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，推送不同的資源（如圖片、視頻等），達到強化學習效果的目標。生成式人工智能還可以根據(jù)中職生的成績、課堂表現(xiàn)和在線互動情況，對其學習能力和喜好風格進行評估。對于中職生的個性化需求，人工智能可實施“一人一策”的專屬學習模式，通過項目式學習深化理解，實現(xiàn)跨學科知識融合。展望未來，人機協(xié)同與跨學科的中職語文閱讀教學將持續(xù)融合與完善。

本文系湖南省技工教育教學研究課題《生成式人工智能賦能技工院校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究》（課題編號：jykt202450）；湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目一般項目“產(chǎn)教融合背景下中職學校高星級飯店運營與管理專業(yè)在線課程資源建設與應用研究\"（ZJGB2024670）成果。