基于核心素養(yǎng)的初中英語群文閱讀教學探析

當前，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵熱詞。初中英語教學也面臨著從傳統(tǒng)知識傳授向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的深刻轉(zhuǎn)型。英語作為重要學科，在課堂上實施群文閱讀教學的重要性日益凸顯。群文閱讀以多篇文章為載體，突破了單篇閱讀的局限，引導學生在比較、分析、整合中提升閱讀能力。將其與核心素養(yǎng)相結(jié)合，更是為學生的全面發(fā)展提供了有力支撐[1]。

明確主題，整合文本

在初中英語群文閱讀教學中，至關(guān)重要的一步是明確閱讀材料的主題，并且有效地整合文本內(nèi)容。教師需要以教材中的單元主題作為出發(fā)點，深入挖掘主題內(nèi)涵，以便更好地理解其背后的教育意義。同時，還應該考慮到學生的認知水平及興趣所在，精心挑選與單元主題相關(guān)的課外閱讀材料。通過這樣的方式，可以構(gòu)建一個豐富多樣的群文閱讀素材庫，這不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠幫助他們更全面地理解和掌握英語知識[2]。

以人教版英語八年級上冊Unit2“Howoftendoyouexercise？（你多久鍛煉一次？）”為例，該單元主題圍繞“日常鍛煉頻率”展開。教師在深入分析教材對話、閱讀文章后，應精準把握主題方向，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋適合學生閱讀的趣味短文，并將這些課外文章與教材內(nèi)容有機結(jié)合，詳細制定課堂計劃。具體而言，先帶領(lǐng)學生閱讀學習教材內(nèi)容、講解重點詞匯和句型，如exercise（鍛煉）、hardlyever（幾乎不）以及Howoftendoyou...？（你多久…一次？）等的用法。通過領(lǐng)讀、跟讀、模仿對話等方式，讓學生熟悉并掌握這些內(nèi)容。

再引入群文閱讀，向?qū)W生提供提前準備好的兩篇課外文章，一篇講述不同國家青少年日常鍛煉的習慣差異，另一篇介紹新型運動項目及其流行頻率。在學生閱讀文章前提出問題：“Do teenagersin different countries have the same exercise habits？Whatnewsportsarebecomingpopular？（不同國家的青少年是否有相同的運動習慣？哪些新型運動正變得流行？）”讓學生帶著好奇和疑問閱讀文章。學生閱讀期間，鼓勵他們邊讀邊標記出與鍛煉頻率、鍛煉方式相關(guān)的關(guān)鍵信息。閱讀結(jié)束后，提出更具深度的問題，如“Whichcountry's teenagersex-ercisemost frequently？What factorsmight influencetheirexercisefrequency？（哪個國家的青少年運動頻率最高？哪些因素可能會影響他們的運動頻率？）”組織學生進行小組討論，分享自己找到的信息和觀點，共同分析不同的文本內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律和差異。最后，引導學生運用所學知識描述自己和身邊人的日常鍛煉頻率，鼓勵學生用完整的句子表達，如“My father always goes running in the morn-ing.Isometimesplay basketballwith my friendsafterschool.（我父親總是早上跑步。我放學后有時會和朋友打籃球。）”之后，讓學生根據(jù)討論結(jié)果和自身感受，寫一篇短文介紹日常鍛煉的重要性，鍛煉其書面表達能力。

引入對話，優(yōu)化導入

通過巧妙的導入方式，教師能夠有效地激發(fā)學生對閱讀的興趣和強烈的求知欲，這是實施群文閱讀教學的重要基礎(chǔ)。可以依據(jù)教材中的單元主題，充分利用多媒體資源，例如視頻、音頻或者互動軟件等，創(chuàng)造一個生動且有趣的對話場景，引導學生自然而然地進入閱讀情境之中，從而為深入的文本分析和理解打下堅實基礎(chǔ)。

以人教版英語九年級全一冊Unit13“We'retryingtosavetheearth！（我們正在努力拯救地球！）”為例，這一單元聚焦環(huán)境保護話題。在導入環(huán)節(jié)，可以播放一段震撼人心的海洋污染紀錄片片段，同時播放一段路人面對海洋污染表示憂心忡忡的采訪音頻。播放結(jié)束后提問：“Whatarethemaincausesof ocean pollution？Howdoes oceanpollutionaffectourlives？（造成海洋污染的主要原因是什么？海洋污染對我們的生活有何影響？）”引導學生自由發(fā)言，分享自己的想法，激發(fā)學生對環(huán)保問題的關(guān)注和思考。然后帶領(lǐng)學生閱讀教材，初步了解文章主要內(nèi)容。在閱讀過程中，講解重點詞匯和句型，如pollution（污染）、recycle（回收利用）、be harmfulto...（對有害）等，幫助學生掃除閱讀障礙。閱讀結(jié)束后，提出簡單的理解性問題，如“What are the common types of pollution mentionedin the text？（文中提到了哪些常見的污染類型？）”，檢查學生對教材文本的理解程度。之后，可以展示兩篇與環(huán)保相關(guān)的課外文章，一篇介紹森林砍伐對生態(tài)環(huán)境的影響，另一篇講述日常生活中的環(huán)保小舉措，并提出問題：“Whataretheotherenvironmen-tal problems besides ocean pollution？How can weprotecttheenvironmentinourdailylives？（除了海洋污染，還有哪些其他環(huán)境問題？我們在日常生活中該如何保護環(huán)境？）”讓學生帶著問題閱讀文章，期間予以必要的指導。此外，還可以展示一些環(huán)保創(chuàng)意作品的圖片，拓寬學生的思路，讓他們感受到環(huán)保事業(yè)的多樣性和趣味性。通過這樣的導入方式，激發(fā)學生對環(huán)保主題的關(guān)注，使學生更積極地投入群文閱讀學習中，同時培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和批判性思維。

設置問題，深化探究

在群文閱讀教學中，設置具有啟發(fā)性和探究性的問題至關(guān)重要。教師需要根據(jù)教材的群文閱讀主題，精心策劃并設計一系列多樣化的問題。這些問題應當與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，同時也要考慮到學生的認知層次和理解能力，以確保問題的適宜性和有效性[3]。通過這樣的問題引導，學生能夠主動探究文本背后更深層次的意義和內(nèi)涵，從而在這一過程中培養(yǎng)、提升思維能力和閱讀理解能力。

以人教版英語七年級下冊Unit6“Imwatch-ingTV.（我正在看電視。）”為例，課程導入階段，可以播放一段展示各種日常活動的視頻，如看電視、讀書、打籃球等。播放結(jié)束后提問：“What canyouseeinthe video？What are theydoing？（你在視頻中看到了什么？他們正在做什么？）”引導學生用現(xiàn)在進行時回答，從而引出單元主題一一用現(xiàn)在進行時描述日常活動。接著，帶領(lǐng)學生學習教材內(nèi)容，詳細講解現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)（be動詞 + 動詞的現(xiàn)在分詞形式）和用法。通過舉例、模仿對話等方式，讓學生熟悉現(xiàn)在進行時在描述當前正在進行的動作時的運用，同時提問學生一些簡單問題，如“Whatis the girl doing in the text？（文中的女孩正在做什么？）”檢查學生對教材內(nèi)容的理解。然后展示三篇關(guān)于不同日常活動的短文，分別是關(guān)于做家務、戶外運動、參加興趣班的內(nèi)容。展示短文前提出問題：“What other activitiesdo weusually do inourdailylife？Doyoulikedoingthem？（我們在日常生活中通常還會參加哪些其他活動？你喜歡這些活動嗎？）”讓學生帶著思考閱讀短文。閱讀過程中，引導學生圈出文中含有現(xiàn)在進行時的句子。閱讀結(jié)束后提出一系列更深入的問題，如“Whatarethebenefitsofdoinghousework？Howdoesoutdoorexercise make you feel？ Why do people like joininghobbyclasses？（做家務有哪些好處？戶外運動讓你感覺如何？為什么人們喜歡參加興趣班？）”組織學生進行小組討論。在討論中，學生分享自己在短文中獲取的信息，對比不同日常活動的特點和意義。最后，在知識運用和鞏固階段，創(chuàng)設情境讓學生進行角色扮演。設定場景為周末家庭聚會，每個學生扮演不同的家庭成員，用現(xiàn)在進行時描述自己正在做的事情。課程尾聲，讓學生根據(jù)自己的想象寫一篇短文，描述自己理想中的周末活動，要求運用現(xiàn)在進行時。在短文寫作中，學生不僅復習了現(xiàn)在進行時的用法，還鍛煉了想象力和書面表達能力。通過設置這些具有層次性和啟發(fā)性的問題和任務，教師不僅幫助學生鞏固了課堂所學的語法知識，還引導他們在群文閱讀中深入思考，提升了他們的閱讀理解和思維能力。

細讀文本，歸納總結(jié)

在學生對群文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣之后，教師應當扮演引導者的角色，幫助學生更加深入細致地閱讀文本。通過運用歸納總結(jié)策略，教師可以有效地提升學生的閱讀理解能力和知識整合能力。在這個過程中，需要給予學生充足的時間去閱讀和消化文本內(nèi)容。同時，還應指導學生分析文本結(jié)構(gòu)、梳理文章脈絡、提取關(guān)鍵信息，并且引導他們進行歸納概括，從而助其更好地理解和吸收所學知識。

以人教版英語八年級下冊Unit8“HaveyoureadTreasureIslandyet？（你讀過《金銀島》了嗎？）”為例，該單元涉及文學作品閱讀。可提前準備好電影《金銀島》中精彩的海上冒險片段，如海盜船激戰(zhàn)、尋找寶藏線索等，播放結(jié)束后提問：“Whatdoyouthinkofthisstory？Haveyoueverreadanyadven-turestorieslikethis？（你覺得這個故事怎么樣？你讀過類似的冒險故事嗎？）”引導學生分享自己對冒險故事的感受和了解，激發(fā)他們的興趣，自然引入本單元文學作品閱讀的主題。再帶領(lǐng)學生閱讀教材內(nèi)容，同時講解重點詞匯和句子，幫助學生理解文意。閱讀結(jié)束后通過提問，如“Whatisthemainplotof thispart？Who arethemaincharacters？（這一部分的主要情節(jié)是什么？主要人物有哪些？）”，檢查學生對教材文本的理解程度，引導他們梳理故事梗概和主要人物。

而后引入其他同類主題經(jīng)典文學作品的片段，如《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》等，引導學生開展群文閱讀。閱讀過程中，指導學生關(guān)注文章中的人物描寫、情節(jié)發(fā)展、主題表達等，要求學生找出不同作品中主人公的性格特點、面臨的困難以及解決問題的方式，進行對比分析。閱讀結(jié)束后，組織學生進行小組討論，每個小組歸納總結(jié)不同作品的相似點和不同點，如冒險主題文學作品中主人公的共性和差異、故事背景對情節(jié)發(fā)展的影響等。最后，每個小組選派代表進行匯報展示，教師進行點評和補充，幫助學生完善知識體系。通過這種方式，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力和批判性思維能力，提高他們的文學鑒賞水平，讓學生在閱讀中汲取知識、提升綜合素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的初中英語群文閱讀教學，通過明確主題、整合文本，引入對話、優(yōu)化導入，設置問題、深化探究，細讀文本、歸納總結(jié)等策略，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力、語言運用能力和思維品質(zhì)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師在教學過程中，應不斷探索創(chuàng)新，結(jié)合人教版教材特點和學生實際情況，靈活運用教學策略，為學生營造良好的群文閱讀學習環(huán)境，讓學生在群文閱讀中收獲知識、提升能力，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1］黃長華.基于深度學習的初中英語群文閱讀教學策略[J].英語教師，2025，25（1）：88-90+94.

[2]郭英.初中英語群文閱讀的校本化教學策略研究[J].學周刊，2024，21（21）：88-90.

_3」陳薇羽.基于主題意義探究的初中英語群文閱讀教學實踐[J].廣西教育，2024（25）：93-98.

作者單位：山東省臨沂市鄭城縣育新中學